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我要把育才办成一个诗的学校，盼望大家帮助我，我要以诗的真善美来办教育。我不是要学生每个都成为诗人，那太困难了，但我却要由我们学校做起，使每个同学、先生、工友都过着诗的生活，渐渐扩大去，使每个中国的人民，世界的人民，都过着诗的生活。
——陶行知
瑞昌市第二中学语文教师何毓阳，在他的高中语文教学中创造性地运用“诗教”，把一篇篇课文度成散曲，以曲激趣、以曲统文、以曲导学、以曲传情，收到了“陶情施教两相宜”的教育效果，在当地小有名气。冬日的一个上午，记者慕名来到何毓阳所在的学校采访。记者步入学校大门，走上横跨在“荷花池”上的步月拱桥，举目四望，金灿灿的阳光洒满校园，校园里错落有致的各式建筑在阳光的反射下熠熠生辉。不远处宏伟的办公楼前，黄菊、紫菊依然开得灿烂，学校的领导和何毓阳老师就站在那里迎候我们。见面后，记者在彭长林校长的引导下，来到二楼校长接待室。落座后，学校的领导和师生便向记者介绍起何毓阳老师诗性的语文教育。
课内从容传妙曲
谈起何毓阳的语文教学，彭长林校长十分兴奋。他说：“何毓阳的教学风格独特。他上课，高屋建瓴，举重若轻，删繁就简，深入浅出，常常佳词妙句不绝于口。于平常处挖出新意，于精妙处点燃激情，文学味浓，感染力强。他是把每一篇课文当作诗来演绎，把每一个学生用诗来教化的！”
散曲短小精干，语言优美，韵味绵长。何毓阳在课堂教学中总要引入一支或几支自己创作的散曲，使本来诗意流淌的语文课堂更添几分诗意。在采访中，记者了解到何毓阳一些的教学故事。
在讲授小说、戏剧等文学作品时，何毓阳习惯用一支散曲来帮助学生准确地把握人物形象。教学《祝福》他用“[仙吕]寄生草”这个曲牌来写祥林嫂，写得深沉哀怨，饱含着同情与控诉：“似木刻尚未有机灵性，似飘蓬尚未进尘芥堆。一支竹竿撑不起你大山压着的单薄背，半弯竹篮装不下你平生受过的牛马罪，满头白发挥不去你奴隶流出的辛酸泪。饥寒交迫颤巍巍，风狂雪猛，这世界那有你穷人的容身地！”
高中语文教材中那近百篇叙事性作品，向学生展现了一个个栩栩如生的人物，但是形象各不一样，何毓阳用散曲“重塑”，从不率意而为，全都因“人”而定，或庄或谐，或长或短，甚至连曲牌和韵脚都有讲究。教学戏剧《三块钱国币》，他选用“〔中吕〕快活三”，用两支短曲刻画了两个人物。一个是吴太太：“要钱最狠心，得理不饶人。骂街泼妇遏行云，哪管旁人恨。”一个是杨长雄：“锄强不顾身，仗义敢帮人。冲冠一怒势惊魂，终解心头恨。”
这是何毓阳用散曲来归纳人物形象，简洁明快的语言让学生一看就懂，悠长的散曲韵味更增添了学生读书的兴趣，对于附托在曲中文学画廊里的人物，学生往往也都能赏玩再三，烂熟于心。
高中课文不管是叙事的，还是说理的，一般都比较长，也往往都内涵丰富，曲折多致。何毓阳说：“教师的任务，就在于长文短教，指导学生由博返约，筛选有效信息，快速理清思路。而要提要钩玄，化繁为简，我认为最好的办法是以曲统文。”是的，何毓阳在长期的语文教学实践中，的确练就了这个以曲统文的“绝活”。不管课文是长是短，是雅是俗，也不管是议论还是说明，是文言还是白话，他都可以用散曲恰到好处地加以概括。
就连文章的写作特点，他有时也用散曲来总结：“巧借寓言，说尽人间万种奸。买水虽经龙王殿，绕个怪圈才肯办。诙谐调侃，一点儿也不留情面。（[中吕]四换头）”这支散曲是对《庄周买水》写作特点的诗性归纳，给抽象的写作特点赋予形象，学生乐于诵读和识记，既享受了阅读，又享受了艺术。
何毓阳用散曲做“下水文”，也是匠心独运。自度散曲能启发学生审题立意，谋篇布局，乃至锤词炼句，帮助学生提高写作质量；同时也能激发学生的写作热情，养成谈“文”则喜、勤于动笔的好习惯。散曲在作文教学中也发挥了生力军的作用。
