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在新型的课堂教学中，教师就是一个导演。一个好教师，一个高效的课堂，需要教师科学地组织课堂，处理好每一个环节。近些年来，在地理课堂教学改革的过程中，“新课导入”已被越来越多的教师所重视，但“课堂结尾”却为不少人所忽视。其实“结尾”与“导入”一样，对于教学也是至关重要的，“精彩收场”可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。如果“表演”得当，可以促使学生达到“惟恐聆听之不周，不知铃声之既问”的境界。这里我用教学中的实例来说明几种类型的“精彩收场”。
一、简简单单，归纳总结
授完课时，对全课的内容进行归纳总结，这是地理课堂教学中最常用的结尾方式。可以是教师示范，也可以是由教师引导学生进行或师生共同讨论完成。归纳总结必须体现提纲挈领、简明扼要，全面、准确、多形式、有深度。比如在讲述《地理环境的整体性和差异性》时，教师可以用简洁的语言小结：从整体上来看，在一个地域范围内，各因素相互影响、相互制约、相互渗透，体现其整体性，不同地域之间因位置不同而产生不同的环境体系则表现出差异性，因此，整体性是相对的，差异性是绝对的，这种差异又是有规律可循的，并且在规律中又表现出复杂性。配合明晰的板书：
地理环境的整体性和差异性
（一）整体性——相互影响、相互制约、相互渗透
（二）差异性
1.由赤道到两极的分异——以热量为基础
2.从沿海向内陆的分异——以水分为基础
3.山地的垂直的分异——以水热为基础
4.非地带性分异——局部环境因素的差异
让学生对本节的知识一目了然，减轻学生记忆的负担。
二、首尾照应，画龙点睛法
课堂结尾时，实有必要对新授内容进行归纳、概括、梳理。教师有条不紊地在“画龙”的基础上，“终曲”要恰到好处地“点睛”，这有助于快速地再现本节课的内容，起到理解、巩固、强化知识的作用。同样还是《地理环境的整体性和差异性》这节课，开头先设计导语：美国曾发动过多次侵略战争，其中在侵越战争和海湾战争中他们都使用了世界上最强大的空军，然而在越南和伊拉克这两个战场上他们空军的威力效果截然不同，战争的结果也不同。当然这其中不乏一些政治等其他方面的因素，但除此以外，这两个国家地理环境的差异也是非常重要的原因。那么，越南和伊拉克的地理环境有什么不同？为什么会不同？不同的陆地环境又是怎样影响战争的呢？
结尾呼应：越南位于赤道附近，是热带雨林气候，国土的40%左右为热带丛林所覆盖，而且地形崎岖，美军根本无法准确侦探到地面的军事动态。伊拉克位于回归线附近，属于沙漠气候，这里是沙漠区，地形平坦，地表裸露。美军可以不间断地监视每一平方米的土地，连挖壕深埋的坦克也成了美军空军的极好目标。由此可见陆地环境在军事方面的重要作用。但是，我们学习本节课的目的远不止如此——只有掌握了这些知识，在复杂的环境中把握其内在的规律，特别要在地理各要素的联系上把握地理环境的整体性和差异性，才能因地制宜，扬长避短，实现人地关系的和谐，最终实现人类的可持续发展。
三、立“疑”激趣，承上启下
巧设悬念，立“疑”激趣，可引人入胜，拨动学生的好奇心，激发他们学习地理的兴趣，悬念的设置要因时而异，因材而异，如新学科、新章节的“绪论课”可考虑用悬念性结尾。除了向学生介绍即将学习的课程的特点，内容以及学习方法外，在结尾时，不妨展示其中一两个有趣的“片断”或精彩的“镜头”，引起他们强烈的求知欲望。理解性较强的内容也可设立巧妙的疑问，诱发学生积极探究，达到举一反三，触类旁通的效果。比如讲完中国的区域差异中《三大自然区的划分》，教师言语一转：由于位置影响到气候、水文、植被，以此为据，我们把我国不同地域划分为三大自然区，那么，三个自然区的内部又有什么样的不同？它们的风貌又会有什么样的差异呢？这种悬念性结尾，自然地打开了学生的思路，牵引到下一节的知识体系中去，激发学生自觉学习的动力和兴趣，培养他们自主探索发现的习惯。在“收”中欲“展”，使学生思前，觉余音缭绕；顾后，则兴味盎然，积极探索。
四、学以致用，练习检测
新课讲授结束时，教师抓住重点、难点或关键点，根据教学实际，精心设计一些口头或书面作业，让学生动脑、动口、动手练习，既可使学生所学知识得到强化，使课堂教学效果及时得到反馈，又可培养和提高学生独立思考和分析解决问题的能力，使学生养成学以致用的良好学风。例如在讲《地理环境的整体性和差异性》时，我们也可以这样结尾：请说明以下语句分别反映了哪种地域差异：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”“南枝向暖北枝寒，一样春风有两般。”“ 橘生淮南则为橘，橘生淮北而为枳。”“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”
