【摘 要】
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摘 要：教学起点不能仅仅研究学生的知识起点，需要从如何驱动学生探究的兴趣、捕捉不同的学情层次和可能存在的知识盲区三个方面了解学情，根据学情制定相应的教学策略。本文从一个教学案例的小视角，实践探索“找准现实起点”，明晰学生的知识基础、生活经验、发展需要、问题与困惑，认识到起点是发展的，起点的发现应从课内向课外延续。关键词：教学起点; 深度学习; 以学定教中图分类号：G623.5 文献标
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摘 要：教学起点不能仅仅研究学生的知识起点，需要从如何驱动学生探究的兴趣、捕捉不同的学情层次和可能存在的知识盲区三个方面了解学情，根据学情制定相应的教学策略。本文从一个教学案例的小视角，实践探索“找准现实起点”，明晰学生的知识基础、生活经验、发展需要、问题与困惑，认识到起点是发展的，起点的发现应从课内向课外延续。
关键词：教学起点; 深度学习; 以学定教
中图分类号：G623.5
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摘 要：自主探究能力是培养学生科学素养的重要能力之一，小学科学课程应当注重自主探究活动的高效开展。基于小学生认知规律和思维发展的程度，文章从观察研究、创新课堂、实践活动、比赛竞争和学科拓展等方面，论述了小学科学课堂自主探究活动的开展，提高学生实验动手探究能力，发展学生缜密的思维，提升学生科学综合素养。关键词：自主探究; 科学素养; 科学活动中图分类号：G623.6 文献标识码：A
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