阳春三月，东风浩荡，正是放风筝的大好季节。何毓阳布置了一篇叙事作文《放风筝》。在和学生讨论具体写作要求后，何毓阳度了一支小令：“‘蜻蜓’引伴，‘彩蝶’争艳，东风骀荡春云淡。放纸鸢，乐千般，开心父子共遂腾飞愿，万里长空随意翩：高，趋日边；低，浮树巅。（[中吕]山坡羊·放风筝）”
这支散曲用作立意构思的示范，但它毕竟是诗，也不乏含蓄之美。它充分运用诗的语言的启发性和暗示性来唤起学生的联想，让学生自己去发现和体会诗中欢快的意趣和由实到虚的写作思路。
平时作文教学尚且如此，遇到各类征文比赛更是这样。在瑞昌市委宣传部和诗词学会等单位联合举办的“和谐杯”诗词大赛中，何毓阳陪学生一起参加比赛，结果皆大欢喜，师生都夺得了好名次。
在作文教学中，何毓阳以散曲示范，打开思路；在阅读教学中，以散曲总结写作特点，化庄为谐；以散曲导入新课，新颖别致；以散曲概括课文内容，以简驭繁；以散曲归纳人物形象，笔墨经济……何毓阳运用散曲进行语文教学是如此的娴熟老到，游刃有余！同行们听他的课说是一种文学艺术享受，学生们赞叹的是“课内从容传妙曲”。
尽将课本化神奇
何毓阳为什么要把散曲这种文学样式用于课堂，选择用自度散曲的方式来教学？缘于他的一次阅读。
他告诉记者说：“在教学改革中，我曾一度苦于找不到方向，好像许多事都被别人做完了，自己无事可做，无处用力。一日随手翻阅案头的《全元散曲》，偶然读到庾天锡的两首《〔双调〕蟾宫曲》，不觉眼前一亮！这两支散曲分别由王勃的《滕王阁序》和欧阳修的《醉翁亭记》改写而来，语出原文，自然本色，丝毫不见斧凿之痕，妙极了！”
纵览我国的诗教传统，何毓阳发现主要有两种方式：一是仍然用唐诗、宋词、元曲等经典诗歌对学生进行教育熏陶，如一些教辅资料在每一课前，都安排一首唐诗或宋词的，让学生日积月累，陶情冶性；二是教师创作诗歌，如徐特立先生的诗教。前者好做，可以信手拈来；后者难为，临时创作，需要教师具有深厚的文学素养。何毓阳属于后一种诗教，而且要用散曲作为载体来“诗教”。
何毓阳有着他的教学思想，有着他的诗教思考。有道是“诗庄词媚曲俗”，散曲通俗易懂，能适应学生的欣赏水平，容易被接受。当今教坛，把课文改成诗，拟成联，用于辅助教学，有人在尝试。何毓阳把课文改成散曲，尚属首创。散曲直抒胸臆、语尽意尽、率直本色、痛快淋漓的艺术特点，着实让人喜欢，以曲导学，又总让何老师过把“诗”瘾。
思想决定行动，但是给课文度曲，谈何容易！何毓阳是智慧的，是对语文教学负责任的，他选准从高一的散文单元起步。他说：“散文有意境，有细节，内涵深邃，语言优美；给散文度曲相对容易点。学生将会从教材中学习许多散文，散文是一个大的文学门类，应该特别关注。”
他写的第一篇散曲，便是对朱自清散文《荷塘月色》的改写：“这些天，心中颇烦；长夜煎，深更未眠；披大衫，寻幽赏莲；塘四边，柳杨并肩。信步踱，随风转，且受用这月色荷钱。 叶田田，卉妍妍。缕缕清香，脉脉流泉。蟾光清淡笼俏脸，秋雾薄漫洗娇颜。 忽然想起采莲事，曼舞轻歌荡小船。妖童媛女容光灿，纤腰素带明眸盼，柔情蜜意清风羡。良辰美景惦江南，石阶老树已庭院。（[仙吕] 那吒令带鹊踏枝过寄生草）”
这第一篇根据课文改写的散曲问世，何毓阳像生了个儿子似的，十分高兴。送给同事看，同事说：“不错，这支曲子紧扣原文的文眼和优美的意境以及圆形结构来写，简单明了，且不失原文韵味，还是淡淡的忧愁，还是淡淡的喜悦。朱自清的风韵犹存！”抄给学生读，学生说：“这诗好读好记，背会了你这诗，我就记住了《荷塘月色》全文。”同事、学生的反映都很好，这对何毓阳是个极大的鼓舞。于是，他开始创作第二篇、第三篇……
