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“研”即“教研、科研”，教研是基础，科研是指导，教研能促进教师的横向发展，使教学经验“厚”起来，科研能促进教師的纵向发展，使教学认识“尖”起来，二者结合，是学校特色创建和教师专业发展的有效方法；“训”即培训和学习，它是提升教师教育教学能力和科研能力的有效手段；“教”即教学实践，它是培养教师能力、促进教师专业成长的根本途径。“研训教一体化”就是综合运用教研、科研、培训、学习的方法和手段，以教学实践为主要途径，以研训促教学，以教学带研训，向研训要质量，向教学要效益，不断提升教师的专业化水平，进而提高教学质量。
抓关键主体，助“研训教一体化”
以学校为主体，创建专业发展合格学校。东湖高新区目前有中小学30多所，师资力量差别较大。为快速提升教师队伍素质，促进学校内涵发展，我们拟定《东湖高新区中小学教师专业发展合格学校建设方案》，以创建教师专业发展合格学校为抓手，基于分期推进、动态管理、以校为本、注重实效、研训教结合五大原则，实行三年全达标规划，这是全区推动学校教师专业发展和构建校本“研训教一体化”的一项重大举措。
2017年1月，我们组织专家对第二批申报教师专业发展合格校的13个单位开展考核验收，通过校长汇报和资料查阅，了解学校“研训教”开展情况。采取倒查对应的办法，与备课组长、骨干教师、新进教师座谈，切实了解真实情况，并将考核情况及时反馈给学校。通过这种形式，确保严格、真实、有效，极大地调动了各校参与校本研修的热情，让全区各校逐渐形成教育、教学、研究、学习“四位一体”的专业生活方式。
以教研员为主体，落实“三微”研训及教学视导。教研员是学校教学质量和教师专业发展的促进者、服务者和引领者。为了充分发挥教研员的专业引领和学科管理作用，将研训教一体化落到实处，我们以教研员为主体，组建以学科为基础的“三微研训”班，坚持“一周两校”问题式教学视导机制。
“三微”即微团队、微主题、微行动。微团队是由全区学科骨干教师、备课组长组成，教研员负责组织、协调、管理团队，开展微主题教学研讨、微行动教学实践。通过理念更新，拓展教师专业能力；通过主题研修，提升教师专业素养；通过教学指导，落实“研训教”核心。将自己的知识和团队的智慧化为源头活水，浸润每位教师心田，引领教师可持续发展。
问题式教学视导有集中式视导和回返式视导两种形式，通过“一听（听课），二看（看活动），三查（查常规），四评（评做法），五反（反馈情况）”，走进课堂，以课例为载体，展开平等对话，临床诊断，进行个性化的问题指导，引导教师对教育活动进行反思、诘问、矫正、提升，让游离的事件趋向条理，使隐现的经验得以敞现。视导对教师成长起到激发和促进作用，支撑培养基层的“造血”功能，逐步使教师在课程改革中自我成熟和自我完善。
以名师为主体，推进名师工作室建设。2017年2月，武汉高新区第三批共10个区级名师工作室正式挂牌成立，这是骨干教师和区内名师又一条成长之路。为充分发挥名师“专业引领”作用，提高工作室全体成员的师德修养、教育教学和科研水平，每个名师工作室由一名导师和七名骨干教师组成，名师工作室导师无论在理论和学术研究方面，还是在教育教学实践方面都是区内顶尖级的学科教育专家，而学员是由全区各校的“种子”教师组成，遴选时充分考虑区级特點，体现较大覆盖率。我们明确工作室的任务，要求每个工作室在任期内“带一支队伍、抓一批项目、出一批成果”。各工作室针对成员自身遇到的真实的教学问题，融合“研训教”策略，以“领衔人示范”“名师引领”“专题研讨”等方式，开展课例研修活动；工作室主持人与成员一同聚焦课堂，关注生本，导师帮助工作室成员提升日常课堂教学能力，开展“一课三MO”即“主题式摩（观摩）课”“问题式磨（研磨）课”“专题式模（建立模式）课”的活动。
