多元化教学方法就是教师通过多种方式来开展教学活动，通过这一方法营造活跃的课堂气氛，让学生保持积极向上的学习热情，不断地主动获取新知识并学以致用。目前的小学数学教学还存在一些不足，需要我们找到问题的关键并加以解决，促进学生数学知识的增长。
　　一、数学教学现状分析
　　（一）教学方式陈旧
　　目前，还有部分小学数学教师沿用以前的教学方式，或者不能按照教学需要与时俱进。这就出现了教师很辛苦地讲解而学生无法很好地吸收，导致学生对数学学习产生畏难情绪，直接影响课堂教学质量。
　　（二）忽视学生的主观能动性
　　一些小学数学教师将自身作为教学的中心，而不重视小学生在教学中的主体地位以及学生的学习主观能动性，只是一味地向学生讲解数学理论知识，并不关注学生的理解与应用。久而久之，就会让学生感到处于“被动学习”的状态，课堂气氛沉闷，学生感受不到学习的乐趣。
　　（三）多媒体技术应用不合理
　　以多媒体为代表的信息技术在教学活动中应用越来越普及，但是部分教师还是不能合理地运用多媒体技术。在课堂上很少应用多媒体技术进行教学，或者只是追求形式上的创新，运用大量的音视频文件进行教学，让学生抓不住学习的重点。这种过少或者过多的方式都不利于小学生学习数学知识。
　　二、多元化教学在教学中的必要性和意义
　　小学数学采用多元化教学方式，可以更高效地调动小学生学习数学知识的积极性，提高学习效率，是培养学生解决问题能力和提高综合素养的有效方式。要想更好地应用多元化教学方法，不仅需要学生养成合作学习主动学习的良好习惯，更需教师运用灵活的教学方式，在新课标的指导下，加强自身专业素养完善教学理念，充分应用多种教学手段加强对学生的专业指导，不断提高学生的学习水平和质量。
　　三、多元化教学在数学课堂运用的方法
　　（一）情境教学法
　　情境教学法在现阶段的数学教学中应用得很普遍。它是一种以构建情境作为学生学习环境的方式，可以让小学生将数学知识点和创设的情境内容关联起来，更方便其学习和记忆数学知识。尤其是小学生在数学学习中，对比较抽象的数学概念不能很好地理解和掌握，运用情境教学法则可以将数学知识生动地展示，将所学内容用这种方式展示便于学生理解。这样既提高了学生的学习积极性，又可以让学生掌握所学知识。比如在《角的度量》一课中，就可以让学生测量生活中不同事物的角度，创设一个“角”的世界，使之扮演不同的“角度”，让不同的“角度”告诉大家各自的用处。
　　（二）游戏教学法
　　小学生都活泼好动，喜爱游戏。面对枯燥的课本和课堂学习，很容易打不起精神，导致注意力不集中。教师应当根据小学生的这一天性，因势利导地创设教学方式，让学生在游戏中学习数学知识。比如在学习“元角分”的换算时，可以协助学生将自己的文具标注上不同金额，让他们根据金额进行自由交换，看哪些学生交换得正确。这样既增加了学生间的互动，又加强了其对数学知识的理解。
　　（三）合作学习法
　　小学数学教学运用合作学习的方式可以增进小学生间的互动，让学生在个性得到展示的同时懂得协作的意义。在学习中，同学可以一起合作探讨知识内容，这对他们掌握知识点有重要帮助。在分组合作时还要注意以下几点。首先要认识和了解不同思维水平和接受能力学生的差异，在小组分配上要做到综合均衡，视实际情况精准分组。其次是在教学内容上应当精心设计，保证学习内容有一定的探讨意义，便于学生进行分组讨论。
　　（四）实践教学法
　　知识指導实践，数学的目的是帮助人们解决现实生活中的问题。实践教学法是一种学生自己动手进行实践的学习方法。只有将书本中学到的知识用于生活中，并在这一过程中观察思考，自主得出结论，才能最终知道知识的正确与否，也可以让学生对知识有更深层次的理解。
　　（五）问题教学法
　　小学数学教学中用问题作为小学生学习的有效引导是行之有效的方法，教师应当让涉及的数学知识问题贯穿于课堂教学始终，用问题构建数学学习的桥梁和阶梯。让小学生思考如何解答这些数学问题，并通过自身努力找到解决问题的办法。培养学生发现问题和解决问题的能力，是小学数学教学的主要方向，更是多元教学的重要内容。学生只有了解问题并带着问题学习，才能找到学习的重点。
　　（六）运用多媒体教学
　　小学数学教师应当有机地运用多媒体技术为代表的信息技术进行教学，扩展课堂的知识信息量。利用互联网上丰富的教学资源，将课本上的知识用音视频或者图片的形式加以展示，或者自己制作教学课件。这样可以保证多媒体教学的趣味性和有效性，让多媒体内容引起学生的学习兴趣。
　　在小学数学教学中，教师应当转变教学理念，以学生作为教学主体，合理运用多元化教学方式提高学生的学习兴趣，鼓励学生大胆提问和探索。通过自身的实践主动学习，在交流合作的基础上共同进步。教师通过多元化教学方法可以更好地激发学生的数学潜力，不断提高小学数学课堂的学习效率和有效性。