为了作好曲，何毓阳从第一册语文教材开始，认真研读课文，在研读教材的过程中，要明确不同作者的不同风格，了解不同体裁的不同样式，区分不同内容的不同基调，力求探幽发微，洞若观火；为了作好曲，何毓阳认真研读《元曲三百首》《元曲精华赏析》《元曲赏析词典》《全元散曲》等元曲作品；为了作好曲，何毓阳刻苦钻研散曲创作理论，熟悉元曲创作方法，领会小令、套数的优劣以及各个曲牌之间的区别，熟悉常用曲牌的体式。
在具体的散曲创作中，何毓阳力求“量体裁衣”，根据文体特点而作。改写散文（包括文言文）抓意境，改写小说、戏剧抓人物形象，这些他都觉得容易写；但改写议论文（包括杂文、随笔、哲学论文、文艺评论等）就有难度，他抓主旨，也难从易出。
碰到现代诗歌、古典诗词就更让人犯难了。他想如果把现代诗歌改成散曲，会有狗尾续貂、点金成石之嫌；古典诗词本身精炼无比，又大都是背诵篇目，而且学生背诵时也特别起劲，应该原汁原味，教师不可以饶舌。于是，他对古典诗词采取“述而不作”，对现代诗则用拟联的方法来浓缩内容，权当诗化。
就这样，何毓阳边读边研、边教边写，把高中语文凡六本教材，133篇课文都改写成散曲或联句，用诗的语言浓缩了教材内容，用诗的激情点燃了课堂教学，让课堂充盈着浓浓的诗意。这一支支散曲，对于教师不啻是一课课的微型教案，对于学生更是一次次精美的诗的文化套餐。
久熏幽兰人自香
散曲是一种精美的文学样式，它既可以作为实施教学的媒介，帮助传道授业；也可以作为交流思想的工具。何毓阳与学生朝夕相处，对学生思想情感、生活需求洞察入微，他时常运用散曲来和学生“谈心”，达到以曲励志的目的，把散曲所具有的那种“将曲曲折折的情意，直直爽爽地说出来”的特点发挥到了极致。
开学时，少数学生思想认识不到位，学习劲头明显不足，何毓阳便语重心长地写道：“囊萤映雪心胸大，悬梁刺股亲朋讶，偷光凿壁担惊怕，牵牛挂角消冬夏。太感人也么哥，太感人也么哥，从来苦学传佳话。（[正宫]叨叨令·劝学）”让散曲中的四个古人勤学苦读的典故在学生心中燃起一把火，激起他们求知的欲望。
期中考试过后，部分学生想松口气，何毓阳及时给他们鼓劲：“开班报到，埋头飞棹，芸窗转眼秋风噪。日方高，志堪豪，书山万里抒怀抱，得失当前休懊恼。人，又站好；心，再赛跑。（[中吕]山坡羊）”
到了期末，仍不忘激励他们发起总攻，力争上游：“上书山，披荆斩棘奋争先，撷星揽月酬宏愿，莫畏艰难。趁东风努力攀，伴晓月辛勤练，将文句从容念。磨尖趁早，趁早磨尖。（[双调]殿前欢）”
就是放寒假，何老师也不忘写支散曲进行叮咛：“寒来暑往事当闲，漫卷诗书辞杏坛。乐享天伦过大年。好时间，一半儿温书一半儿玩。（[仙吕]一半儿）”
每逢有学生进步了，成绩优秀了，获奖了，何毓阳便制作一副精美的对联相赠。在内容上，或褒扬，或劝勉，或明理，或导学，因人而异，自然贴切； 在形式上，采用喜闻乐见的嵌字联，让学生读来亲切。对于不同等级的获奖同学，其名字镶嵌的位置也有讲究。获第一名的赠以“瑞雪千山翻好景，霞光万道照征程” ，用的是“鹤顶格”；获第二名的赠以“烂柯山下棋风古，平常事中哲理多”，用的是“燕颔格”……
每逢有学生心情不畅，情绪烦躁，何毓阳也作诗劝勉。曾有一生，自暴自弃，除班主任外，别的老师上课他经常睡觉。何毓阳有意在他作业本上批了一首小诗：“花香鸟语暖风吹，蝶梦休成战鼓催。坐待年华随水逝，安求雏凤搏天飞？莫欺夫子无颜色，应效诸贤有作为。跃马扬鞭除杂念，凌云步月报春晖。”全诗没有虎虎凌人的盛气，也没有不堪入耳的鄙视，有的只是尊重与期望，和风细雨，润物无声。正是这首小诗，化解了学生心头的块垒，鼓起了他重新拼搏的勇气。
