【摘 要】
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通过对巴托克《小宇宙》中第79首《献给约翰·塞巴斯蒂安·巴赫》的分析,我们可以看到作曲家对精密逻辑的把握、对传统的关注和独具特色的音乐语言。笔者通过布鲁姆的“诗歌
【机 构】
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沈阳音乐学院艺术学院,中央音乐学院音乐学系,
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通过对巴托克《小宇宙》中第79首《献给约翰·塞巴斯蒂安·巴赫》的分析,我们可以看到作曲家对精密逻辑的把握、对传统的关注和独具特色的音乐语言。笔者通过布鲁姆的“诗歌理论”、申克分析、莱尔达尔和杰肯多夫的“树形标记”、音乐符号学分割方法对作品进行了一番新的解读,认为音乐的意义来自文本自身和它音乐文本。
Through the analysis of Bart 79 “Dedication to Johann Sebastian Bach” in “Small Universe”, we can see the composer’s grasp of precision logic, traditional attention and unique music Language. The author through Broome’s “theory of poetry”, Schenck analysis, Leerdal and Jiekenduo Fu “tree tag ”, music semiotics segmentation method to a new interpretation of the work, that The meaning of music comes from the text itself and its music texts.
其他文献
在我们家乡有个风俗习惯，那就是过端午节时大家会拿着煮熟的鸡蛋互相碰撞，谁的鸡蛋没有被撞破，就说明谁的运气好。在端午节后第一天，孩子们纷纷带来鸡蛋和我的鸡蛋碰撞，结果我带的鸡蛋撞破了大多数孩子带的鸡蛋。这时，宜宜提出了一个疑问：“老师，为什么你的鸡蛋能碰碎我们这么多鸡蛋呢？你的鸡蛋里有什么东西吗？”“没有啊！可我有个获胜的法宝，就藏在鸡蛋里。”“是什么法宝？快告诉我们。”孩子们迫不及待了。“你们别着
中国古代文学是一个历史源远流长的发展过程。它与中国大历史、文化紧密相连，显示出特有的民族性、传承性、时代性的特征。它以汉民族文学为主，同时有兼容了其他少数民族的历史
有一次，小喆突然跑到我面前，眼里噙着泪水，特别委屈地问我：“老师，我丑吗？”我不知道他为什么这样问我。“阳阳说我丑……”他哽咽着，眼泪不停地流。看着眼前这个黑黑瘦瘦的小男孩，我一时不知道该怎样处理这件事情，只是下意识地蹲下身轻轻地擦去小酷的泪水，轻声地安慰他：“老师觉得你一点也不丑，你会做很多事情，是一个能干的小男孩。” 孩子们继续玩着，我却在想，到了大班，“漂亮”是大多数孩子喜欢讨论的话题。女
设计意图： 歌曲《秋天弯弯》从弯弯的果实人手描绘秋天丰收的景象，又以“弯弯的扁担”“弯鸾的手臂”“弯弯的嘴儿”将歌曲推向情感的高潮，充分表现出人们对秋天丰收的喜悦之情。该歌曲歌词简单易上口，旋律优美欢快且重复较多，适合大班上学期幼儿学习。不仅能帮助幼儿梳理有关秋天的经验，更能让幼儿体验秋天丰收时农民伯伯劳动的艰辛和内心的喜悦。 秋天的果实是幼儿比较熟悉的，将幼儿的这些经验加以梳理，引出一句句歌
我曾经看到一则短文《乌龟与男孩》，它引起了我的共鸣。 小男孩很想和乌龟一起玩耍，但乌龟却把头脚缩进了壳里，任男孩用棍子捅它，敲它的壳，把它掀翻在地上……也不见一点效果。爷爷看见了，便说：“不要用这种方法，来，我教你一个更好的办法。”他让男孩把乌龟带进屋内，放在暖和的壁炉旁，几分钟后乌龟觉得热了，伸出了它的头和脚，主动向男孩爬去。“有时候人也像乌龟一样，”爷爷说，“不要用强硬的手段逼迫他。只要以善
设计意图： 民间童谣《房子里有箱子》充满童趣、富有绕口令色彩。童谣原有八句，因里面的匣子这一物品已经远离幼儿生活，所以我根据需要改编为了六句。童谣语言浅显，通俗易懂，节奏明快，琅琅上口，非常适合小班幼儿诵读。童谣中，房子、箱子、盒子、镯子等物品一层层地打开，又一个个地关闭。通过学习童谣，孩子们既可以认识更多带“子”字的物品，又能够理解物品之间的空间关系，还能练习正确发音，提高语言表达能力。为此，
原方案的目标制定基本上关注到了知识、能力和情感三个方面，过程也能为目标的达成服务，活动期间幼儿进行了几次操作，教师还运用电教手段进行演示。但是，我觉得整个活动以教师为主导。幼儿的主动性没能得到很好的发挥。我认为要想提高科学活动的有效性，教师在设计活动时应着眼于促进幼儿的全面发展，可作如下思考： 一、趣味性 设计科学教育活动时应充分考虑幼儿的兴趣和需要，并激发幼儿学科学的兴趣。好奇、好动、好探究
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。在原方案中，教师能将探究作为学习方法贯穿整个活动，但在引导幼儿探究方面存在一些不足。 首先，从目标与内容的关系上看。教学活动的目标应来自幼儿的发展需要，活动内容应为目标服务。而原方案中“猜测、探索在大小不一的瓶子里吹气球”这一环节与目标没有任何联系，可删除。 其次，从幼儿自主探
初看原方案，觉得它目标明晰、层次清楚、环节流畅。但经过细究，我产生了一些疑问： 一问：探究方法是否适宜？即使对于大班幼儿来说，吹气球也是一个力气活，对幼儿的肺活量是一个考验。在第一次、第二次吹气球的操作中，幼儿明明是不可能把气球吹大的，但为了验证自己的猜想仍会费很大的力气去尝试。而这样多次无效而费力的尝试是否有利于幼儿的健康发展呢？到了后面，他们还有力气再操作吗？这样的方法对于探索空气压力是不是
幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。探究是核心，材料是关键。原方案为幼儿提供的材料较多，导致幼儿的探究过程比较零散、冗长。为了取得更好的教学效果，材料宜作一些调整。 一、精心设计材料 原方案中，教师为了让幼儿探究“能否将瓶中气球吹大与瓶中空气压力大小有关”的原理，提供的材料有大瓶和小瓶、没有洞洞的瓶和有洞洞的瓶。探究时，幼儿几次更换材料，教师的示范材料又有所不同