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初中生的文学名著阅读，是形成学生语文核心素养的重要途径之一。但很多同学不能把名著阅读落到实处。一方面由于初中生的课业负担相对过重；另一方面由于社会生活对学生的诱惑太多，使学生沉迷于浅阅读，而忽视了对经典作品的阅读。“教育一旦舍本逐末，其后果之严重，是未来难以弥补的……，在一个娱乐的时代，读书的风气在淡化，这样的局面需要改观，途径莫过于出入经典”。为此，作为语文教师，就要寻求恰当的方法，落实指导，重视名著阅读的实效性。
一、固定阅读时间
当前学生课业负担偏重，所学科目多，学生个人自由支配的时间支离破碎，如果放任学生自己找时间阅读，那么个人的阅读进度、阅读深度、阅读广度都没法达到统一要求，无法达到理想效果。因此，我尝试采取固定时间进行阅读的方法。具体做法是：利用每天中午学生饭后自休时间进行二十分钟阅读，晚上再读十分钟，日积月累的跟踪检查阅读，首先保证每天有半小时的阅读时间，中午我到位检查，晚读第二天早自习检查。
学生阅读要做好阅读批注，运用“查、划、写、记、练、思”的方法进行有效阅读，感知作品内容，感知作者情感，感知作品主旨。在这固定的阅读时间内，我要针对学生所读的章节内容、要达到的进度，进行任务明确，时间保证了读的数量，而我的具体要求则保证了质量。“查”就是查工具书，解决自己遇到的字词及知识性问题；“划”就是划出优美及疑难的句子与同学交流；“写”就是进行简单的点评、批注，记下自己点滴的阅读心得，以期达到真正的阅读，深入文本之中去；“记”就是记住细节，记住人物，记住重要的内容，这是积累的初步；“练”就是结合相关的练习进行深入思考，把阅读引向深入；“思”就是想想作者写了什么，怎样写的？如何这样写？这样把阅读由感知引入鉴赏，最后再引入到对作品的评价，使学生在固定的时间有固定的收获。
二、知人论世， 知识辅导
教育部推荐的名著篇目，对于初中生来说，要想独立完成是有困难的，一是学生对作品背景知识缺乏；二是语言障碍。老师进行必要辅导，是帮助学生完成名著阅读的必要条件。
比如，《西游记》的阅读，就有必要理清历史上的玄奘取经故事是如何一步步演变为长篇章回体神话小说的，理清故事的本源，作者在《西游记》一书中，运用了哪些联想、想象、夸张的手法，为我们创造了无与伦比的奇幻世界，我们从中可以看到历史事件在大众中逐渐被丰富、被演绎的过程，为学生更好地理解文学形象提供切实地指导。
在导读《水浒传》的课堂上，讲清历史上宋江起义之事，作者依据一个简单的历史事件，通过自己的加工，用一个个丰富而传神的形象反映了北宋广阔的社会背景，看到了文学创作中作者的匠心独运。语言上，由于是古代的白话文，与现在的生活又有一定距离，作家的语言无不打上了时代特色及地域特点，这在人物对白上尤其明显，学生阅读起来有一定的语言障碍。所以对当时典章制度、风俗习惯、文化知识、方言语汇作必要的注解，这是理解的基础。因此我搜集相关材料印发给学生，在名著版本的选择上，用无障碍注音注释版，为学生提供方便阅读的版本。因为读得懂是读得好的前提，也是保证读得有效的必要保证。
三、精彩鉴赏， 提升品味
名著之所以成为名著，是因为它给我们提供了广博的社会生活知识，它以语言文字为载体，形象化地反映客观现实。它在表现人类内心情感和再现一定时期、一定地域的社会生活上，有较高的艺术价值和知名度，且包含永恒的主题，因而被广泛流传，其中也必定有脍炙人口的精彩章节。
如在《简·爱》中，简·爱发觉自己深深地爱上主人后，在地位如此悬殊的情况下，她却勇敢去爱，因为她坚信人在精神上都是平等的。当罗切斯特为了试探她而假意要娶某贵族小姐时，她愤怒地说：“你以为，因为我穷、低贱、不美、矮小，我就没有灵魂，没有心吗？你想错了！——我的灵魂跟你一样的，我的心也跟你完全一样……就如我们站在上帝跟前是平等的——因为我们是平等的！”这样的语言描写，抓住它进行分析，使学生看到在简·爱身上具有的高贵品质与美德，是什么样的性格支配着简·爱的生活及命运。这段话，既是全书的思想精华，又是简·爱伟大人格的体现，要引导学生精读分析。
