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摘要：作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。布置作业对教师来说是一项重要的技能。因此，对这个问题进行深入而细致的研究是非常有必要的，而其中尤为重要的一个部分是作业形式的设计。
关键词：作业 教育 教师 重要 学生 设计
《语文课程标准》明确指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。传统的作业以关注工具性为主，忽视作业的人文关怀，而作业的人文性恰恰是学生最乐于接受的。“语文是实践性很强的课程”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”……这些新理念，提升了教师语文作业设计的水平，开阔了教师语文作业设计的思路。
新课程下的作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。新课程下的作业应当成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。我们应当让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。
作业的设计形式应当多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。不仅要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
一、作业自选，尊重自主性
1、学生可以自主选择作业的内容和形式
其一，学生在教师引导下自主参与作业内容的设计，自己布置作业。其二，教师针对学生的差异，设计多梯级的“快餐”型的作业，让学生根据自己的需要和能力去选择。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
2、学生可以自主选择作业的数量和完成方法。一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，必然加重后进生的课业负担。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。
3、学生的个性化使得学生之间具有一定的差异。每个学生对作业有着独特的需要、独特的目的。学生身心不同，作业设计就要体现因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即以人为本的作业。作业内容的设计应该给学生留足空间，让学生自己控制、自我安排、自己布置作业，使作业成为学生自身学习和生活的需要，而不是完成老师布置的一项任务。实践证明，这对于中高年级的学生来说是完全可行的。而且，让学生自己布置作业，学生感受到了一份信任和情感，赋予了作业以人文色彩，激活了学生的兴趣，调动了其积极性，变作业“要我做”为“我要做”。
4、教师设计作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用。一个班的学生学习能力有高有低，这是客观存在的事实。教师必须因材施教，想方设法让每一个学生都能在原有的基础上生动、活泼、主动地发展。
二、学以致用，显示实践性
动手做不仅有利于提高学生的创造性技能，而且还有利于加深他们对所学知识的理解。有些课文，带有常识性道理，学生通过实验，了解其中的道理，体会到人物的聪明睿智。在学习这些科学性较强的课文时，都可以布置小制作和小实验的作业。让学生带着课文中学到的知识到生活中、大自然中去体验、实践。
1、观察。如让学生写状物文章时，要求学生预先认真观察动植物的特点，以做到有话可写；让学生写参观记时，先领着学生参观该处，做到亲眼目睹，从而写出真情实感。
2、调查访问。节假日建议学生外出旅游、和同学去做一些社会调查，写好“生活花絮”。要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流……
3、课外阅读。其一，阅读与所学课文相关的文章。其二，阅读其他各类书刊，包括中外名著、散文、诗歌等等，以丰富学生的知识储备量。
4、动手操作。??学习了《庐山的云雾》一文后，要求学生收集有关庐山的图片、文章、诗歌，举办一次“庐山知识知多少”的展览，培养学生收集资料的能力；再如办手抄报、作文选、搜集资料等等。既延伸了课堂训练目标，激发学生探索欲望，又扩大了视野。
三、形式多样，体现趣味性
心理學原理告诉我们，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。小学语文开放性作业，使学生在愉悦合理的情境中运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位地感知知识，获取知识，改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
“兴趣是最好的老师”，任何事情有了兴趣都不会成为负担。作业也是如此，要想让学生愿意做作业，喜欢做作业，并相信自己能做好作业，教师应当视野开阔，将那些传统意义上的作业加以改造，使其有一定的主题性和情境性。这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，不仅有趣，还构成了一个和谐的学习整体，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
总之，语文作业是提高学生语文能力不可缺少的途径，是语文教学过程中一个非常重要的环节。减轻学生过重的课业负担，教师要注重发挥学生在作业中的自主性、主动性，让他们在能动的、创造性的作业中，真正掌握知识，形成能力，发展思维，培养品质，让他们在开放而充满活力的作业中获得乐趣，提高自己，发展自己。
“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性……正确科学的评价能激发学生完成作业的热情。
参考文献：
[1]倪文锦，《语文新课程教学法》，高等教育出版社，2003年5月第一版.