在何毓阳的诗集中像这样有针对性的赠联、赠诗收入了二百多副（首）。学生接受何老师的“墨宝”，也视作金石珠玉，爱惜备至，有的毕业后几年，十几年都一直珍藏着。学生从老师的赠诗中所受到的鼓励和启迪，远远超过何毓阳事先的预料，有的还把何老师的赠诗当作座右铭；他也因学生的健康成长而幸福。是的，用诗的甘露浸润的生命更精神。何毓阳十分得意地说：“在这样浓郁的文学氛围中，学生想贪玩、想消沉都不成！”
诗对学生的影响是深刻的，也是多元的，尤其是对语文素养的提高更有着不可替代的作用。什么叫潜移默化？什么叫浑然天成？何毓阳用诗教把它们演绎得“淋漓尽致”。
一次郊游，何毓阳带着他的学生来到了瀼水之滨，拜谒了三国时期东吴老将程普墓之后，逆流而上，来到一片开阔地带。举目四望，秋高气爽，风景如画。有的学生说：“看，蒹葭苍苍，沙滩茫茫。”有的学生说：“夕阳在山，河水流霞，真美呀。”大家你一言，我一语，诗兴大发。何老师便顺水推舟，因势利导，鼓励大家把眼前的美景组成一首美诗。很快就有了诗的雏形，何老师再一修饰，一首即景小诗便在师生的游目骋怀中生成：“长滩短树蒹葭，金风霜叶芦花，俯首差肩戏耍。夕阳西下，晴空远岫残霞。（[越调]天净沙·秋）”
好一次郊外游历，好一回野外写生，学生的思想与落霞齐飞，心灵同枫叶共醉。这就是语文，这就是洋溢诗意的语文！
受过散曲和诗文化熏陶的学生，大都爱好语文，喜欢练笔，作文或日记都能写得条理清楚，语言流畅，有的甚至具有很强的艺术韵味。
有一次，何老师在给学生讲仿写，自己模仿刘禹锡的《陋室铭》写了一篇《麻将铭》。意在示范，当时也没有太在意。后来，他在班上号召同学们向丑字宣战，以提高书写质量。一名学生居然在周记里以诙谐的笔调仿写了一篇《丑字铭》，对丑字先生进行善意的讽刺：“笔不在尖，能写就行；墨不在鲜，有痕就灵。斯是丑字，大可宽心。长短随它去，纵横任我骋。何必谋疏密，从来藐重轻。只求不劳神，又顺心。无笔锋之刚劲，无结构之均匀，大笔走龙蛇，不要太认真。小生云：有字就成。”
这篇铭文虽不算美，但谋篇立意，自出机杼；炼句锤词，别有风味。出自一名高中生之手，也算是难得。何老师在理解和高兴之余，相信假以时日，文学的种子一定会在他心中生根开花。在2007年高考中，这名学生终于显露出诗歌才华，以一篇《乐语文赋》获得江西高考作文满分，并被网络热炒，一时传为佳话。
青春是诗的年华，青春是诗的季节。正处在青春年华的高中生，他们的身上有着与生俱来的对诗歌的偏爱，他们常常为读到一首清新隽永、贴近生活的好诗而激动不已，刻骨铭心；久而久之，他们的青春乃至整个生命也会着上诗的色彩。这难道不正是何毓阳这位高中语文教师的语文教学的价值追求么！
何毓阳用诗教化学生，三十个寒暑易节，春去秋来，桃李满天下；三十年的“曲韵诗情伴教程”， 创作了几百首诗的作品。尽管目前还没有媒体，也没有权威的文学机构把他称为“诗人”；但是何毓阳是有着自己的得失观的，不是为文学而写诗，而是为语文教育而写诗，是为了语文教育的责任而写诗，自己是欣慰的。他在诗化学生的同时也诗化了自己，在成就学生的同时也成就了自己。他先后在《中学语文》《读写月报》《语文新圃》《语文学习报》等报刊发表教学论文30余篇，其个人专著《曲径通幽——高中语文每课一曲》由中华诗词出版社出版发行，参与《考场领跑》《高中语文基本课文知识及运用》等多种语文复习资料的编写工作。十多年来，何毓阳一直担任九江市高三语文模拟考试的命题工作，主持研究的《“以诗导学”模式的构建》课题，被评为“江西省优秀教育科研课题”，该课题的结题报告获江西省“新课程新教学”优秀成果二等奖。2008年9月，何老师被评为江西省高中语文学科带头人。
午后，记者离开学校。此时，阳光还是那样灿烂，校园里那些落叶古木挺着苍劲的干枝，在阳光下显得更精神，道旁的樟树林里散发出的芳香，也显得更加浓馥。瑞昌二中的教师、学生、员工都诗意地栖居在这个美丽如画的校园里；何毓阳更是在他的语文教育中播撒着诗性阳光，挥洒着他的诗意人生。■