又如，《西游记》中的“大闹天宫”章节；《钢铁是怎样炼成的》中保尔在参观烈士陵园后对人生看法的体悟；《水浒传》中“林教头风雪山神庙”等章节，都精彩纷呈，极具教育意义和思想认识价值，显示出名著不同于一般作品的哲理性及个性的光辉。因此，要選取精彩章节进行诵读，通过精读达到举一反三，管中窥豹，更深入地体会作品的艺术性及思想性。所以，我总是带领学生选取作品的精华部分，重点从艺术性、语言、人物、环境、主题、情节等方面与学生一道品析鉴赏，从而陶冶学生的思想情操，给学生以广阔的思维空间，感悟人生中的“真、善、美”，认识与理解生活中的“假、恶、丑”，同时提升自己的文学审美品位。
通过精读，培养的是学生的核心语文素养，即对语言的理解与运用，对学生思维的发展与提升，对语言美的发现与鉴赏，同时也对优秀文化的继承与创新提供了可能性保证，所以精读是使名著阅读不再浮于表面，而是深入作品内部的必要途径之一。
四、巧用影视，激发兴趣
人们常说，我们已经进入了读图时代，是的，随着时代与科学的进步，名著大都被改编成了影视作品，这也为我们提供了另一种解读与欣赏文学作品的新途径。基于此，我在名著阅读课上会有选择地把相关的经典影视片段给学生播放，每当这时，学生们都欢呼雀跃，情绪高涨，但我不是只让他们无目的、简单地观赏影视图像，而是事先布置如下任务：对比一下文学名著与影视作品在内容上的差异；两种艺术形式各有什么长处与不足；写出自己的读后感及观后感，体会语言的魅力。
通过观看对比，学生体会出：虽同是艺术，但二者有着本质的区别，文学作品给我们更多的想象与再创造空间，更能激发我们的想象，文字符号需要我们用形象与思想去丰富它，给我们更深的震撼；影视作品是通过视觉、听觉给我们以直观的感受，它几乎不要我们去想象与再创造，呈现给我们的是既成事实，所以这是两种形式的艺术，影视作品往往缺少对人物心理的精彩呈现，全靠演员的表演，而文学作品更能激发同学们深刻的鉴赏美、体验美、创造美，但文学作品也有缺少直观性，模糊性的特点。虽然二者各有所长，但对影视的观赏，决不能代替对文学名著的详细解读，所以要重视自己的阅读实践与阅读积累，引导学生把阅读引向审美，引向深入。
名著的阅读是一项浩大的工作，要想取得成效，一要持之以恒，二要注重方法。
（本文为江苏省教育科学“十二五”规划专项课题“基于语文教材名家名篇的人文选修课开发与实施的研究”研究成果之一，课题立项号 E-b/2015/19 。作者为课题组核心成员之一。）
作者单位：江苏省徐州一中云龙实验学校（221000）
一、固定阅读时间
当前学生课业负担偏重，所学科目多，学生个人自由支配的时间支离破碎，如果放任学生自己找时间阅读，那么个人的阅读进度、阅读深度、阅读广度都没法达到统一要求，无法达到理想效果。因此，我尝试采取固定时间进行阅读的方法。具体做法是：利用每天中午学生饭后自休时间进行二十分钟阅读，晚上再读十分钟，日积月累的跟踪检查阅读，首先保证每天有半小时的阅读时间，中午我到位检查，晚读第二天早自习检查。
学生阅读要做好阅读批注，运用“查、划、写、记、练、思”的方法进行有效阅读，感知作品内容，感知作者情感，感知作品主旨。在这固定的阅读时间内，我要针对学生所读的章节内容、要达到的进度，进行任务明确，时间保证了读的数量，而我的具体要求则保证了质量。“查”就是查工具书，解决自己遇到的字词及知识性问题；“划”就是划出优美及疑难的句子与同学交流；“写”就是进行简单的点评、批注，记下自己点滴的阅读心得，以期达到真正的阅读，深入文本之中去；“记”就是记住细节，记住人物，记住重要的内容，这是积累的初步；“练”就是结合相关的练习进行深入思考，把阅读引向深入；“思”就是想想作者写了什么，怎样写的？如何这样写？这样把阅读由感知引入鉴赏，最后再引入到对作品的评价，使学生在固定的时间有固定的收获。
二、知人论世， 知识辅导
教育部推荐的名著篇目，对于初中生来说，要想独立完成是有困难的，一是学生对作品背景知识缺乏；二是语言障碍。老师进行必要辅导，是帮助学生完成名著阅读的必要条件。
比如，《西游记》的阅读，就有必要理清历史上的玄奘取经故事是如何一步步演变为长篇章回体神话小说的，理清故事的本源，作者在《西游记》一书中，运用了哪些联想、想象、夸张的手法，为我们创造了无与伦比的奇幻世界，我们从中可以看到历史事件在大众中逐渐被丰富、被演绎的过程，为学生更好地理解文学形象提供切实地指导。
