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摘 要 办学条件极大改善,但学校内涵发展相对落后,制约了教育事业的科学发展。学校内涵发展的基础和关键在教师,促进教师专业发展迫在眉睫;校本研修能解决教师最直接的需求、最实际的问题、能最经常地开展,最经济、最有针对性和实效性,是促进教师专业发展的主渠道;新课程的实施要求学校成为师生成长发展的乐园,校长必须从长期以来只关注教师的工作效果,转到关注教师的专业发展和幸福生活,把学校变成“教师发展学校”,校长要成为教师发展的促进者、引领者。
关键词 校本研修 教师专业发展 主渠道 现状问题 对策思考 校长引领
教师是所有教育教学改革的关键。一种教育教学改革,如果没有触动教师,没有带来教师观念的更新、角色的调整、方式方法的改变,那么,这种改革就很有可能是外在于学校、外在于课堂从而也是外在于学生的。今天,变革教师、引领教师向新的专业方向发展、形成老师新的教育智慧之所以成为广大理论与实践工作者关注的焦点,恰恰是这种认识的反映,是教育教学包括课程改革深化的体现。
现状问题1:目前虽然有些学校已经把促进教师的专业发展提到了学校发展的议事日程,并且取得了可喜的成效。但是,很多学校认为教师培训是县级教师进修学校的事情,培训要靠上级主管部门;学校资金有限,请不起名师、专家来讲学;学校高水平的教师少,没有人能胜任教师的教师,只能等上级培训,等上级请专家来。
现状问题2:课程改革几年来,大部分教师热情高,干劲足,热爱自己的岗位,愿意接受新生事物。但是,文化底蕴不厚,理论功底不深,教学经验陈旧。绝大部分教师教必修课还行,教选修课、综合实践活动课,开发校本课程是勉强为之。
对策思考1:新课程改革为教师专业发展提供了机遇。
在传统的教学活动中,教师的主要任务是按照教材、教参、试卷和标准答案去做。这种情况下,教师是教学的“工具”,是燃烧自己的“蜡烛”,教师职业的专业水平低,谈不上什么个人的专业发展。
新课程倡导“课程改革是人的改革”,“课程发展是人的发展”,“没有教师的发展,就没有课程的发展”的基本理念,因此课改既关注学生的发展,也关注教师的成长。教师专业发展,以反思型实践为理论基础,强调教师是反思实践者,是研究者。特别是要充分发挥校本研修的主渠道作用,坚持不懈地在教学中研修,在研修中教学,不断地认识自我、发展自我。
对策思考2:提高认识,充分挖掘教师发展所需资源。
一是积极派人参加高一级的各种培训。参训者回来要给大家作报告;要在教学中大胆实践;要及时总结经验、交流体会。二是培养省、市、县、校各级骨干教师、学科带头人,生成校本培训资源。三是充分利用社区人才、环境等资源。四是利用报刊、图书、网络、远程教育等教育资源。
对策思考3:教师专业化发展是校长的基本职责,校长要引领教师实现专业发展。
一、校长应确立新的学校观,成为教师专业化发展的促进者
新课程的实施要求学校成为一个生长发展的园地,学校最根本的生命线是学生的发展,相反,只有校长、教师发展了,学生才能得到真正的发展。因此,校长必须从长期以来只关注教师的工作效果,到关注教师的专业成长和生活幸福,把学校变成“教师发展学校”,担负起培训教师的历史责任。
二、校长要引领教师实现专业发展
教育家苏霍姆林斯基说:“校长必须具备一名教师所具备的一切因素,一校之长应是师者之师。”即校长要成为教师专业发展的引领者,要成为专业发展的“排头兵”,将教师引入专业发展之路,提高学校持久竞争力,推动学校持续发展。认真规划和组织实施校本培训,重建以校为本的教研制度。规划和组织校本培训。校长要制定规划出学校近期、中、长期发展目标,提升办学理念、明确办学思路、规范办学行为、增强办学活力、彰显办学特色。组织校本培训,促进教师专业发展。
对策思考4:如何实现教师的专业发展,或者说如何重构教师角色和形象,也没有固定的模式和套路,没有整齐划一的演进历程,但是其中至少存在着一些共同性的特征。
1、在反思中提高。有人说教育是一个受经验左右的行业,从事教育的人较容易为以往的经验羁绊。这种认识虽有所偏颇,介也并非毫无道理。教师尤其是中小学教师传递的是过去的知识,并更是时新的学问,如果缺乏自我反思的意识或自我调节的能力,一不留神就会陷入“用昨天的知识教今天的学生,让他面对明天的未来”这样的尴尬境地。反思,特别是经常性、系统性的反思,会使教师认识自我的局限突破狭隘的经验限制,不断提升自我素质和能力。
2、在研究中成长。以往的教师并不见得要把自己作为一个研究者,因为惯常的做法、已有的经验完全可以应对来自于教学或学生的挑战,他需要做的就是将学生纳入教学的常规,将知识在单位时间内传递给学生。但是,社会转型时期的到来,全球化、信息化、数字化、城市化、学习化的冲击,已越来越使当今的教育教学变得复杂多样,走出迷茫,从无助于感中彻底摆脱出来,只有一条路:将自己置身于研究之中,把课堂作为研究现场,把每一次教学交往活动作为思考的对象,在问题的寻找与问题答案的索解中重新认识自己的生命价值,重新认识教学的取向与实施方式。