直指课堂的“研训教”融合，使得大部分工作室成员淬炼成钢，成为各校骨干教师、市区名师。这样，他们的“种子”作用便发挥出来了，开始组建自己的团队，依托各自的平台或师徒关系在校本教研、区域教研、课题研究等方面辐射到一般教师，辐射到教育教学的最基层。
抓重点群体，促“研训教一体化”
青年教师、准特级教师及子课题学校是“研训教一体化”实施的重点群体，是决定“研训教一体化”策略成功与否的关键力量。
青年教师群体，“研训教一体化”的践行者。近几年，区内新进青年教师上千人。为快速提升青年教师素质，全区各校实施“青蓝一对一、一帮一结对”工程，为工作不满三年的教师配备“学科实践导师”和“班级管理导师”，制作青蓝结对工作手册，实行“精准帮扶”。签订师徒合同，明确义务和责任，举行拜师仪式，让新教师观摩师傅课堂，再模仿课堂教学，然后师徒共同研究得失，提出整改意见，再进行二次备课、上课，融合“研训教”，精确引领青年教师。不同课程、不同内容、不同对象，培养青年教师的路径也不相同，可以是“研→训→教”，也可以是“教→训→研”，或“训→教→研”，务实、灵活的做法，达到了良好的效果。
此外，青年教师岗前培训、岗位跟踪培训、青年教师素养提升培训等各类培训及培训后的实践研修，突出了青年教师这个“研训教”的主抓对象。青年教师工作手册，规范了教育行为，记录了他们成长的轨迹，引导他们走向成熟，走向成功。
准特级教师群体，“研训教一体化”的领跑者。为使全区卓越教师有更大的发展空间，促使他们进入特级教师阵营，我们针对准特级教师建设了一批以“语之梦”“卓雅坊”“立卓坊” 等为名的七个实体卓越工作坊。工作坊是基于学术思想和优秀教育教学经验传播的培训形式，为教师获得专业上的交流提供了可靠平台，满足了教师在职业发展上的认同需要，成为有效影响教师行为的组织方式之一。卓越工作坊的成员由全区遴选相近学科的骨干教师组成，在各工作坊坊主的带领下开展三个阶段的活动：
第一阶段：自我融入。每个工作坊在经过破冰活动后，由坊主负责带领全体成员出谋划策，共同制定工作坊活动方案和相应的保障制度，提供一个能广泛观察自我的环境，开展读书分享、课堂展示、送课交流、网络研修、课题研究等活动，各成员通过全身心投入一系列有措施、有交流、有展示的研讨活动，让大家从不同层面和角度去思考问题，去发现认知的盲点，对照现状改善心态，了解自己，学习他人，选择相应的行动去突破现有的心智模式和行为模式。 第二阶段：素质提升。深化第一阶段的认识，通过行动把“短板”补齐。自己精心设计成长路径，讀名著、带团队、深合作、广摄入、强促进，拓展认识和行动的领域，进一步认清自我，突破局限去发挥潜能。成员们通过教育反思、网络交流、课堂体验、经验分享等，使得每个参加者都成为一面互动的镜子，在这个特定的环境里全方位、有效地洞悉自己和他人的状况与表现，从而转变心态去突破自我，丰富自我，增强达成目标、自我发展、人际沟通等方面的灵活性和有效性，并将所学作用于自己的工作中，去获取更大的成就。
第三阶段：火炬行动。火炬行动，既是成果展示，也是将所获得的成果应用到教育教学中去，去创造新的成果。这也是一个反省自己、厘清目标、调整心态、超越自我的过程。每期工作坊培训为期三年，在最后的结业中，各成员将优秀成果展现出来，我们择优部分成果成册。对于优秀的卓越教师，我们会选送进入省卓越工程班学习，再次给卓越教师添加新的动力。
子课题学校，“研训教一体化”的实施者。课题研究是促进“研训教一体化”走向深水区的有力措施。2016年11月15日，省重点课题《构建区域“研训教一体化”的教师专业发展策略研究》在武汉市光谷九小成功开题，表明深层次“研究光谷片区教师专业发展策略”进入实施阶段，并以此来推动全区教师培养新的机制形成。课题由区教育发展研究院主导，学校根据总课题研究方向自主申报子课题，申报子课题研究团队兼顾了中小学、中心城区与偏远学校、学校联盟和共同体，旨在带动全区各校开展教师专业发展研究形成气候。光谷二小省规划课题《小学青年教师专业发展现状调查提升策略研究》和光谷九小的市重点课题《自主生长式教师专业发展的校本研修制度建设研究》也已成功开题，表明学校将教师专业发展研究摆在学校发展的重要位置。
