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课堂情景千变万化，教师应因时而变，因情而做，捕捉教育契机，优化教学策略，巧妙地使预设的教学目标得以落实，从而发展学生的语文素养。
一、资源参与情景策略
语文课程应当是开放和充满活力的，这要求我们拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养，笔者将这种方法称之为资源参与情景策略。
[案例]那天，我教《掌声》一文。在揭题后，师生说了自己得到掌声的事，接着朗读课文。当我们读到“在我上小学的时候……她总是默默地坐在教室的一角”这句话时，突然蒋×对他的同桌说：“小英，唉?小英，小英就是×英!”(×英智力异常，成绩总是一位数)他仿佛是发现了一个大秘密似的，周围的学生也随即附和了起来，嘻笑声越来越大……
[思考]遇到这样的情况，该怎么办?在教学过程中，我们常常遇到这样使人尴尬的情景，这情景具有一定的冲突性质，显露出学生个性的弱点、情感的失落和价值观的缺失。面对这种情景，直接说教往往效果不佳。
[对策]我转身在黑板上写下了萧伯纳的名言：“一个人不论取得多大的成就，都不能自夸。对任何人，都应该平等相待，永远谦虚。”学生们见我对他们的“违规”表现竟然没有批评，觉得非常奇怪。我请学生们自己轻声读，又齐读了一遍，此时教室里变得静静的。看着他们，我再次转身在黑板上写了朱仲南的名言：“不要拿别人的不幸作为自己谈笑取乐的题目。”学生们读着读着，将头低了下去，我想学生们已经懂了……我又拿出×英同学的美术作品让大家看，引来一片赞叹。这时，我建议大家为×英同学鼓掌……学生们读完上面两句名言后，似乎明白了什么，我知道，他们现在也许还不能完全明白其中的道理，但学生们的懂事是多么让人欣慰呀!
接下来，我说：“咱们继续读一读《掌声》这篇课文，看看书中的小英是否和我们的×英一样表现出色呢?”接下来学生学得充满激情。
在这里，笔者进行了教学内容的拓展，让学生在朗读名言的过程中，产生心理冲突，随后再回到文本《掌声》的解读中来，更好地理解了预设的目标和重点——懂得“人人都需要掌声，特别是一个人身处困境的时候”，要懂得关心爱护他人。因此，资源参与情景策略是生成性阅读教学的有效策略之一。
二、转换角色体验策略
转换角色体验的策略，即引起学生对文本中事物的关注和兴趣，并让学生进入文本中各种各样的角色状态，体验特定角色的内心世界，说出内心独特体验的策略。
[案例]我们学《荷花》一文时，学生不理解“莲蓬”这个词，于是我请学生查字典，等学生初步理解“莲蓬”后，我又引导学生在书上插图中找到了各种各样的莲蓬，这时，我对学生们介绍道：“这种绿色的莲蓬已经成熟了，而那些嫩黄色的小莲蓬却还没有成熟。”我又笑着问：“假如你就是其中的一个小小的莲蓬，被花瓣‘抱’着，你最想做的是什么?”教室里一下子热闹起来了，学生们都嚷嚷着：“想出来，想出来。”
[思考]学生已经进入小莲蓬这个角色，那如何让学生“在主动积极的思考和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”呢?此时，让学生转换角色，引导学生深入地体验，就是尊重学生独特的感受、体验和理解。
[对策]于是，我提议大家一起作一首诗，题目就叫“假如我是一个小莲蓬”。在热烈的讨论中，我们的诗很快写出来了：我是一个小小的莲蓬，／被你紧紧地抱在怀里，／真有点喘不过气来。／于是我使劲使劲再使劲，／希望能早点出来，／享受灿烂的阳光，／呼吸新鲜的空气，／还可以看到我的莲蓬兄弟!／这就是我梦寐以求的生活!
