幼儿学习是以直接性的经验为支撑、依托实实在在的活动或游戏展开的。教师要充分整合幼儿的生活、学习资源，巧妙合理地安排幼儿的每日活动，以最大限度支持和推动幼儿经验的发展，从而满足他们的成长需要。
　　一、统整资源，创建游戏阵地
　　爱玩游戏是每个孩子的天性。教师要创造游戏的环境，搭建游戏的平台，整合生活和学习中的资源，推动幼儿课程游戏化的进程，以契合幼儿内心成长的诉求。
　　幼儿活动的空间是多重的。很多幼儿园都开辟了专供幼儿活动或游戏的场所。教师不能墨守成规，而可以根据自身的教学需要及幼儿的天性特点，将这些环境、场所资源进行统整，打破原本班级与班级之间的界限，贯通游戏方式和培养维度，设置出具有鲜明主题特征的游戏阵地，比如语言发展屋、童话探险岛、数字王国、风车舞台等。不同的阵地有着不同的风格，更有着不同归属的训练方向，因此材料的设置与投放、实践的操作与调整，都需要与具体的游戏主题相关，教师要善于提升这些主题阵地的使用频率，带给孩子们更多的选择与思考。
　　游戏阵地的创建，不仅丰富了幼儿课程游戏的素材内容，让幼儿的实践操作变得更加便捷，更给予了幼儿更为广阔的自由选择空间，激发了幼儿内在的游戏认知心理。
　　二、传承利用，开掘游戏资源
　　不同的时代，有着不同的游戏项目;不同的地域，也有着不同的游戏主题;不同的幼儿园，其历史和人文蕴藏着不同的文化气息，所开展的游戏也带着鲜明的个性特征。因此，幼儿课程游戏化需要与本土的传统游戏进行整合，既可以是旅游项目，也可以是农耕资源，这些都滋养了不同形式和主题的游戏，丰富了幼儿课程的资源。
　　像很多二十世纪八九十年代的经典游戏，如丢手绢、滚铁环、跳房子等，对当下幼儿仍然具有很强的吸引力，只要教师能够积极改革与创新，并将其与具体的课程联系起来，就能将课程游戏化落到实处。
　　例如传统游戏掷沙包，如果瞄准的对象是孩子，会存在一定的危险，教师可以将“抛掷”修改为“运输”，创设具体的游戏场景，要求幼儿运用头、肩、腿、腕等身体部位，以最快的速度将一定数量的沙包运输到规定地点。这一游戏可以与体育课程整合，并渗透团队合作意识，不仅增强了游戏的可操作性、安全性和趣味性，还训练了幼儿互相合作的意识，可谓一举两得。
　　三、家校联姻，延展游戏范畴
　　在幼兒成长过程中，对他们影响最大的就是父母和老师，因此课程游戏化不仅需要维持幼儿与老师之间的联系，还需要借助家校联姻的活动，让家长参与课程游戏化，这不仅是儿童发展的需要，也是幼儿教育发展的需要。
　　亲子之间的游戏内容非常丰富，例如，可以在相应活动中组织幼儿与家长开展大脚背小脚的游戏，孩子将一只脚放在大人的脚上，然后大人抓住孩子的手，在发出指令之后，家长带着孩子向前跑，但是孩子的一只脚要始终放在大人脚上，不能离开脚面，看看哪一个家庭以最快的速度到达终点。这个游戏的开展，就需要家长与孩子具有明确的配合意识，比如身体要保持平衡，两人的速度要保持一致等。每次幼儿和家长赢得比赛之后，就能够听到欢呼，不仅锻炼了幼儿的能力，也改善了亲子关系。
　　现在很多孩子在家庭中娇生惯养，一旦离开父母，就显得胆怯;遇到一点困难和障碍，就会直接放弃。因此，教师可以在课程游戏化的过程中，将亲子关系从家庭转移到其他环境，鼓励孩子在游戏中释放自我，锻炼自我。如果从这个角度来审视，在幼儿课程游戏化的进程中，亲子之间的游戏不要太在乎结果，更多的是让孩子在真实的游戏中感受教育的力量，体会家长和老师的良苦用心。
　　总之，幼儿的成长有其自身的规律，教师要在幼儿课程游戏化的过程中，联合多维的力量，构建主题游戏阵地，继承与创新游戏形式，在亲子活动中延展游戏范畴，丰富幼儿游戏的具体活动，拓展幼儿游戏开展的方式，从而契合幼儿内在的认知需要，保障每个孩子的身心健康成长。（作者单位：山东省滨州北海经济开发区实验幼儿园）