□本栏责任编辑罗贤良
E-mail:jxjylxl@126.com
——陶行知
瑞昌市第二中学语文教师何毓阳，在他的高中语文教学中创造性地运用“诗教”，把一篇篇课文度成散曲，以曲激趣、以曲统文、以曲导学、以曲传情，收到了“陶情施教两相宜”的教育效果，在当地小有名气。冬日的一个上午，记者慕名来到何毓阳所在的学校采访。记者步入学校大门，走上横跨在“荷花池”上的步月拱桥，举目四望，金灿灿的阳光洒满校园，校园里错落有致的各式建筑在阳光的反射下熠熠生辉。不远处宏伟的办公楼前，黄菊、紫菊依然开得灿烂，学校的领导和何毓阳老师就站在那里迎候我们。见面后，记者在彭长林校长的引导下，来到二楼校长接待室。落座后，学校的领导和师生便向记者介绍起何毓阳老师诗性的语文教育。
课内从容传妙曲
谈起何毓阳的语文教学，彭长林校长十分兴奋。他说：“何毓阳的教学风格独特。他上课，高屋建瓴，举重若轻，删繁就简，深入浅出，常常佳词妙句不绝于口。于平常处挖出新意，于精妙处点燃激情，文学味浓，感染力强。他是把每一篇课文当作诗来演绎，把每一个学生用诗来教化的！”
散曲短小精干，语言优美，韵味绵长。何毓阳在课堂教学中总要引入一支或几支自己创作的散曲，使本来诗意流淌的语文课堂更添几分诗意。在采访中，记者了解到何毓阳一些的教学故事。
在讲授小说、戏剧等文学作品时，何毓阳习惯用一支散曲来帮助学生准确地把握人物形象。教学《祝福》他用“[仙吕]寄生草”这个曲牌来写祥林嫂，写得深沉哀怨，饱含着同情与控诉：“似木刻尚未有机灵性，似飘蓬尚未进尘芥堆。一支竹竿撑不起你大山压着的单薄背，半弯竹篮装不下你平生受过的牛马罪，满头白发挥不去你奴隶流出的辛酸泪。饥寒交迫颤巍巍，风狂雪猛，这世界那有你穷人的容身地！”
高中语文教材中那近百篇叙事性作品，向学生展现了一个个栩栩如生的人物，但是形象各不一样，何毓阳用散曲“重塑”，从不率意而为，全都因“人”而定，或庄或谐，或长或短，甚至连曲牌和韵脚都有讲究。教学戏剧《三块钱国币》，他选用“〔中吕〕快活三”，用两支短曲刻画了两个人物。一个是吴太太：“要钱最狠心，得理不饶人。骂街泼妇遏行云，哪管旁人恨。”一个是杨长雄：“锄强不顾身，仗义敢帮人。冲冠一怒势惊魂，终解心头恨。”
这是何毓阳用散曲来归纳人物形象，简洁明快的语言让学生一看就懂，悠长的散曲韵味更增添了学生读书的兴趣，对于附托在曲中文学画廊里的人物，学生往往也都能赏玩再三，烂熟于心。
高中课文不管是叙事的，还是说理的，一般都比较长，也往往都内涵丰富，曲折多致。何毓阳说：“教师的任务，就在于长文短教，指导学生由博返约，筛选有效信息，快速理清思路。而要提要钩玄，化繁为简，我认为最好的办法是以曲统文。”是的，何毓阳在长期的语文教学实践中，的确练就了这个以曲统文的“绝活”。不管课文是长是短，是雅是俗，也不管是议论还是说明，是文言还是白话，他都可以用散曲恰到好处地加以概括。
就连文章的写作特点，他有时也用散曲来总结：“巧借寓言，说尽人间万种奸。买水虽经龙王殿，绕个怪圈才肯办。诙谐调侃，一点儿也不留情面。（[中吕]四换头）”这支散曲是对《庄周买水》写作特点的诗性归纳，给抽象的写作特点赋予形象，学生乐于诵读和识记，既享受了阅读，又享受了艺术。
何毓阳用散曲做“下水文”，也是匠心独运。自度散曲能启发学生审题立意，谋篇布局，乃至锤词炼句，帮助学生提高写作质量；同时也能激发学生的写作热情，养成谈“文”则喜、勤于动笔的好习惯。散曲在作文教学中也发挥了生力军的作用。