接下来，我们朗诵了这首诗，学生念得很不错。
“任何阅读都是阅读自己”。转换角色体验就是为学生们提供阅读自己的平台，将学生的独特感受一一呈现，再适当引导，促进学生关注自我，认识自我。感受荷花的美，从而实现了预设的目标——激发学生热爱大自然的情感和培养爱美的情趣。
三、集体智慧策略
当学生在学习过程中意见有分歧时，教师可以引发他们展开激烈的争议，赋予文本新的意义，这种激辩让集体智慧碰撞出了绚烂的火花。
[案例]《世界上第一个听诊器》一课的教学已接近尾声了。我导读：“于是，他把空心木管的两端做成喇叭状，这就成了——(生)世界上第一个听诊器。”
这时，蒋翔却大声说：“老师，这不是第一个听诊器。”
[思考]哎!这小家伙的提法是一个有价值的辩题。若引导学生就此展开辩论，既“爱护了学生的好奇心、求知欲”，又可以“充分发挥学生的主动意识和进取精神”，这正是新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。这样可以立体地落实预设的目标——培养学生爱观察、肯动脑的良好习惯。
[对策]我先施了一个缓兵之计：“你认为蒋翔的想法——?”
一石激起千层浪。多数学生拥护蒋翔的意见，少数同学坚持书上的说法，还有的认为两个都可以称作“第一”。争论声越来越大……我启发道：“请同学们再读读课文，找找理由吧。”
在短暂沉默之后，学生纷纷发言。蒋琦说：“两个都可以称作第一个听诊器，是因为它们都是雷奈克一个人发明的。”他刚说完，便有人反驳道：“照你的说法，爱迪生发明了那么多东西，难道都叫第一次发明吗?”学生们若有所悟。
再听高雪的高见：“我觉得小木棍可以称作第一个，因为小木棍确实是用来听诊的，既然用来听诊了，就应该称第一个。”
正当我点头称是时，蒋翔又站起来说：“我知道了。因为小木棍跟普通的木棍没什么两样，随处可见。可后来的就不一样了，因为小木棍被他改成了空心木管了，而且两端做成了喇叭状，这是他的发明!”
学生们争辩得真精彩!在课堂教学中，关键在于教师是否有保护独特体验的意识，而且要善于把学生有价值的不同见解，适时引发为中心明确的争议，营造出便于论辩的条件，以求通过争议，开展合作学习，促进课堂生成。
一、资源参与情景策略
语文课程应当是开放和充满活力的，这要求我们拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养，笔者将这种方法称之为资源参与情景策略。
[案例]那天，我教《掌声》一文。在揭题后，师生说了自己得到掌声的事，接着朗读课文。当我们读到“在我上小学的时候……她总是默默地坐在教室的一角”这句话时，突然蒋×对他的同桌说：“小英，唉?小英，小英就是×英!”(×英智力异常，成绩总是一位数)他仿佛是发现了一个大秘密似的，周围的学生也随即附和了起来，嘻笑声越来越大……
[思考]遇到这样的情况，该怎么办?在教学过程中，我们常常遇到这样使人尴尬的情景，这情景具有一定的冲突性质，显露出学生个性的弱点、情感的失落和价值观的缺失。面对这种情景，直接说教往往效果不佳。
[对策]我转身在黑板上写下了萧伯纳的名言：“一个人不论取得多大的成就，都不能自夸。对任何人，都应该平等相待，永远谦虚。”学生们见我对他们的“违规”表现竟然没有批评，觉得非常奇怪。我请学生们自己轻声读，又齐读了一遍，此时教室里变得静静的。看着他们，我再次转身在黑板上写了朱仲南的名言：“不要拿别人的不幸作为自己谈笑取乐的题目。”学生们读着读着，将头低了下去，我想学生们已经懂了……我又拿出×英同学的美术作品让大家看，引来一片赞叹。这时，我建议大家为×英同学鼓掌……学生们读完上面两句名言后，似乎明白了什么，我知道，他们现在也许还不能完全明白其中的道理，但学生们的懂事是多么让人欣慰呀!
