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创设情境、扮演角色是各学科常用的教学方法。在语文教学中改变学生读者的身份，扮演作者、文章人物或生活中的其他角色，有利于他们设身处地潜入文本，加深体验，拉近与文本语言、认知和情感的距离，从而更好地学习语言、发展思维、培养情感，提高语文素养。
转换角色语文教学作用“角色”原指戏剧、影视中扮演的人物。艺术是源于生活的，现实中人们为人处事都有一定的角色要求和意识。文章是作者借助语言文字来描述客观事物，表达思想，抒发感情的。我们阅读一篇文章犹如欣赏一出戏剧，一部电影，不但可以看到作者的角色形象，还能看到文章所刻画的主角、配角形象……在语文教学中，改变学生读者——旁观者的角色身份，引导他们转换角色，假想成作者、文章主人公或生活中的其他角色，有利于他们拉近已有认知、情感与课文的距离，有利于他们“潜入”课文，进入情境，引起共鸣，有利于他们学习语言，发展思维，熏陶情感。
笔者结合自己的教学实践，试从语言、认识、情感三方面，谈谈转换角色在语文教学中的功能。
一、转换角色，拉近语言距离
收入小语课本的文章文质兼美，是学生学习语言的范本。学习语言文字运用是语文教学的基本任务。加强言语实践的手段很多，通过转换角色，能发挥学生主体作用，变接受型学习为探究型学习，更深刻理解语言的涵义，体会语言的韵味，领悟语言的规律。
《桂林山水》一课，图文并茂，语言隽永，令人回味。教学时，先出示图片，让学生转换成作者：“现在，桂林来到了我们眼前，你想作者会怎样介绍这幅优美的山水画？”学生跃跃欲试，有的说几个词语，有的说一两个句子。当学生感到“力不从心”时，引导学习课文：“让我们看看课文作者是怎样介绍桂林山水的？”转换角色，先试后导，学生尝试在前，教师点拨在后，教师的角色也由知识传授者变为学生的引路人。学生在实践中认识自己的语言表达、观察想象能力比作者要逊色的多，表达上的差距，使他们产生羡慕的心理，更能激发阅读兴趣，领略到课文语言的优美、生动。
在理解学习过程中再让学生转换成作者角色，填补课文内容“空白”，练习：“桂林的山像骆驼（）；像巨象（）；像老人（）”，培养学生观察、想象和运用语言的能力。学完课文后，又让他们转换成导游角色，指着挂图，介绍桂林山水，学生达到“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”的地步，说得声情并茂，仪态大方。最后“现炒现卖”，活学活用，读、说、写结合，介绍家乡风景名胜。转换成导游角色，学生认识到语言表达的实际价值，产生了强大的内驱力，情绪高涨，把课堂教学推向了高潮。
综观整堂课教学，学生感知、理解、积累和运用语言循序渐进，既学得进、记得住又用得出，听说读写训练相得益彰，融为一体。
二、转换角色，拉近认知距离
课文一般内蕴某种事理，作者表达的某种思想以及人们观察认识事物的某种方法和思维方法。发展思维，提高学生认识水平是语文教学的重要任务。教学中通过转换角色，学生能更快领会教材中包含的认识价值、思维方法，并在感受认知差距中，逐步缩短和作者或文章人物的认识水平，培养思维能力。
《西门豹》一课，当学生理解西门豹了解到邺田荒人少的原因：（1）巫婆、官绅给河伯娶媳妇闹的；（2）老天爷年年闹旱灾。设计提问：“假如你是西门豹，准备怎样消除天灾人祸呢？”学生针对前一原因，有的说：“我会把巫婆抓起来、关起来。”有的说：“我要把他们统统杀掉！”还有的说……教师接着说：“我们一起看课文中西门豹是怎样解决这两个问题的？”当学生在浓厚的兴趣中学了西门豹“惩治首恶，为民除害；兴修水利，为民造福”这两部分内容后，再让学生说说西门豹这样做的巧妙之处。学生的认识能力、思维水平和西门豹作对比。他们“自叹不如”深刻地认识到西门豹将计就计，除暴安良，一举多得，足智多谋。
接着，让学生又转换角色：“假如你是当地父母官，准备怎样处理农村社会上六合彩赌博现象？”学生思维活跃，各抒己见，迁移课文内容，大致得出三条意见：（1）打击惩治极少数六合彩赌博组织者、策划者；（2）教育团结转化大多数六合彩赌博参与者和受害者；（3）开展有益的精神文化和健身活动。
两次角色转换，有效地发展学生认识水平，培养他们合理分析问题，巧妙解决问题的意识和能力。
三、转换角色，拉近情感距离