阳春三月，东风浩荡，正是放风筝的大好季节。何毓阳布置了一篇叙事作文《放风筝》。在和学生讨论具体写作要求后，何毓阳度了一支小令：“‘蜻蜓’引伴，‘彩蝶’争艳，东风骀荡春云淡。放纸鸢，乐千般，开心父子共遂腾飞愿，万里长空随意翩：高，趋日边；低，浮树巅。（[中吕]山坡羊·放风筝）”
这支散曲用作立意构思的示范，但它毕竟是诗，也不乏含蓄之美。它充分运用诗的语言的启发性和暗示性来唤起学生的联想，让学生自己去发现和体会诗中欢快的意趣和由实到虚的写作思路。
平时作文教学尚且如此，遇到各类征文比赛更是这样。在瑞昌市委宣传部和诗词学会等单位联合举办的“和谐杯”诗词大赛中，何毓阳陪学生一起参加比赛，结果皆大欢喜，师生都夺得了好名次。
在作文教学中，何毓阳以散曲示范，打开思路；在阅读教学中，以散曲总结写作特点，化庄为谐；以散曲导入新课，新颖别致；以散曲概括课文内容，以简驭繁；以散曲归纳人物形象，笔墨经济……何毓阳运用散曲进行语文教学是如此的娴熟老到，游刃有余！同行们听他的课说是一种文学艺术享受，学生们赞叹的是“课内从容传妙曲”。
尽将课本化神奇
何毓阳为什么要把散曲这种文学样式用于课堂，选择用自度散曲的方式来教学？缘于他的一次阅读。
他告诉记者说：“在教学改革中，我曾一度苦于找不到方向，好像许多事都被别人做完了，自己无事可做，无处用力。一日随手翻阅案头的《全元散曲》，偶然读到庾天锡的两首《〔双调〕蟾宫曲》，不觉眼前一亮！这两支散曲分别由王勃的《滕王阁序》和欧阳修的《醉翁亭记》改写而来，语出原文，自然本色，丝毫不见斧凿之痕，妙极了！”
纵览我国的诗教传统，何毓阳发现主要有两种方式：一是仍然用唐诗、宋词、元曲等经典诗歌对学生进行教育熏陶，如一些教辅资料在每一课前，都安排一首唐诗或宋词的，让学生日积月累，陶情冶性；二是教师创作诗歌，如徐特立先生的诗教。前者好做，可以信手拈来；后者难为，临时创作，需要教师具有深厚的文学素养。何毓阳属于后一种诗教，而且要用散曲作为载体来“诗教”。
何毓阳有着他的教学思想，有着他的诗教思考。有道是“诗庄词媚曲俗”，散曲通俗易懂，能适应学生的欣赏水平，容易被接受。当今教坛，把课文改成诗，拟成联，用于辅助教学，有人在尝试。何毓阳把课文改成散曲，尚属首创。散曲直抒胸臆、语尽意尽、率直本色、痛快淋漓的艺术特点，着实让人喜欢，以曲导学，又总让何老师过把“诗”瘾。
思想决定行动，但是给课文度曲，谈何容易！何毓阳是智慧的，是对语文教学负责任的，他选准从高一的散文单元起步。他说：“散文有意境，有细节，内涵深邃，语言优美；给散文度曲相对容易点。学生将会从教材中学习许多散文，散文是一个大的文学门类，应该特别关注。”
他写的第一篇散曲，便是对朱自清散文《荷塘月色》的改写：“这些天，心中颇烦；长夜煎，深更未眠；披大衫，寻幽赏莲；塘四边，柳杨并肩。信步踱，随风转，且受用这月色荷钱。 叶田田，卉妍妍。缕缕清香，脉脉流泉。蟾光清淡笼俏脸，秋雾薄漫洗娇颜。 忽然想起采莲事，曼舞轻歌荡小船。妖童媛女容光灿，纤腰素带明眸盼，柔情蜜意清风羡。良辰美景惦江南，石阶老树已庭院。（[仙吕] 那吒令带鹊踏枝过寄生草）”
这第一篇根据课文改写的散曲问世，何毓阳像生了个儿子似的，十分高兴。送给同事看，同事说：“不错，这支曲子紧扣原文的文眼和优美的意境以及圆形结构来写，简单明了，且不失原文韵味，还是淡淡的忧愁，还是淡淡的喜悦。朱自清的风韵犹存！”抄给学生读，学生说：“这诗好读好记，背会了你这诗，我就记住了《荷塘月色》全文。”同事、学生的反映都很好，这对何毓阳是个极大的鼓舞。于是，他开始创作第二篇、第三篇……
为了作好曲，何毓阳从第一册语文教材开始，认真研读课文，在研读教材的过程中，要明确不同作者的不同风格，了解不同体裁的不同样式，区分不同内容的不同基调，力求探幽发微，洞若观火；为了作好曲，何毓阳认真研读《元曲三百首》《元曲精华赏析》《元曲赏析词典》《全元散曲》等元曲作品；为了作好曲，何毓阳刻苦钻研散曲创作理论，熟悉元曲创作方法，领会小令、套数的优劣以及各个曲牌之间的区别，熟悉常用曲牌的体式。
