陶行知先生是我国著名的教育实践家，一生致力于基础教育的实践研究，创立了许多的教育理论，对我们的教育教学起到了重要的推动作用。因此，幼儿教育工作者可以运用陶行知先生的理论，关注幼儿的生活状态，培养幼儿良好的习惯意识和生活能力，促使每一位幼儿健康成长。幼儿时期是人生的起步阶段，也是各种行为习惯的养成阶段。对幼儿行为习惯的教育，不是单靠教师的说教和灌输就能见效的，而是要通过日常生活和游戏等方式，让幼儿在不知不觉中受到熏陶、受到教育。
　　一、体验感知
　　陶行知先生曾经指出，教育的核心要义就是借助生活的变化开展，因为生活随时都在变化，所以蕴藏着丰富的教育价值和资源。其实，陶行知先生所倡导的“生活教育”，不仅借助生活来指导教育，也包含了借助教育来指导儿童生活。从这个角度来看，幼儿的身边到处都是生活，到处都有教育。
　　以培养幼儿良好的生活习惯为例，教师可以利用教育活动潜移默化的特点，将幼儿的生活习惯浸润、贯穿于一天的学习活动中。比如，在小班阶段，教师应着力培养幼儿以下的生活习惯：（1）饭前便后要洗手，谨防病从口入;（2）进餐不挑食，保持地面和桌面的整洁;（3）吃完之后要漱口，不立刻做剧烈的运动;（4）午睡时不要做影响其他人的动作。面对这些生活习惯，结合小班幼儿的认知特点，如果一味地告知幼儿或灌输给他们，一方面这些内容孩子根本无法理解;另一方面即便听进了也很快就会忘掉，根本无法在生活中加以运用。因此，教师要减少对幼儿的硬性灌输，而是在活动中进行组织和体验。
　　二、强化实践
　　在陶行知先生的“生活教育”理论中，“教学做合一”是其理念的核心。顾名思义，“教学做合一”的本质就是将教师之教、幼儿之学与实践操作进行融合，避免教师无视幼儿存在的纯粹之教，防止幼儿在毫无指导下的无序之学，更为重要的是规避幼儿生硬的机械学习，将思维与实践连接。因此，教师就需要将更多的空间和权利交给孩子，让他们主动去学，在实践中形成最基本的能力。
　　比如，在帮助幼儿形成整理床铺的能力时，笔者没有采用太烦琐的教学方式，而是主要以示范性的语言介绍为主，组织幼儿注意用眼睛观察，用耳朵聆听，用心灵识记，随后让幼儿去尝试、去实践。在这一教例中，笔者并没有在教学中设置过于烦琐的环节，而是将重点放在幼儿的尝试与实践中，尤其是关注每个孩子在实践过程中表现出来的问题。这样的策略就是对陶行知先生“教学做合一”理念的践行。
　　三、整合资源
　　陶行知先生认为，生活即教育，社会即学校。这就需要教师充分运用学校教育平台和资源，将幼儿的教育立足于此，并积极开发和综合运用相关的社区资源和自然资源，扩展幼儿生活的空间。这既契合了陶行知的生活教育理论精神，又满足了当下幼儿发展的内在需求。
　　以培养幼儿生活交际能力为例，在教学中，笔者设置了去医院看病挂号的情境。笔者秉承陶行知先生的核心理念，没有直接向孩子灌输挂号的基本程序、要点和知识，而是为每个孩子在教室中设置了生动的场景，让孩子以角色扮演的方式经历和体验。在教学过程中，笔者对幼儿在表演过程中暴露出来的问题进行点拨，并让表演能够有序地进行，让班级中所有的孩子都参与表演和观看表演，对去医院看病挂号有了相对感性的认知。
　　陶行知先生说过，我们成人对待儿童总是有两种极端的心态：一种是完全忽视;另一种是过于期待。这两种心态对于幼儿生长发育其实是非常不利的。在培养幼儿实践能力时，千万不能忽视他们，因为这时候的他们认知能力和自主意识都极其淡薄，一旦忽视，他们就会处于自生自灭的状态，其效果可想而知。除此之外，在培養幼儿良好习惯的过程中，我们还应注意付出爱与尊重。这就要求我们每一个幼儿教师要拥有一颗爱心，用爱心去关心每一个幼儿，爱护每一个幼儿。同时，要去尊重每一个幼儿，因为尊重会使这份爱如咖啡般浓厚而香甜，在爱与尊重的氛围中，让幼儿养成良好的生活习惯。（作者单位：江苏省南通市竹行街道星怡幼儿园）