为促进各子课题顺利、有效地开展研究，區教育发展研究院进行下校调研，指导子课题学校工作的实施，组织子课题负责人开展阶段性研讨和展示活动，梳理研究进程，交流研究成果，开展案例分析，彰显教育智慧。在研究中，将理论与实践有机结合，将日常教学工作融于课题研究之中，不断丰富教师的专业知识，真正体现了“教研即科研，问题即课题，成长即成果”的全新科研理念，从而达到在课题研究中提高科研能力，实现教师专业成长的目的。
抓活动载体，推“研训教一体化”
五项全能比赛：教师成才的催化剂。区教育发展研究院每年组织开展教师“五项全能比赛”，即“教学设计、教学演示、教学反思、案例分析、特长展示”五项技能评比。各学校经过校级初赛后，选拔优秀选手参加区级角逐，这样，一大批优秀教师在比赛活动中脱颖而出。经过几年的评比，已显现大量的教坛新秀，很多新秀教师还参加省市级教学比赛，展现了“研训教一体化”的实效。此外，微课大赛、一师一优课评比、NOC教学实践评优、互联网 学科优质课比赛成为“五项全能比赛”的有益补充与延伸，将信息技术与课程有效整合落到了实处。
光谷教育大讲台：名师展示的大舞台。“光谷教育大讲台”已成功举办了14期，成为区内名师名校长传播教育思想与观念、展示办学特色与成果、联系家庭教育和学校教育的大舞台。光谷教育大讲坛分为校长讲坛系列、名师讲坛系列、班主任讲坛系列和区校两级专家讲坛系列。每次聘请国内教育专家与区内名师、名校长、优秀班主任同台展示，全区各校校长及部门负责人聆听交流，优化了区内名师、名校长、优秀班主任的成长机遇与环境，也带动了全区干部与教师队伍的发展。省卓越工程教师（校长）培训班、省市级名师送培、名师送教下乡等成为名师名校长成长的平台。
校本课程评比：教师成长的交响乐。2016年12月5日，我们举行了第三次校本课程、校本教材的评比，这是倡导国家课程校本化、社团活动个性化、校本课程特色化、课程开发全面化的一项“研训教”推进措施。基于前期的课程评比经验，我们除了从课程定位、课程设计、课程管理、课程成效四大方面进行展示评价外，更关注课程后期的正确走向。探索课程目标校本细化，从学段目标细致到学年、学期目标，理清知识能力点、方法习惯点、品格生长点，大胆地取舍、改编、优化国家课程资源，华科附小的“情趣阅读”就是一个成功的实践。教师根据个人特色，自我申报开设、开发校本课程，学校评审组审定授权，教师开发小组集体研讨，学生按个人兴趣自主申报，这种自由组合的走班制教学，推进了“研训教一体化”走向“教学的自贸区”。如光谷五小足球课程的开发，已成为中国青少年校园足球特色学校、湖北省足球试点学校。
这些“活动”是对教师教育教学效果的一次真实检验，不仅提升了教师的教学水平和教学质量，而且，通过“活动”机制，正确指引教师进一步发展，帮助教师弥补在育人经验、教学艺术和教学技巧等方面的欠缺，引导他们在“研训教”中磨炼自己，反思过程得失，了解最新的教育理念和教育教学的现状，潜移默化地培养他们的责任意识、创新意识、学习意识和合作意识。
本文为湖北省教育科学规划重点课题《构建区域“研训教一体化”教师专业发展策略研究》[2016JA108]阶段成果。
（作者单位：武汉东湖新技术开发区教育发展研究院）
抓关键主体，助“研训教一体化”
以学校为主体，创建专业发展合格学校。东湖高新区目前有中小学30多所，师资力量差别较大。为快速提升教师队伍素质，促进学校内涵发展，我们拟定《东湖高新区中小学教师专业发展合格学校建设方案》，以创建教师专业发展合格学校为抓手，基于分期推进、动态管理、以校为本、注重实效、研训教结合五大原则，实行三年全达标规划，这是全区推动学校教师专业发展和构建校本“研训教一体化”的一项重大举措。