3、在探索中进步。教育教学中存在这样那样的问题是正常的,关键是教师是否在自己的工作中迈出了探索的步伐,以探索者的姿态出现在自己的教育舞台上,大胆探索,锐意进取,是教育教学取得成功的先决条件。教育教学改革的过程,是调整不同利益集团的过程,也是调整教育不同因素使教育呈现新形态的过程。
关键词 校本研修 教师专业发展 主渠道 现状问题 对策思考 校长引领
教师是所有教育教学改革的关键。一种教育教学改革,如果没有触动教师,没有带来教师观念的更新、角色的调整、方式方法的改变,那么,这种改革就很有可能是外在于学校、外在于课堂从而也是外在于学生的。今天,变革教师、引领教师向新的专业方向发展、形成老师新的教育智慧之所以成为广大理论与实践工作者关注的焦点,恰恰是这种认识的反映,是教育教学包括课程改革深化的体现。
现状问题1:目前虽然有些学校已经把促进教师的专业发展提到了学校发展的议事日程,并且取得了可喜的成效。但是,很多学校认为教师培训是县级教师进修学校的事情,培训要靠上级主管部门;学校资金有限,请不起名师、专家来讲学;学校高水平的教师少,没有人能胜任教师的教师,只能等上级培训,等上级请专家来。
现状问题2:课程改革几年来,大部分教师热情高,干劲足,热爱自己的岗位,愿意接受新生事物。但是,文化底蕴不厚,理论功底不深,教学经验陈旧。绝大部分教师教必修课还行,教选修课、综合实践活动课,开发校本课程是勉强为之。
对策思考1:新课程改革为教师专业发展提供了机遇。
在传统的教学活动中,教师的主要任务是按照教材、教参、试卷和标准答案去做。这种情况下,教师是教学的“工具”,是燃烧自己的“蜡烛”,教师职业的专业水平低,谈不上什么个人的专业发展。
新课程倡导“课程改革是人的改革”,“课程发展是人的发展”,“没有教师的发展,就没有课程的发展”的基本理念,因此课改既关注学生的发展,也关注教师的成长。教师专业发展,以反思型实践为理论基础,强调教师是反思实践者,是研究者。特别是要充分发挥校本研修的主渠道作用,坚持不懈地在教学中研修,在研修中教学,不断地认识自我、发展自我。
对策思考2:提高认识,充分挖掘教师发展所需资源。
一是积极派人参加高一级的各种培训。参训者回来要给大家作报告;要在教学中大胆实践;要及时总结经验、交流体会。二是培养省、市、县、校各级骨干教师、学科带头人,生成校本培训资源。三是充分利用社区人才、环境等资源。四是利用报刊、图书、网络、远程教育等教育资源。
对策思考3:教师专业化发展是校长的基本职责,校长要引领教师实现专业发展。
一、校长应确立新的学校观,成为教师专业化发展的促进者
新课程的实施要求学校成为一个生长发展的园地,学校最根本的生命线是学生的发展,相反,只有校长、教师发展了,学生才能得到真正的发展。因此,校长必须从长期以来只关注教师的工作效果,到关注教师的专业成长和生活幸福,把学校变成“教师发展学校”,担负起培训教师的历史责任。
二、校长要引领教师实现专业发展
教育家苏霍姆林斯基说:“校长必须具备一名教师所具备的一切因素,一校之长应是师者之师。”即校长要成为教师专业发展的引领者,要成为专业发展的“排头兵”,将教师引入专业发展之路,提高学校持久竞争力,推动学校持续发展。认真规划和组织实施校本培训,重建以校为本的教研制度。规划和组织校本培训。校长要制定规划出学校近期、中、长期发展目标,提升办学理念、明确办学思路、规范办学行为、增强办学活力、彰显办学特色。组织校本培训,促进教师专业发展。
对策思考4:如何实现教师的专业发展,或者说如何重构教师角色和形象,也没有固定的模式和套路,没有整齐划一的演进历程,但是其中至少存在着一些共同性的特征。
1、在反思中提高。有人说教育是一个受经验左右的行业,从事教育的人较容易为以往的经验羁绊。这种认识虽有所偏颇,介也并非毫无道理。教师尤其是中小学教师传递的是过去的知识,并更是时新的学问,如果缺乏自我反思的意识或自我调节的能力,一不留神就会陷入“用昨天的知识教今天的学生,让他面对明天的未来”这样的尴尬境地。反思,特别是经常性、系统性的反思,会使教师认识自我的局限突破狭隘的经验限制,不断提升自我素质和能力。
2、在研究中成长。以往的教师并不见得要把自己作为一个研究者,因为惯常的做法、已有的经验完全可以应对来自于教学或学生的挑战,他需要做的就是将学生纳入教学的常规,将知识在单位时间内传递给学生。但是,社会转型时期的到来,全球化、信息化、数字化、城市化、学习化的冲击,已越来越使当今的教育教学变得复杂多样,走出迷茫,从无助于感中彻底摆脱出来,只有一条路:将自己置身于研究之中,把课堂作为研究现场,把每一次教学交往活动作为思考的对象,在问题的寻找与问题答案的索解中重新认识自己的生命价值,重新认识教学的取向与实施方式。
3、在探索中进步。教育教学中存在这样那样的问题是正常的,关键是教师是否在自己的工作中迈出了探索的步伐,以探索者的姿态出现在自己的教育舞台上,大胆探索,锐意进取,是教育教学取得成功的先决条件。教育教学改革的过程,是调整不同利益集团的过程,也是调整教育不同因素使教育呈现新形态的过程。