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语文教师解读文本时，不仅要对作品进行深入的品味和鉴赏，还要依据教材，站在学生的角度发掘出适合的教学内容，并通过一定的方式重建、整合这些内容，设计出符合学生认知水平、引导学生认知发展、启发学生深度思考的教学设计。笔者以人教版课标实验教材七年级上册《植树的牧羊人》为例，谈谈达成这种解读目的的具体策略。
一、基于学生的理解力重建文本
每一个文本，站在不同的立场，从不同的角度出发，往往能能解读出多重内涵。
《植树的牧羊人》一文，如果从不同的视角出发，至少可以读出六种内涵。一，坚持。植树的牧羊人几十年如一日，潜心种树。他认真，执着，高尚，无私，心无旁鹜，最终将荒山变成了绿洲。这告诉我们，坚持不懈地去做一件事，才会获得成功。二，创造。从“人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造 ”这个关键句中可以读出这样的内涵：牧羊人用自己的双手和毅力创造了奇迹，也创造了自己的幸福，这说明人类需要用自己的努力去创造美好生活。三，改变。过去的荒山寸草不生，现在的绿洲鸟语花香。牧羊人用自己长期的努力改变了环境，改变了人们的生活，也改变了自己的生活。因此，面对困顿的环境，我们需要用行动去改变。四，人定胜天。牧羊人通过一己之力把不毛之地变成富裕的村庄，体现了人类潜藏的智慧和改天换地的能力。五，救赎。“牧羊人”在英文中是基督耶稣的意思。耶稣是救世主，他舍弃自己，救赎世人，彰显出上帝的大爱。牧羊人日复一日的植树，终于使荒漠变成了绿洲，使上万人受惠。他不但拯救了一方水土，也拯救了一方人民，其行为与基督相似。六，幸福。种树是一个孤独、痛苦的普通人内心深处潜藏的对幸福生活的追求和向往。牧羊人通过种树拯救了环境，救赎了人类的精神世界，也救赎了自己，让自己收获了平静的内心、丰盈的生活、守望的满足、人生的价值。由此可以看出，幸福不是别人赐予的，而是自己在日常生活中筑造的。
分析这六种解读，我们会发现：主题一，学生自己能读出来，不需要教师讲解；主题四属于“冷门”解读，不适宜教学；主题一、二、三、五均可归结到“幸福”这个关键词上来，因为无论是坚持、创造、改变还是救赎，都与人的精神追求有关，而人的精神追求，说到底是在追求幸福的生活。怎样才能得到幸福的生活，这是隐含在文本中，学生不易读出但最终能理解的一个主题。
由此，我们可以确立“探寻幸福生活的真谛”这一教学主线，并层层深入地设计三个主问题：一，牧羊人靠什么创造了幸福生活？二，牧羊人种树的最初目的是什么？三，牧羊人为他人创造了幸福生活，自己幸福吗？ 第一个问题用来帮助学生全面把握人物形象；第二个问题引领学生追根溯源分析人物心理；第三个问题深入挖掘文本主题。
这样设计的落脚点在于引导学生深度思考“幸福的来源”这个带有哲学性质的问题。对学生来说，这个问题并非高不可攀，但很多学生并未认真思考和体验过。“身在福中不知福”是这代学生的通病，因而利用文本让学生深入思考“幸福的来源”，既有利于他们深入解读文本，又能引发他们对人生的思考。
二、基于学生认知起点合理选择教学起点
如果说教学内容的重建是为教师文本解读的转化搭建框架，那么，教学起点的设置则是为了选择合适的教学入口。教学起点的选择由学生的认知起点决定。这就需要教师抓住学生文本解读的“最近发展区”，通过层层铺垫，引领学生将生活阅历、生命体验融入字里行间，读出对生活、对生命更深层次的思考。
学生对《植树的牧羊人》的情节、人物形象、主题能理解到何种程度呢？通过预估和调查知道，学生能大而化之地掌握情节，但不能按一定的方法梳理情节；学生能简要分析人物形象，但对人物的认识不够全面和深入；学生能感性地理解主题，体会到“坚持的重要性”，但不能深入、多元地解读主题。