情感教育是语文教学的重要目标，又是语文教学赖以实现的重要手段。因为语文学科教育性的发挥要由情感来推动；学生理解语言，认识事理也要以情感为基础。教材中一些历史故事、革命题材等思想内容和学生的生活时空有较大的差距，难以受到感染，引起共鸣。空洞的说教，只能“雨过地皮湿”，无法“渗入”学生的内心深处。让学生转换角色，能把教材中作者积极的情感意向外化为学生的情感意向，缩短时空距离，增强情感体验，使文道和谐统一，水乳交融。
《我是你儿子》介绍党的好干部焦裕禄访贫问苦的感人事迹。学生没有看过有关的影视、书籍，开始难以引起共鸣。当学习焦裕禄顶风冒雪慰问孤苦老人这部分内容时，在课文内容的“空白”处，要求学生转换角色——焦裕禄和老大爷、老大娘三个人物。张开想象的翅膀，换位思考，想象他们会怎么做，怎么说。学生根据电视上当今干部慰问群众的情景，入情入境，设身处地，想课文人物所想。扮演焦裕禄的想象：焦裕禄坐到老大爷的床沿，关切地说：“老大爷，让您受苦了，我们这些干部对不起你老人家……”扮演老大爷的想象：老大爷坚持坐起来，拉住焦裕禄的手说：“焦书记，太谢谢您了，托您的福，您上次捎来的药，我服后病情好多了！”在角色转换中，在合理想象中，学生动之以情，晓之以理，县委书记焦裕禄甘为人民尽心竭力服务，愿做人民忠实儿子的光辉形象逐渐在他们脑海中凸现出来。
由此看出，文道统一、情感教育的途径很多，转换角色不失为“以文悟道，因道学文”的有效方法之一。
语文教学中让学生转换角色，进入角色的方式和好处还很多，比如发挥非智力因素，增强语感，培养想象能力等。它应用广泛，操作方便，无论是低年级还是高年级教学，无论是各类课文教学还是教学的各个环节，无论是阅读教学还是习作教学，都可以进行角色转换。语言、思维、情感等各个要素是密不可分的，在教学中应注意发挥角色转换的整体功能。
人的一生往往扮演着多个角色。不同时期、不同场合就会有不同的角色，甚至在同一时间、地点，也会有多重角色。每个角色都有符合社会要求的角色定位。语文反映着多姿多彩的生活世界，定格着古今中外的许多角色。学生学习语文时转换角色，进入角色，对他们日后认识生活，适应社会，在人生舞台上扮演好一个个正面角色，为社会作出贡献也大有裨益。
参考文献：
[1]梁有英.课堂探究学习的几种方法.语文教学通讯，2013，（9）.
[2]朱国贤.阅读教学中的情感体验[J].小學语文，2012，（5）.
[3]李维鼎.语文情意论[M].上海教育出版社，2000.
转换角色语文教学作用“角色”原指戏剧、影视中扮演的人物。艺术是源于生活的，现实中人们为人处事都有一定的角色要求和意识。文章是作者借助语言文字来描述客观事物，表达思想，抒发感情的。我们阅读一篇文章犹如欣赏一出戏剧，一部电影，不但可以看到作者的角色形象，还能看到文章所刻画的主角、配角形象……在语文教学中，改变学生读者——旁观者的角色身份，引导他们转换角色，假想成作者、文章主人公或生活中的其他角色，有利于他们拉近已有认知、情感与课文的距离，有利于他们“潜入”课文，进入情境，引起共鸣，有利于他们学习语言，发展思维，熏陶情感。
笔者结合自己的教学实践，试从语言、认识、情感三方面，谈谈转换角色在语文教学中的功能。
一、转换角色，拉近语言距离
收入小语课本的文章文质兼美，是学生学习语言的范本。学习语言文字运用是语文教学的基本任务。加强言语实践的手段很多，通过转换角色，能发挥学生主体作用，变接受型学习为探究型学习，更深刻理解语言的涵义，体会语言的韵味，领悟语言的规律。
《桂林山水》一课，图文并茂，语言隽永，令人回味。教学时，先出示图片，让学生转换成作者：“现在，桂林来到了我们眼前，你想作者会怎样介绍这幅优美的山水画？”学生跃跃欲试，有的说几个词语，有的说一两个句子。当学生感到“力不从心”时，引导学习课文：“让我们看看课文作者是怎样介绍桂林山水的？”转换角色，先试后导，学生尝试在前，教师点拨在后，教师的角色也由知识传授者变为学生的引路人。学生在实践中认识自己的语言表达、观察想象能力比作者要逊色的多，表达上的差距，使他们产生羡慕的心理，更能激发阅读兴趣，领略到课文语言的优美、生动。
在理解学习过程中再让学生转换成作者角色，填补课文内容“空白”，练习：“桂林的山像骆驼（）；像巨象（）；像老人（）”，培养学生观察、想象和运用语言的能力。学完课文后，又让他们转换成导游角色，指着挂图，介绍桂林山水，学生达到“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”的地步，说得声情并茂，仪态大方。最后“现炒现卖”，活学活用，读、说、写结合，介绍家乡风景名胜。转换成导游角色，学生认识到语言表达的实际价值，产生了强大的内驱力，情绪高涨，把课堂教学推向了高潮。