接下来，我说：“咱们继续读一读《掌声》这篇课文，看看书中的小英是否和我们的×英一样表现出色呢?”接下来学生学得充满激情。
在这里，笔者进行了教学内容的拓展，让学生在朗读名言的过程中，产生心理冲突，随后再回到文本《掌声》的解读中来，更好地理解了预设的目标和重点——懂得“人人都需要掌声，特别是一个人身处困境的时候”，要懂得关心爱护他人。因此，资源参与情景策略是生成性阅读教学的有效策略之一。
二、转换角色体验策略
转换角色体验的策略，即引起学生对文本中事物的关注和兴趣，并让学生进入文本中各种各样的角色状态，体验特定角色的内心世界，说出内心独特体验的策略。
[案例]我们学《荷花》一文时，学生不理解“莲蓬”这个词，于是我请学生查字典，等学生初步理解“莲蓬”后，我又引导学生在书上插图中找到了各种各样的莲蓬，这时，我对学生们介绍道：“这种绿色的莲蓬已经成熟了，而那些嫩黄色的小莲蓬却还没有成熟。”我又笑着问：“假如你就是其中的一个小小的莲蓬，被花瓣‘抱’着，你最想做的是什么?”教室里一下子热闹起来了，学生们都嚷嚷着：“想出来，想出来。”
[思考]学生已经进入小莲蓬这个角色，那如何让学生“在主动积极的思考和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”呢?此时，让学生转换角色，引导学生深入地体验，就是尊重学生独特的感受、体验和理解。
[对策]于是，我提议大家一起作一首诗，题目就叫“假如我是一个小莲蓬”。在热烈的讨论中，我们的诗很快写出来了：我是一个小小的莲蓬，／被你紧紧地抱在怀里，／真有点喘不过气来。／于是我使劲使劲再使劲，／希望能早点出来，／享受灿烂的阳光，／呼吸新鲜的空气，／还可以看到我的莲蓬兄弟!／这就是我梦寐以求的生活!
接下来，我们朗诵了这首诗，学生念得很不错。
“任何阅读都是阅读自己”。转换角色体验就是为学生们提供阅读自己的平台，将学生的独特感受一一呈现，再适当引导，促进学生关注自我，认识自我。感受荷花的美，从而实现了预设的目标——激发学生热爱大自然的情感和培养爱美的情趣。
三、集体智慧策略
当学生在学习过程中意见有分歧时，教师可以引发他们展开激烈的争议，赋予文本新的意义，这种激辩让集体智慧碰撞出了绚烂的火花。
[案例]《世界上第一个听诊器》一课的教学已接近尾声了。我导读：“于是，他把空心木管的两端做成喇叭状，这就成了——(生)世界上第一个听诊器。”
这时，蒋翔却大声说：“老师，这不是第一个听诊器。”
[思考]哎!这小家伙的提法是一个有价值的辩题。若引导学生就此展开辩论，既“爱护了学生的好奇心、求知欲”，又可以“充分发挥学生的主动意识和进取精神”，这正是新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。这样可以立体地落实预设的目标——培养学生爱观察、肯动脑的良好习惯。
[对策]我先施了一个缓兵之计：“你认为蒋翔的想法——?”
一石激起千层浪。多数学生拥护蒋翔的意见，少数同学坚持书上的说法，还有的认为两个都可以称作“第一”。争论声越来越大……我启发道：“请同学们再读读课文，找找理由吧。”
在短暂沉默之后，学生纷纷发言。蒋琦说：“两个都可以称作第一个听诊器，是因为它们都是雷奈克一个人发明的。”他刚说完，便有人反驳道：“照你的说法，爱迪生发明了那么多东西，难道都叫第一次发明吗?”学生们若有所悟。
再听高雪的高见：“我觉得小木棍可以称作第一个，因为小木棍确实是用来听诊的，既然用来听诊了，就应该称第一个。”
正当我点头称是时，蒋翔又站起来说：“我知道了。因为小木棍跟普通的木棍没什么两样，随处可见。可后来的就不一样了，因为小木棍被他改成了空心木管了，而且两端做成了喇叭状，这是他的发明!”
学生们争辩得真精彩!在课堂教学中，关键在于教师是否有保护独特体验的意识，而且要善于把学生有价值的不同见解，适时引发为中心明确的争议，营造出便于论辩的条件，以求通过争议，开展合作学习，促进课堂生成。