阅读是儿童学习各门学科的基础，学生的学习兴趣、能力、信念、毅力、习惯、行为及个性的形成都与良好的阅读有密切的关系。个性化阅读是培养学生创造力的重要途径，进行个性化阅读教学，会使课堂更加灵动，充满活力。阅读教学的真正价值在于能使每个学生都得到主动发展、全面发展、充分发展。在阅读教学中，笔者以培养学生“尽早阅读”能力为主要目标组织教学，结合新课标的有关理念构建富有个性化的阅读教学，俯下身来认真倾听每个学生的声音，用充满赞赏的眼光看待学生的独特见解，使学生在广阔的空间里自由发展，形成个性化学习方式，让每个学生的个性在阅读的舞台上大放异彩。
　　一、构建个性化阅读平台
　　给你一片天空，让你绽放光彩；给你一个平台，让你展示个性。
　　1.搭建课内向课外延伸的平台
　　《语文课程标准》强调，语文课程资源不仅限于课堂资源，更要开发和利用课外学习资源。我们在课堂上引领学生走近文本，通过独立自主的阅读感悟，体会文本的思想内容，形成独立的思考和见解。交流中，学生能言我之心声，扬我之个性。引领学生到图书馆、阅览室、新华书店寻找图书，在这个平台上，根据自己的兴趣爱好挑选适合自己的书籍阅读，从而拓宽视野，增长知识。可从学生的选择了解他们的个性特点。再次，根据学生的年龄特征和兴趣，适当给图书分类，如“科普类”“文学类”“历史类”“动画类”“手绘本”等。这样，学生就会依据自己的需求，选择适合自己的书籍进行阅读。在阅读过程中，学生有了自己的独特收获和想法，慢慢形成了个性化的阅读方式。
　　2.搭建“美文赏读”平台
　　结合诗笛特色校园的活动之一“三读行动”之“美文赏读”，期初，由负责人制订“亲近经典，浸润人生”美文欣赏活动计划，设置每周一个主题，然后各班执行，让学生查找相关的美文，读熟。每天以班级为单位轮流推选一名优秀的学生利用大课间活动的前三分钟诵读一篇美文，尽量做到人人参与，其他学生倾听欣赏。诵读的学生态度严肃认真，声情并茂，倾听者洗耳恭听，如醉如痴。从学生选择的文章来看，虽然主题一样，可内容却截然不同。为什么呢？完全为个性使然。一学期结束后，把所有的美文收集装订成册。这样持之以恒，逐步积累，学生不仅丰富了语言，而且丰富了生活。
　　3.搭建课外阅读平台
　　阅读可以使人开阔视野、增长知识、开启智慧。作为书香校园，为进一步推动本校广大师生“爱读书、读好书”的良好习惯的养成，大力营造知书达理、好学求进的校园书香氛围，学校伊创办就非常注重学生的课外阅读，要求学生在家每天确保半小时以上的课外阅读，并推荐相关课外阅读书目供学生参考，鼓励、引导学生进行经典阅读。一阶段之后，再进行一次“课外阅读情况问卷调查”，了解学生的阅读情况，达到了良好的阅读效果。
　　二、尊重个性化阅读体验
　　2011版《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在语文课堂上，如何让学生的个性在阅读中充分地展现呢？
　　1.引导自读自悟
　　在阅读教学中要多引导学生自读自悟，在阅读中寻找乐趣，提高热情，感悟阅读方法。比如：根据教材特点组织学生说说、辩辩、演演、写写，让他们在多种学习活动中体悟文本情感，形成独特的感受。
　　如：一位老师在执教《精卫填海》一课时，生成了以下教学片段：
　　师：精卫到底把大海填平了没有？你认为呢？
　　生1：我认为填平了，因为精卫说：“哪怕干上一万年，我也要把你填平。”
　　生2：我认为填平了，因为精卫的子子孙孙不管风浪多高，仍旧日日夜夜填海，所以一定能填平。
　　师：很好，很会读书。还有不同意见吗？请说出你的理由。
　　生3：我认为填不平，因为精卫叼的是小石子、小树枝，而小树枝都浮在水面上，被海浪冲到一边了，根本填不平。
　　生4：我认为填不平，因为我做过《乌鸦喝水》的试验，小石子放进去水就升高，小石子放得越多，水升得越高，怎么能填平呢？
　　生5：我认为填不平，因为世界上有百慕大，精卫飞到那儿的时候，可能就被吸进去了，所以填不平。
　　……
　　在学生的唇枪舌剑中，老师没有作出任何评判，既不支持“填平派”，又不倾向“填不平派”，而是让他们在宽松的空间内任思维和语言信马由缰。学生的观点不一定正确，但有自己的推理。他们的体验是真实的，是内心世界和知识水平的真实反映，充满了童真童趣。孩子们是在体验中学会体验的。我们要尊重学生的个性化阅读体验。
　　2.变“讲坛”为“学坛”
　　人本主义教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的氛围。”语文课程标准提出了“倡导自主、合作、探究的语文学习方式”的理念。教学中，把阅读的主动权还给学生，注重整体感悟，让学生在整体感悟中“品味”文本。通过组织小组合作学习、交流、展示，让学生在宽松和谐的环境中各抒己见，表达心声，张扬个性，充分展示自己。老师完全把学习的主动权还给学生，自己只是倾听者、引导者。如此，就真正把学生的阅读实践落到实处，教师教得轻松，学生学得踏实。
　　三、进行个性化阅读评价
　　我校伊创办就非常注重学生的课外阅读，要求学生在家每天确保半小时以上的课外阅读，阅读已经成为学生的日常行为。由于个体存在差异，每个学生的阅读兴趣、习惯及阅读材料的选择存在较大差异。为了让学生认识自我，建立自信，在对学生的阅读进行评价时，努力体现“以人为本”的思想，大力提倡发展性评价，突出评价是为促进学生发展的功能。评价原则是多元的，即评价主题的多元化和评价内容的多元化。（附表格如下）此表格学生复印多张备用，每两星期集体展评一次。每到“阅读展评课”，学生就很兴奋，完全把以往的“一言堂”变成如今的各抒己见、争先恐后、议论纷纷的“群堂言”。学生再也不是那种打开盖子等待收纳的回收站，而是充满了生机活力的生命，是奇思妙想、精神焕发和智慧生成的沃土。
　　一个学期结束后，学生拿出自己的“阅读储蓄袋”，让我赞叹不已。学生阅读内容量之多，阅读面之广真是让人始料不及。采用这种评价方式极大地发挥了每一个学生的积极性、主动性，让学生体会到了阅读的快乐、成功的收获，实现了个性化阅读评价。我欣喜地看到，学生捧着“阅读储蓄袋”，心中那种成就感、自豪感油然而生，有的同学甚至抱着“阅读储蓄袋”又亲又笑。