教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：新课标改革倡导的新观念深刻地引领着数学实践的转变，课程设计由“给出知识”转向“引导活动”；教学由“关注学生学习结果”，转向“关注学生活动”，重视知识的形成过程；数学课堂教学本身是一个非常有意义的活动，只有在具体的生活实践中加以训练，从学生熟悉的、感兴趣的实例中，才能熟练掌握。教师在课堂教学中应根据教学内容的安排和学生身心的发展特点出发，采用直观的语言、多种教学方法，创设课堂生活情境，数学课堂和其他学科一样，是一个师生双边互动的过程，训练学生对自己数学学习思想方法的觉悟，从而深刻地领悟数学的真谛。
　　一、创设民主平等的合作学习小组
　　合作学习小组以学生自愿组合为前提，再针对各组之间学习程度差异的情况加以调整，使各组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长再分工合作。课堂教学是师生、生生互动交流的学习过程，只有敢于放手让学生去发现去探索，教师与学生之间才是一种平等的“课堂关系”，教师深入地了解班级学生的实际及教材的特点，精心预设，精选小组合作学习的内容，才能充分发挥学生的主体地位。教师在课前要根据教学内容、教学实际和教学环境条件等，选择有价值的内容精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。教师对教材的理解一定要全面，深刻，更要领会作者的意图，研究掌握教材的整体结构和编排体系。学生要吃透教材，在教师的指导下抓住重点难点，灵活掌握自己的学习方法、练习方法。学生通过自己对知识的认识、理解并深入研究、讨论后对知识会有一个初步的感受和认知，但碍于知识体系与认知能力有限，学生对于所要学习的内容，心中只能有一个大概的轮廓，可能心中仍会迷雾重重，不清晰不全面不深入，此时，教师适时地给予指点，满足学生对知识的需求并设定针对性的教法，为学生提供一个自由发挥的舞台。
　　二、教师应该教给学生自学的方法
　　把以往课堂上的自学转移到课前自学，为探究新知做好知识准备，提供更充分的探究体验时间，保证学习的效率。在数学教学的过程中，由于学生的学习水平是有差异的，如果只布置给学生学习的内容，没有相应的指导，是难以达到预期目标的。在初始阶段教师应该明确学生自学的内容，例如基本概念、基本性质、基本技能等，再根据不同的学生情况，提出不同的学习目标和要求，调动不同层次学生学习的主动性和积极性，老师适当加以指导，使学生学得轻松、对知识理解得透彻，掌握得扎实牢固。辅以一定数量的练习可以加深知识的掌握和理解消化，但切记不搞“题海战术”。
　　三、优化教学情境
　　教学过程既是学生认知的过程，又是学生思维发展的过程，教师要创设问题情境，激发学生的主动性，调动学生强烈的求知欲望和学习热情。根据学生的年龄特征和认知规律，向学生提供充分参与数学活动的机会，体现以学生为本的教育理念，从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重与促进学习者发展、学生能力的培养。让学生积极参与到教学评价中来，运用多种教学方式，因势利导，结合不同课的类型，不断加大学生创新能力的培养，让学生对数学知识的学习产生激情。学习兴趣的培养关键在于教师的激发，教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课余时间和学生多进行感情交流，多接触学生，主动找学生谈心，了解其学习、生活情况，拉近师生间的心理距离。
　　四、实行探究式教学和游戏式教学模式
　　新课标指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。在数学课教学过程中，采用探究式教学法有利于提高学生的综合能力，教师应该加强探究式教学，选择学生感兴趣的、愿意探究的问题作为新课题。探究式学习可以引导学生主动参与探究过程，逐步培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能力，学生在自主探究的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，为后续学习奠定了基础。
　　由于数学教材的知识呈现顺序与数学理论的真实发现过程往往是相反的，因此，教师应尽力为学生提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的发现过程，使学生有机会自己选择解决问题的方法。在教学中设计一些受学生欢迎的寓教于乐的数学游戏活动，引导学生主动探究、自主学习，给学生一个自主探究的自学时间和空间，客观看待学生的学习质量和效果，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。
　　总之，按新课标的要求，在数学学科的教学中，我们应采取形式多样的教学方法，积极引导学生创新，引导学生主动参与、亲身实践，提高教学效率和效果，只要我们坚持不懈地训练与培养，一定会取得事半功倍的效果。