在具体的散曲创作中，何毓阳力求“量体裁衣”，根据文体特点而作。改写散文（包括文言文）抓意境，改写小说、戏剧抓人物形象，这些他都觉得容易写；但改写议论文（包括杂文、随笔、哲学论文、文艺评论等）就有难度，他抓主旨，也难从易出。
碰到现代诗歌、古典诗词就更让人犯难了。他想如果把现代诗歌改成散曲，会有狗尾续貂、点金成石之嫌；古典诗词本身精炼无比，又大都是背诵篇目，而且学生背诵时也特别起劲，应该原汁原味，教师不可以饶舌。于是，他对古典诗词采取“述而不作”，对现代诗则用拟联的方法来浓缩内容，权当诗化。
就这样，何毓阳边读边研、边教边写，把高中语文凡六本教材，133篇课文都改写成散曲或联句，用诗的语言浓缩了教材内容，用诗的激情点燃了课堂教学，让课堂充盈着浓浓的诗意。这一支支散曲，对于教师不啻是一课课的微型教案，对于学生更是一次次精美的诗的文化套餐。
久熏幽兰人自香
散曲是一种精美的文学样式，它既可以作为实施教学的媒介，帮助传道授业；也可以作为交流思想的工具。何毓阳与学生朝夕相处，对学生思想情感、生活需求洞察入微，他时常运用散曲来和学生“谈心”，达到以曲励志的目的，把散曲所具有的那种“将曲曲折折的情意，直直爽爽地说出来”的特点发挥到了极致。
开学时，少数学生思想认识不到位，学习劲头明显不足，何毓阳便语重心长地写道：“囊萤映雪心胸大，悬梁刺股亲朋讶，偷光凿壁担惊怕，牵牛挂角消冬夏。太感人也么哥，太感人也么哥，从来苦学传佳话。（[正宫]叨叨令·劝学）”让散曲中的四个古人勤学苦读的典故在学生心中燃起一把火，激起他们求知的欲望。
期中考试过后，部分学生想松口气，何毓阳及时给他们鼓劲：“开班报到，埋头飞棹，芸窗转眼秋风噪。日方高，志堪豪，书山万里抒怀抱，得失当前休懊恼。人，又站好；心，再赛跑。（[中吕]山坡羊）”
到了期末，仍不忘激励他们发起总攻，力争上游：“上书山，披荆斩棘奋争先，撷星揽月酬宏愿，莫畏艰难。趁东风努力攀，伴晓月辛勤练，将文句从容念。磨尖趁早，趁早磨尖。（[双调]殿前欢）”
就是放寒假，何老师也不忘写支散曲进行叮咛：“寒来暑往事当闲，漫卷诗书辞杏坛。乐享天伦过大年。好时间，一半儿温书一半儿玩。（[仙吕]一半儿）”
每逢有学生进步了，成绩优秀了，获奖了，何毓阳便制作一副精美的对联相赠。在内容上，或褒扬，或劝勉，或明理，或导学，因人而异，自然贴切； 在形式上，采用喜闻乐见的嵌字联，让学生读来亲切。对于不同等级的获奖同学，其名字镶嵌的位置也有讲究。获第一名的赠以“瑞雪千山翻好景，霞光万道照征程” ，用的是“鹤顶格”；获第二名的赠以“烂柯山下棋风古，平常事中哲理多”，用的是“燕颔格”……
每逢有学生心情不畅，情绪烦躁，何毓阳也作诗劝勉。曾有一生，自暴自弃，除班主任外，别的老师上课他经常睡觉。何毓阳有意在他作业本上批了一首小诗：“花香鸟语暖风吹，蝶梦休成战鼓催。坐待年华随水逝，安求雏凤搏天飞？莫欺夫子无颜色，应效诸贤有作为。跃马扬鞭除杂念，凌云步月报春晖。”全诗没有虎虎凌人的盛气，也没有不堪入耳的鄙视，有的只是尊重与期望，和风细雨，润物无声。正是这首小诗，化解了学生心头的块垒，鼓起了他重新拼搏的勇气。
在何毓阳的诗集中像这样有针对性的赠联、赠诗收入了二百多副（首）。学生接受何老师的“墨宝”，也视作金石珠玉，爱惜备至，有的毕业后几年，十几年都一直珍藏着。学生从老师的赠诗中所受到的鼓励和启迪，远远超过何毓阳事先的预料，有的还把何老师的赠诗当作座右铭；他也因学生的健康成长而幸福。是的，用诗的甘露浸润的生命更精神。何毓阳十分得意地说：“在这样浓郁的文学氛围中，学生想贪玩、想消沉都不成！”