在学生的认知里，牧羊人具有堅强不屈的毅力、一丝不苟的态度、宁静淡泊的品质、无私奉献的精神，是一个“高大上”式的人物，但他们不能进一步认识到牧羊人也是一个普通人，他有着比一般普通人更为坎坷的命运。同时，学生很容易关注到牧羊人为上万人创造了幸福生活，但牧羊人自己是否幸福却容易被学生忽视。因此，我们需要将学生心中的牧羊人还原成一个普通人，让学生走进牧羊人的内心世界，从一个普通人的角度去思考牧羊人种树的原因，进而引导他们从“种树表象的描述”转到“牧羊人自己是否幸福”的本源探索上来。这样，学生才会深入思考“幸福的本源”这个问题。
我们来看下面这个教学片段：
师：请同学们根据文本推测一下，牧羊人最初种树究竟是为了什么？
生1：是因为渴望生命。“他说，这地方缺少树；没有树，就不会有生命。”从这里，我们可以看出他对生命的渴望。
生2：是为了排遣孤独和寂寞。“他先是失去了独子，接着，妻子也去世了。他选择了一个人生活，与羊群和狗作伴，平静地看着日子一天天地流走。”牧羊人失去了妻子和孩子，只与羊群和狗作伴，生活很孤独，而种树可以排遣他的孤独。
生3：我认为是为了打发时间。文中说“他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧。” 日子一天天流走，牧羊人需要做点事情来打发无聊的光阴。山上到处都可以种树，这可以在很长时间内给他无聊、无奈的生活增添一点充实之感。
生4：是为了寄托思念。他将自己对妻儿的思念寄托在种树上，每种下一棵树，就是种下了一份对家人的深深思念。
师：是的，牧羊人是一个普通人，他有着普通人最朴素的思想。“打发时间”“排遣孤独痛苦”“渴望生命”“寄托思念”，其实蕴含的都是一个普通人在绝境中的挣扎，是一个孤独、痛苦的普通人内心深处潜藏的对平静幸福生活的追求和向往。
片段中，教师给学生提供了一个深度思考的入口，即让他们从“牧羊人种树的最初目的”出发，去探求“牧羊人最后的收获”。学生沿着这个入口走下去，得到的不仅是知识和能力，更是贴近生活的代入式生命体验。
一、基于学生的理解力重建文本
每一个文本，站在不同的立场，从不同的角度出发，往往能能解读出多重内涵。
《植树的牧羊人》一文，如果从不同的视角出发，至少可以读出六种内涵。一，坚持。植树的牧羊人几十年如一日，潜心种树。他认真，执着，高尚，无私，心无旁鹜，最终将荒山变成了绿洲。这告诉我们，坚持不懈地去做一件事，才会获得成功。二，创造。从“人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造 ”这个关键句中可以读出这样的内涵：牧羊人用自己的双手和毅力创造了奇迹，也创造了自己的幸福，这说明人类需要用自己的努力去创造美好生活。三，改变。过去的荒山寸草不生，现在的绿洲鸟语花香。牧羊人用自己长期的努力改变了环境，改变了人们的生活，也改变了自己的生活。因此，面对困顿的环境，我们需要用行动去改变。四，人定胜天。牧羊人通过一己之力把不毛之地变成富裕的村庄，体现了人类潜藏的智慧和改天换地的能力。五，救赎。“牧羊人”在英文中是基督耶稣的意思。耶稣是救世主，他舍弃自己，救赎世人，彰显出上帝的大爱。牧羊人日复一日的植树，终于使荒漠变成了绿洲，使上万人受惠。他不但拯救了一方水土，也拯救了一方人民，其行为与基督相似。六，幸福。种树是一个孤独、痛苦的普通人内心深处潜藏的对幸福生活的追求和向往。牧羊人通过种树拯救了环境，救赎了人类的精神世界，也救赎了自己，让自己收获了平静的内心、丰盈的生活、守望的满足、人生的价值。由此可以看出，幸福不是别人赐予的，而是自己在日常生活中筑造的。