[2]《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社.
关键词：作业 教育 教师 重要 学生 设计
《语文课程标准》明确指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。传统的作业以关注工具性为主，忽视作业的人文关怀，而作业的人文性恰恰是学生最乐于接受的。“语文是实践性很强的课程”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”……这些新理念，提升了教师语文作业设计的水平，开阔了教师语文作业设计的思路。
新课程下的作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。新课程下的作业应当成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。我们应当让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。
作业的设计形式应当多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。不仅要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
一、作业自选，尊重自主性
1、学生可以自主选择作业的内容和形式
其一，学生在教师引导下自主参与作业内容的设计，自己布置作业。其二，教师针对学生的差异，设计多梯级的“快餐”型的作业，让学生根据自己的需要和能力去选择。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
2、学生可以自主选择作业的数量和完成方法。一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，必然加重后进生的课业负担。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。
3、学生的个性化使得学生之间具有一定的差异。每个学生对作业有着独特的需要、独特的目的。学生身心不同，作业设计就要体现因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即以人为本的作业。作业内容的设计应该给学生留足空间，让学生自己控制、自我安排、自己布置作业，使作业成为学生自身学习和生活的需要，而不是完成老师布置的一项任务。实践证明，这对于中高年级的学生来说是完全可行的。而且，让学生自己布置作业，学生感受到了一份信任和情感，赋予了作业以人文色彩，激活了学生的兴趣，调动了其积极性，变作业“要我做”为“我要做”。
4、教师设计作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用。一个班的学生学习能力有高有低，这是客观存在的事实。教师必须因材施教，想方设法让每一个学生都能在原有的基础上生动、活泼、主动地发展。
二、学以致用，显示实践性
动手做不仅有利于提高学生的创造性技能，而且还有利于加深他们对所学知识的理解。有些课文，带有常识性道理，学生通过实验，了解其中的道理，体会到人物的聪明睿智。在学习这些科学性较强的课文时，都可以布置小制作和小实验的作业。让学生带着课文中学到的知识到生活中、大自然中去体验、实践。
1、观察。如让学生写状物文章时，要求学生预先认真观察动植物的特点，以做到有话可写；让学生写参观记时，先领着学生参观该处，做到亲眼目睹，从而写出真情实感。
2、调查访问。节假日建议学生外出旅游、和同学去做一些社会调查，写好“生活花絮”。要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流……
3、课外阅读。其一，阅读与所学课文相关的文章。其二，阅读其他各类书刊，包括中外名著、散文、诗歌等等，以丰富学生的知识储备量。
4、动手操作。??学习了《庐山的云雾》一文后，要求学生收集有关庐山的图片、文章、诗歌，举办一次“庐山知识知多少”的展览，培养学生收集资料的能力；再如办手抄报、作文选、搜集资料等等。既延伸了课堂训练目标，激发学生探索欲望，又扩大了视野。
三、形式多样，体现趣味性
心理學原理告诉我们，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。小学语文开放性作业，使学生在愉悦合理的情境中运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位地感知知识，获取知识，改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
“兴趣是最好的老师”，任何事情有了兴趣都不会成为负担。作业也是如此，要想让学生愿意做作业，喜欢做作业，并相信自己能做好作业，教师应当视野开阔，将那些传统意义上的作业加以改造，使其有一定的主题性和情境性。这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，不仅有趣，还构成了一个和谐的学习整体，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
总之，语文作业是提高学生语文能力不可缺少的途径，是语文教学过程中一个非常重要的环节。减轻学生过重的课业负担，教师要注重发挥学生在作业中的自主性、主动性，让他们在能动的、创造性的作业中，真正掌握知识，形成能力，发展思维，培养品质，让他们在开放而充满活力的作业中获得乐趣，提高自己，发展自己。
“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性……正确科学的评价能激发学生完成作业的热情。
参考文献：
[1]倪文锦，《语文新课程教学法》，高等教育出版社，2003年5月第一版.
[2]《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社.