综观整堂课教学，学生感知、理解、积累和运用语言循序渐进，既学得进、记得住又用得出，听说读写训练相得益彰，融为一体。
二、转换角色，拉近认知距离
课文一般内蕴某种事理，作者表达的某种思想以及人们观察认识事物的某种方法和思维方法。发展思维，提高学生认识水平是语文教学的重要任务。教学中通过转换角色，学生能更快领会教材中包含的认识价值、思维方法，并在感受认知差距中，逐步缩短和作者或文章人物的认识水平，培养思维能力。
《西门豹》一课，当学生理解西门豹了解到邺田荒人少的原因：（1）巫婆、官绅给河伯娶媳妇闹的；（2）老天爷年年闹旱灾。设计提问：“假如你是西门豹，准备怎样消除天灾人祸呢？”学生针对前一原因，有的说：“我会把巫婆抓起来、关起来。”有的说：“我要把他们统统杀掉！”还有的说……教师接着说：“我们一起看课文中西门豹是怎样解决这两个问题的？”当学生在浓厚的兴趣中学了西门豹“惩治首恶，为民除害；兴修水利，为民造福”这两部分内容后，再让学生说说西门豹这样做的巧妙之处。学生的认识能力、思维水平和西门豹作对比。他们“自叹不如”深刻地认识到西门豹将计就计，除暴安良，一举多得，足智多谋。
接着，让学生又转换角色：“假如你是当地父母官，准备怎样处理农村社会上六合彩赌博现象？”学生思维活跃，各抒己见，迁移课文内容，大致得出三条意见：（1）打击惩治极少数六合彩赌博组织者、策划者；（2）教育团结转化大多数六合彩赌博参与者和受害者；（3）开展有益的精神文化和健身活动。
两次角色转换，有效地发展学生认识水平，培养他们合理分析问题，巧妙解决问题的意识和能力。
三、转换角色，拉近情感距离
情感教育是语文教学的重要目标，又是语文教学赖以实现的重要手段。因为语文学科教育性的发挥要由情感来推动；学生理解语言，认识事理也要以情感为基础。教材中一些历史故事、革命题材等思想内容和学生的生活时空有较大的差距，难以受到感染，引起共鸣。空洞的说教，只能“雨过地皮湿”，无法“渗入”学生的内心深处。让学生转换角色，能把教材中作者积极的情感意向外化为学生的情感意向，缩短时空距离，增强情感体验，使文道和谐统一，水乳交融。
《我是你儿子》介绍党的好干部焦裕禄访贫问苦的感人事迹。学生没有看过有关的影视、书籍，开始难以引起共鸣。当学习焦裕禄顶风冒雪慰问孤苦老人这部分内容时，在课文内容的“空白”处，要求学生转换角色——焦裕禄和老大爷、老大娘三个人物。张开想象的翅膀，换位思考，想象他们会怎么做，怎么说。学生根据电视上当今干部慰问群众的情景，入情入境，设身处地，想课文人物所想。扮演焦裕禄的想象：焦裕禄坐到老大爷的床沿，关切地说：“老大爷，让您受苦了，我们这些干部对不起你老人家……”扮演老大爷的想象：老大爷坚持坐起来，拉住焦裕禄的手说：“焦书记，太谢谢您了，托您的福，您上次捎来的药，我服后病情好多了！”在角色转换中，在合理想象中，学生动之以情，晓之以理，县委书记焦裕禄甘为人民尽心竭力服务，愿做人民忠实儿子的光辉形象逐渐在他们脑海中凸现出来。
由此看出，文道统一、情感教育的途径很多，转换角色不失为“以文悟道，因道学文”的有效方法之一。
语文教学中让学生转换角色，进入角色的方式和好处还很多，比如发挥非智力因素，增强语感，培养想象能力等。它应用广泛，操作方便，无论是低年级还是高年级教学，无论是各类课文教学还是教学的各个环节，无论是阅读教学还是习作教学，都可以进行角色转换。语言、思维、情感等各个要素是密不可分的，在教学中应注意发挥角色转换的整体功能。
人的一生往往扮演着多个角色。不同时期、不同场合就会有不同的角色，甚至在同一时间、地点，也会有多重角色。每个角色都有符合社会要求的角色定位。语文反映着多姿多彩的生活世界，定格着古今中外的许多角色。学生学习语文时转换角色，进入角色，对他们日后认识生活，适应社会，在人生舞台上扮演好一个个正面角色，为社会作出贡献也大有裨益。
参考文献：
[1]梁有英.课堂探究学习的几种方法.语文教学通讯，2013，（9）.
[2]朱国贤.阅读教学中的情感体验[J].小學语文，2012，（5）.
[3]李维鼎.语文情意论[M].上海教育出版社，2000.