说理性文章，就是分析问题、讲明道理、进行论证的文章。苏教版小学语文教材中就有《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》《学与问》《学会合作》等说理性课文。这些说理性文章，在教材中所占的比例很小，因此也就成了被语文教师“遗忘的角落”，教师们只把这些文章放在单元中教学，仅关注文章在单元中的主题，而忽视了这些文章的文体特点，所以在教学中往往会存在以下几个问题：重人文轻工具、重文体轻趣味、重结果轻过程。
　　针对以上情况，我觉得说理性文章应该抓住以下几点展开教学。
　　一、抓文脉，设计环节
　　说理性课文一般都按“摆出观点—列据析理—总结提升”的结构展开描述，在教学中应围绕课文的结构进行设计。首先让学生通过和课文的对话，摆出课文的观点，接着品读文中事例，使观点深入人心，最后在感知内化的基础上引导学生运用语言文字，使课堂教学变得有声有色。
　　《说勤奋》是第七册中的一篇课文，它以清晰的论题、生动的论证和朴实平白的语言，让四年级的学生初步领略了“说服他人为成功”的说理性文章的魅力。这篇课文可以抓住“一个设问、两个人物、一个道理”展开教学。
　　二、抓写法，展开细节
　　《学与问》这篇课文围绕“勤学好问”这个中心论点，通过中外两个事例，告诉我们“问”的重要性，是非常典型的“摆事实，讲道理”的写作方法。那么在教学过程中，怎样设计教学板块，让学生真切地感受到“摆事实，讲道理”的优势？我们来看下面一个教学设计。
　　自主阅读：
　　为什么哥白尼会有这么大的成就？拿起书，一起来看课文的第二自然段。
　　展示交流：
　　１．你从哪里体会到他的好问的？
　　出示：“他对世界充满了好奇，经常缠着爸爸妈妈问这问那：太阳为什么总是从东方升起，从西方落下？晴朗的夜空有那么多星星，为什么到了白天却无影无踪了？小鸡为什么要从鸡蛋里出来，而不从母鸡的肚子里出来……”
　　2．从哥白尼的事例中，你悟出了什么道理？
　　出示句子：“‘问’常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。”
　　3．你们能举出一些名人勤学好问的例子吗？
　　牛顿根据苹果下落发现了万有引力；瓦特根据水壶的蒸汽发明了蒸汽机。
　　这一案例在疏通课文脉络的基础上，对第一个事例进行学习。在教师的指导下，学生不仅从第一个事例中悟出了“勤学好问”的道理，而且还能举一反三，列举出更多的例子，学会了“摆事实，讲道理”的写作方法。
　　三、抓过程，重视体验
　　说理性文章的教学，我们应让学生围绕作者的观点、事例及其中的联系，要么阅读，要么思考，要么交流，由被动地接受学习转变为主动地研究学习，让学生成为课堂的主人。
　　１．引导学生体验思维过程
　　（１）故事导入。某大公司是当地最有实力且员工待遇很好的单位，因此该公司的人才招聘竞争十分激烈。最后的一场招聘测试是在一个雨天进行的，候选对象都端坐在公司的大厅内等待测试。大厅内已准备好一半人的雨伞。测试时间快到了，主考官说：“从这里到考场要穿过一个露天的走廊，请大家抓紧时间进场。”于是，大家争先恐后地行动起来：有的抢过一把雨伞就跑，有的两人共撑一把雨伞，有的索性冒雨前往。他们没有想到的是，这就是最后一场考试。同学们猜一猜，最终被聘用的是哪些人？是那些共打雨伞的人。因为该公司认为：一个团队能取得成功的最重要因素是人与人之间的精诚合作，他们需要的正是会合作的人。听了这个故事，你们有什么体会？
　　（２）揭示课题。看来，合作在现代社会中起着非常重要的作用，所以我们每个人都应该学会合作。（板书课题“学会合作”）今天就让老师和同学们共同合作，完成这一课的学习吧。
　　２．让学生体验到学以致用的快乐
　　（１）创设情境。古时候有一户很有学问的人家，得到了当朝宰相赠送的书有“学问”两字的金匾。这家主人过世后，他的两个儿子分家，谁都想得到那块能带来学问的金匾，互不相让，结果两人只好找来工匠把匾一分为二。老二得到了有“学”字的半块。于是他就扛着这半块匾到处求学，见什么学什么，从不多问，几年下来，却一无所获。一天他在街上遇到了一位智者……如果你就是那位智者，你会如何劝告老二？
　　（２）提高要求：用两个例子说服老二。（学生可以自由选择名人勤学好问的故事，实在没有就直接引用文中的例子。）
　　这两个案例，由故事和情境引入，带领学生进行体验，使学生在体验、交流中主动探究，体现了学生的主体性。
　　（责编刘宇帆）