分析这六种解读，我们会发现：主题一，学生自己能读出来，不需要教师讲解；主题四属于“冷门”解读，不适宜教学；主题一、二、三、五均可归结到“幸福”这个关键词上来，因为无论是坚持、创造、改变还是救赎，都与人的精神追求有关，而人的精神追求，说到底是在追求幸福的生活。怎样才能得到幸福的生活，这是隐含在文本中，学生不易读出但最终能理解的一个主题。
由此，我们可以确立“探寻幸福生活的真谛”这一教学主线，并层层深入地设计三个主问题：一，牧羊人靠什么创造了幸福生活？二，牧羊人种树的最初目的是什么？三，牧羊人为他人创造了幸福生活，自己幸福吗？ 第一个问题用来帮助学生全面把握人物形象；第二个问题引领学生追根溯源分析人物心理；第三个问题深入挖掘文本主题。
这样设计的落脚点在于引导学生深度思考“幸福的来源”这个带有哲学性质的问题。对学生来说，这个问题并非高不可攀，但很多学生并未认真思考和体验过。“身在福中不知福”是这代学生的通病，因而利用文本让学生深入思考“幸福的来源”，既有利于他们深入解读文本，又能引发他们对人生的思考。
二、基于学生认知起点合理选择教学起点
如果说教学内容的重建是为教师文本解读的转化搭建框架，那么，教学起点的设置则是为了选择合适的教学入口。教学起点的选择由学生的认知起点决定。这就需要教师抓住学生文本解读的“最近发展区”，通过层层铺垫，引领学生将生活阅历、生命体验融入字里行间，读出对生活、对生命更深层次的思考。
学生对《植树的牧羊人》的情节、人物形象、主题能理解到何种程度呢？通过预估和调查知道，学生能大而化之地掌握情节，但不能按一定的方法梳理情节；学生能简要分析人物形象，但对人物的认识不够全面和深入；学生能感性地理解主题，体会到“坚持的重要性”，但不能深入、多元地解读主题。
在学生的认知里，牧羊人具有堅强不屈的毅力、一丝不苟的态度、宁静淡泊的品质、无私奉献的精神，是一个“高大上”式的人物，但他们不能进一步认识到牧羊人也是一个普通人，他有着比一般普通人更为坎坷的命运。同时，学生很容易关注到牧羊人为上万人创造了幸福生活，但牧羊人自己是否幸福却容易被学生忽视。因此，我们需要将学生心中的牧羊人还原成一个普通人，让学生走进牧羊人的内心世界，从一个普通人的角度去思考牧羊人种树的原因，进而引导他们从“种树表象的描述”转到“牧羊人自己是否幸福”的本源探索上来。这样，学生才会深入思考“幸福的本源”这个问题。
我们来看下面这个教学片段：
师：请同学们根据文本推测一下，牧羊人最初种树究竟是为了什么？
生1：是因为渴望生命。“他说，这地方缺少树；没有树，就不会有生命。”从这里，我们可以看出他对生命的渴望。
生2：是为了排遣孤独和寂寞。“他先是失去了独子，接着，妻子也去世了。他选择了一个人生活，与羊群和狗作伴，平静地看着日子一天天地流走。”牧羊人失去了妻子和孩子，只与羊群和狗作伴，生活很孤独，而种树可以排遣他的孤独。
生3：我认为是为了打发时间。文中说“他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧。” 日子一天天流走，牧羊人需要做点事情来打发无聊的光阴。山上到处都可以种树，这可以在很长时间内给他无聊、无奈的生活增添一点充实之感。
生4：是为了寄托思念。他将自己对妻儿的思念寄托在种树上，每种下一棵树，就是种下了一份对家人的深深思念。
师：是的，牧羊人是一个普通人，他有着普通人最朴素的思想。“打发时间”“排遣孤独痛苦”“渴望生命”“寄托思念”，其实蕴含的都是一个普通人在绝境中的挣扎，是一个孤独、痛苦的普通人内心深处潜藏的对平静幸福生活的追求和向往。
片段中，教师给学生提供了一个深度思考的入口，即让他们从“牧羊人种树的最初目的”出发，去探求“牧羊人最后的收获”。学生沿着这个入口走下去，得到的不仅是知识和能力，更是贴近生活的代入式生命体验。