在导读《水浒传》的课堂上，讲清历史上宋江起义之事，作者依据一个简单的历史事件，通过自己的加工，用一个个丰富而传神的形象反映了北宋广阔的社会背景，看到了文学创作中作者的匠心独运。语言上，由于是古代的白话文，与现在的生活又有一定距离，作家的语言无不打上了时代特色及地域特点，这在人物对白上尤其明显，学生阅读起来有一定的语言障碍。所以对当时典章制度、风俗习惯、文化知识、方言语汇作必要的注解，这是理解的基础。因此我搜集相关材料印发给学生，在名著版本的选择上，用无障碍注音注释版，为学生提供方便阅读的版本。因为读得懂是读得好的前提，也是保证读得有效的必要保证。
三、精彩鉴赏， 提升品味
名著之所以成为名著，是因为它给我们提供了广博的社会生活知识，它以语言文字为载体，形象化地反映客观现实。它在表现人类内心情感和再现一定时期、一定地域的社会生活上，有较高的艺术价值和知名度，且包含永恒的主题，因而被广泛流传，其中也必定有脍炙人口的精彩章节。
如在《简·爱》中，简·爱发觉自己深深地爱上主人后，在地位如此悬殊的情况下，她却勇敢去爱，因为她坚信人在精神上都是平等的。当罗切斯特为了试探她而假意要娶某贵族小姐时，她愤怒地说：“你以为，因为我穷、低贱、不美、矮小，我就没有灵魂，没有心吗？你想错了！——我的灵魂跟你一样的，我的心也跟你完全一样……就如我们站在上帝跟前是平等的——因为我们是平等的！”这样的语言描写，抓住它进行分析，使学生看到在简·爱身上具有的高贵品质与美德，是什么样的性格支配着简·爱的生活及命运。这段话，既是全书的思想精华，又是简·爱伟大人格的体现，要引导学生精读分析。
又如，《西游记》中的“大闹天宫”章节；《钢铁是怎样炼成的》中保尔在参观烈士陵园后对人生看法的体悟；《水浒传》中“林教头风雪山神庙”等章节，都精彩纷呈，极具教育意义和思想认识价值，显示出名著不同于一般作品的哲理性及个性的光辉。因此，要選取精彩章节进行诵读，通过精读达到举一反三，管中窥豹，更深入地体会作品的艺术性及思想性。所以，我总是带领学生选取作品的精华部分，重点从艺术性、语言、人物、环境、主题、情节等方面与学生一道品析鉴赏，从而陶冶学生的思想情操，给学生以广阔的思维空间，感悟人生中的“真、善、美”，认识与理解生活中的“假、恶、丑”，同时提升自己的文学审美品位。
通过精读，培养的是学生的核心语文素养，即对语言的理解与运用，对学生思维的发展与提升，对语言美的发现与鉴赏，同时也对优秀文化的继承与创新提供了可能性保证，所以精读是使名著阅读不再浮于表面，而是深入作品内部的必要途径之一。
四、巧用影视，激发兴趣
人们常说，我们已经进入了读图时代，是的，随着时代与科学的进步，名著大都被改编成了影视作品，这也为我们提供了另一种解读与欣赏文学作品的新途径。基于此，我在名著阅读课上会有选择地把相关的经典影视片段给学生播放，每当这时，学生们都欢呼雀跃，情绪高涨，但我不是只让他们无目的、简单地观赏影视图像，而是事先布置如下任务：对比一下文学名著与影视作品在内容上的差异；两种艺术形式各有什么长处与不足；写出自己的读后感及观后感，体会语言的魅力。
通过观看对比，学生体会出：虽同是艺术，但二者有着本质的区别，文学作品给我们更多的想象与再创造空间，更能激发我们的想象，文字符号需要我们用形象与思想去丰富它，给我们更深的震撼；影视作品是通过视觉、听觉给我们以直观的感受，它几乎不要我们去想象与再创造，呈现给我们的是既成事实，所以这是两种形式的艺术，影视作品往往缺少对人物心理的精彩呈现，全靠演员的表演，而文学作品更能激发同学们深刻的鉴赏美、体验美、创造美，但文学作品也有缺少直观性，模糊性的特点。虽然二者各有所长，但对影视的观赏，决不能代替对文学名著的详细解读，所以要重视自己的阅读实践与阅读积累，引导学生把阅读引向审美，引向深入。
名著的阅读是一项浩大的工作，要想取得成效，一要持之以恒，二要注重方法。
（本文为江苏省教育科学“十二五”规划专项课题“基于语文教材名家名篇的人文选修课开发与实施的研究”研究成果之一，课题立项号 E-b/2015/19 。作者为课题组核心成员之一。）
作者单位：江苏省徐州一中云龙实验学校（221000）