诗对学生的影响是深刻的，也是多元的，尤其是对语文素养的提高更有着不可替代的作用。什么叫潜移默化？什么叫浑然天成？何毓阳用诗教把它们演绎得“淋漓尽致”。
一次郊游，何毓阳带着他的学生来到了瀼水之滨，拜谒了三国时期东吴老将程普墓之后，逆流而上，来到一片开阔地带。举目四望，秋高气爽，风景如画。有的学生说：“看，蒹葭苍苍，沙滩茫茫。”有的学生说：“夕阳在山，河水流霞，真美呀。”大家你一言，我一语，诗兴大发。何老师便顺水推舟，因势利导，鼓励大家把眼前的美景组成一首美诗。很快就有了诗的雏形，何老师再一修饰，一首即景小诗便在师生的游目骋怀中生成：“长滩短树蒹葭，金风霜叶芦花，俯首差肩戏耍。夕阳西下，晴空远岫残霞。（[越调]天净沙·秋）”
好一次郊外游历，好一回野外写生，学生的思想与落霞齐飞，心灵同枫叶共醉。这就是语文，这就是洋溢诗意的语文！
受过散曲和诗文化熏陶的学生，大都爱好语文，喜欢练笔，作文或日记都能写得条理清楚，语言流畅，有的甚至具有很强的艺术韵味。
有一次，何老师在给学生讲仿写，自己模仿刘禹锡的《陋室铭》写了一篇《麻将铭》。意在示范，当时也没有太在意。后来，他在班上号召同学们向丑字宣战，以提高书写质量。一名学生居然在周记里以诙谐的笔调仿写了一篇《丑字铭》，对丑字先生进行善意的讽刺：“笔不在尖，能写就行；墨不在鲜，有痕就灵。斯是丑字，大可宽心。长短随它去，纵横任我骋。何必谋疏密，从来藐重轻。只求不劳神，又顺心。无笔锋之刚劲，无结构之均匀，大笔走龙蛇，不要太认真。小生云：有字就成。”
这篇铭文虽不算美，但谋篇立意，自出机杼；炼句锤词，别有风味。出自一名高中生之手，也算是难得。何老师在理解和高兴之余，相信假以时日，文学的种子一定会在他心中生根开花。在2007年高考中，这名学生终于显露出诗歌才华，以一篇《乐语文赋》获得江西高考作文满分，并被网络热炒，一时传为佳话。
青春是诗的年华，青春是诗的季节。正处在青春年华的高中生，他们的身上有着与生俱来的对诗歌的偏爱，他们常常为读到一首清新隽永、贴近生活的好诗而激动不已，刻骨铭心；久而久之，他们的青春乃至整个生命也会着上诗的色彩。这难道不正是何毓阳这位高中语文教师的语文教学的价值追求么！
何毓阳用诗教化学生，三十个寒暑易节，春去秋来，桃李满天下；三十年的“曲韵诗情伴教程”， 创作了几百首诗的作品。尽管目前还没有媒体，也没有权威的文学机构把他称为“诗人”；但是何毓阳是有着自己的得失观的，不是为文学而写诗，而是为语文教育而写诗，是为了语文教育的责任而写诗，自己是欣慰的。他在诗化学生的同时也诗化了自己，在成就学生的同时也成就了自己。他先后在《中学语文》《读写月报》《语文新圃》《语文学习报》等报刊发表教学论文30余篇，其个人专著《曲径通幽——高中语文每课一曲》由中华诗词出版社出版发行，参与《考场领跑》《高中语文基本课文知识及运用》等多种语文复习资料的编写工作。十多年来，何毓阳一直担任九江市高三语文模拟考试的命题工作，主持研究的《“以诗导学”模式的构建》课题，被评为“江西省优秀教育科研课题”，该课题的结题报告获江西省“新课程新教学”优秀成果二等奖。2008年9月，何老师被评为江西省高中语文学科带头人。
午后，记者离开学校。此时，阳光还是那样灿烂，校园里那些落叶古木挺着苍劲的干枝，在阳光下显得更精神，道旁的樟树林里散发出的芳香，也显得更加浓馥。瑞昌二中的教师、学生、员工都诗意地栖居在这个美丽如画的校园里；何毓阳更是在他的语文教育中播撒着诗性阳光，挥洒着他的诗意人生。■
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