采取抢答的方式，将学生的语文功底和地理能力有机结合。既巩固了知识，提高学生的分析实际问题的能力，又激发了他们浓厚的学习的兴趣，课堂学习氛围显得轻松活跃。
总之，地理课堂结尾并无固定格式，要因课而异，只要我们认真挖掘教材，精心设计，必能弹好地理课的“终曲”。
一、简简单单，归纳总结
授完课时，对全课的内容进行归纳总结，这是地理课堂教学中最常用的结尾方式。可以是教师示范，也可以是由教师引导学生进行或师生共同讨论完成。归纳总结必须体现提纲挈领、简明扼要，全面、准确、多形式、有深度。比如在讲述《地理环境的整体性和差异性》时，教师可以用简洁的语言小结：从整体上来看，在一个地域范围内，各因素相互影响、相互制约、相互渗透，体现其整体性，不同地域之间因位置不同而产生不同的环境体系则表现出差异性，因此，整体性是相对的，差异性是绝对的，这种差异又是有规律可循的，并且在规律中又表现出复杂性。配合明晰的板书：
地理环境的整体性和差异性
（一）整体性——相互影响、相互制约、相互渗透
（二）差异性
1.由赤道到两极的分异——以热量为基础
2.从沿海向内陆的分异——以水分为基础
3.山地的垂直的分异——以水热为基础
4.非地带性分异——局部环境因素的差异
让学生对本节的知识一目了然，减轻学生记忆的负担。
二、首尾照应，画龙点睛法
课堂结尾时，实有必要对新授内容进行归纳、概括、梳理。教师有条不紊地在“画龙”的基础上，“终曲”要恰到好处地“点睛”，这有助于快速地再现本节课的内容，起到理解、巩固、强化知识的作用。同样还是《地理环境的整体性和差异性》这节课，开头先设计导语：美国曾发动过多次侵略战争，其中在侵越战争和海湾战争中他们都使用了世界上最强大的空军，然而在越南和伊拉克这两个战场上他们空军的威力效果截然不同，战争的结果也不同。当然这其中不乏一些政治等其他方面的因素，但除此以外，这两个国家地理环境的差异也是非常重要的原因。那么，越南和伊拉克的地理环境有什么不同？为什么会不同？不同的陆地环境又是怎样影响战争的呢？
结尾呼应：越南位于赤道附近，是热带雨林气候，国土的40%左右为热带丛林所覆盖，而且地形崎岖，美军根本无法准确侦探到地面的军事动态。伊拉克位于回归线附近，属于沙漠气候，这里是沙漠区，地形平坦，地表裸露。美军可以不间断地监视每一平方米的土地，连挖壕深埋的坦克也成了美军空军的极好目标。由此可见陆地环境在军事方面的重要作用。但是，我们学习本节课的目的远不止如此——只有掌握了这些知识，在复杂的环境中把握其内在的规律，特别要在地理各要素的联系上把握地理环境的整体性和差异性，才能因地制宜，扬长避短，实现人地关系的和谐，最终实现人类的可持续发展。
三、立“疑”激趣，承上启下
巧设悬念，立“疑”激趣，可引人入胜，拨动学生的好奇心，激发他们学习地理的兴趣，悬念的设置要因时而异，因材而异，如新学科、新章节的“绪论课”可考虑用悬念性结尾。除了向学生介绍即将学习的课程的特点，内容以及学习方法外，在结尾时，不妨展示其中一两个有趣的“片断”或精彩的“镜头”，引起他们强烈的求知欲望。理解性较强的内容也可设立巧妙的疑问，诱发学生积极探究，达到举一反三，触类旁通的效果。比如讲完中国的区域差异中《三大自然区的划分》，教师言语一转：由于位置影响到气候、水文、植被，以此为据，我们把我国不同地域划分为三大自然区，那么，三个自然区的内部又有什么样的不同？它们的风貌又会有什么样的差异呢？这种悬念性结尾，自然地打开了学生的思路，牵引到下一节的知识体系中去，激发学生自觉学习的动力和兴趣，培养他们自主探索发现的习惯。在“收”中欲“展”，使学生思前，觉余音缭绕；顾后，则兴味盎然，积极探索。
四、学以致用，练习检测
新课讲授结束时，教师抓住重点、难点或关键点，根据教学实际，精心设计一些口头或书面作业，让学生动脑、动口、动手练习，既可使学生所学知识得到强化，使课堂教学效果及时得到反馈，又可培养和提高学生独立思考和分析解决问题的能力，使学生养成学以致用的良好学风。例如在讲《地理环境的整体性和差异性》时，我们也可以这样结尾：请说明以下语句分别反映了哪种地域差异：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”“南枝向暖北枝寒，一样春风有两般。”“ 橘生淮南则为橘，橘生淮北而为枳。”“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”
采取抢答的方式，将学生的语文功底和地理能力有机结合。既巩固了知识，提高学生的分析实际问题的能力，又激发了他们浓厚的学习的兴趣，课堂学习氛围显得轻松活跃。
总之，地理课堂结尾并无固定格式，要因课而异，只要我们认真挖掘教材，精心设计，必能弹好地理课的“终曲”。