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回想平时的实际教学，学习的都是先进的理念，掌握的也都是最前沿的思想，也和孩子们建立平等、和谐的师生关系，说起来条条是道，可是落实到课堂上就不知道怎么做。新课程力求以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，但是每个知识点如何掌握？都有哪些学习方法？在我们的课堂上落实得不是很好，所以出现现在的孩子掌握的知识不牢固，而我们则抱怨新教材如何如何。其实静下心来想一想，这里折射出一个令人深思的问题：如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命活力？
一、培养良好的倾听习惯
倾听这一行为，是让学习成为学习最重要的行为。善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童。要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心的相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。这就需要引导学生在发言之前，仔细倾听每一个学生的声音。不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。
倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。教师要擅长接学生投过来的每一种球，特别是学生投得很差的球或投偏了的球，这是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。
二、充分的课前准备
没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要打造高效课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就像打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教的原则，教学目标的制定要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标各不相同，避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生，可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于后进生，可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
此外，还要明确每节课教学的重点与难点，而不是面面俱到，胡子眉毛一把抓;体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破;合理讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的实现度。
三、营造思考的活跃的科学的课堂学习氛围
只要让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，注重学习方法的指导，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。
1.我深深地反思自己的教学，在反思中我也在实践着，如何让学生更愉快地融入自己的课堂中，这就需要教师在设计教学环节时要做到用心，设计适合学生的课堂。教师应充分尊重学生的个体差异，把学生看做发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能;学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新活力。
教师必须精心创设教学情境，有效调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想，以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动地参与知识的发现，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
2.著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题—分析问题—解决问题—再发现问题”，养成勤于思考的习惯。
在教学过程中，要真正发挥学生的主体作用。这就要求老师的教学方法有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师提出的教学目标，在导学提纲的指导下看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融合在一起。
在学生合作学习中，教师要有效调控整个学习过程，有的小组在合作中由于种种原因产生不和谐的地方，教师要走近学生及时协调;有的学生没有全身心投入合作学习中，教师要走近学生，及时提醒;有的学生早早完成了合作学习的任务，没有事情可做，教师要走近学生，引导他们的讨论向纵深发展。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论为指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学质量，提高学生的学习质量。
一、培养良好的倾听习惯
倾听这一行为，是让学习成为学习最重要的行为。善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童。要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心的相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。这就需要引导学生在发言之前，仔细倾听每一个学生的声音。不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。
倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。教师要擅长接学生投过来的每一种球，特别是学生投得很差的球或投偏了的球，这是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。
二、充分的课前准备
没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要打造高效课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就像打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教的原则，教学目标的制定要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标各不相同，避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生，可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于后进生，可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
此外，还要明确每节课教学的重点与难点，而不是面面俱到，胡子眉毛一把抓;体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破;合理讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的实现度。
三、营造思考的活跃的科学的课堂学习氛围
只要让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，注重学习方法的指导，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。
1.我深深地反思自己的教学，在反思中我也在实践着，如何让学生更愉快地融入自己的课堂中，这就需要教师在设计教学环节时要做到用心，设计适合学生的课堂。教师应充分尊重学生的个体差异，把学生看做发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能;学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新活力。
教师必须精心创设教学情境，有效调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想，以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动地参与知识的发现，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
2.著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题—分析问题—解决问题—再发现问题”，养成勤于思考的习惯。
在教学过程中，要真正发挥学生的主体作用。这就要求老师的教学方法有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师提出的教学目标，在导学提纲的指导下看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融合在一起。
在学生合作学习中，教师要有效调控整个学习过程，有的小组在合作中由于种种原因产生不和谐的地方，教师要走近学生及时协调;有的学生没有全身心投入合作学习中，教师要走近学生，及时提醒;有的学生早早完成了合作学习的任务，没有事情可做，教师要走近学生，引导他们的讨论向纵深发展。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论为指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学质量，提高学生的学习质量。