2017年1月，我们组织专家对第二批申报教师专业发展合格校的13个单位开展考核验收，通过校长汇报和资料查阅，了解学校“研训教”开展情况。采取倒查对应的办法，与备课组长、骨干教师、新进教师座谈，切实了解真实情况，并将考核情况及时反馈给学校。通过这种形式，确保严格、真实、有效，极大地调动了各校参与校本研修的热情，让全区各校逐渐形成教育、教学、研究、学习“四位一体”的专业生活方式。
以教研员为主体，落实“三微”研训及教学视导。教研员是学校教学质量和教师专业发展的促进者、服务者和引领者。为了充分发挥教研员的专业引领和学科管理作用，将研训教一体化落到实处，我们以教研员为主体，组建以学科为基础的“三微研训”班，坚持“一周两校”问题式教学视导机制。
“三微”即微团队、微主题、微行动。微团队是由全区学科骨干教师、备课组长组成，教研员负责组织、协调、管理团队，开展微主题教学研讨、微行动教学实践。通过理念更新，拓展教师专业能力；通过主题研修，提升教师专业素养；通过教学指导，落实“研训教”核心。将自己的知识和团队的智慧化为源头活水，浸润每位教师心田，引领教师可持续发展。
问题式教学视导有集中式视导和回返式视导两种形式，通过“一听（听课），二看（看活动），三查（查常规），四评（评做法），五反（反馈情况）”，走进课堂，以课例为载体，展开平等对话，临床诊断，进行个性化的问题指导，引导教师对教育活动进行反思、诘问、矫正、提升，让游离的事件趋向条理，使隐现的经验得以敞现。视导对教师成长起到激发和促进作用，支撑培养基层的“造血”功能，逐步使教师在课程改革中自我成熟和自我完善。
以名师为主体，推进名师工作室建设。2017年2月，武汉高新区第三批共10个区级名师工作室正式挂牌成立，这是骨干教师和区内名师又一条成长之路。为充分发挥名师“专业引领”作用，提高工作室全体成员的师德修养、教育教学和科研水平，每个名师工作室由一名导师和七名骨干教师组成，名师工作室导师无论在理论和学术研究方面，还是在教育教学实践方面都是区内顶尖级的学科教育专家，而学员是由全区各校的“种子”教师组成，遴选时充分考虑区级特點，体现较大覆盖率。我们明确工作室的任务，要求每个工作室在任期内“带一支队伍、抓一批项目、出一批成果”。各工作室针对成员自身遇到的真实的教学问题，融合“研训教”策略，以“领衔人示范”“名师引领”“专题研讨”等方式，开展课例研修活动；工作室主持人与成员一同聚焦课堂，关注生本，导师帮助工作室成员提升日常课堂教学能力，开展“一课三MO”即“主题式摩（观摩）课”“问题式磨（研磨）课”“专题式模（建立模式）课”的活动。
直指课堂的“研训教”融合，使得大部分工作室成员淬炼成钢，成为各校骨干教师、市区名师。这样，他们的“种子”作用便发挥出来了，开始组建自己的团队，依托各自的平台或师徒关系在校本教研、区域教研、课题研究等方面辐射到一般教师，辐射到教育教学的最基层。
抓重点群体，促“研训教一体化”
青年教师、准特级教师及子课题学校是“研训教一体化”实施的重点群体，是决定“研训教一体化”策略成功与否的关键力量。
青年教师群体，“研训教一体化”的践行者。近几年，区内新进青年教师上千人。为快速提升青年教师素质，全区各校实施“青蓝一对一、一帮一结对”工程，为工作不满三年的教师配备“学科实践导师”和“班级管理导师”，制作青蓝结对工作手册，实行“精准帮扶”。签订师徒合同，明确义务和责任，举行拜师仪式，让新教师观摩师傅课堂，再模仿课堂教学，然后师徒共同研究得失，提出整改意见，再进行二次备课、上课，融合“研训教”，精确引领青年教师。不同课程、不同内容、不同对象，培养青年教师的路径也不相同，可以是“研→训→教”，也可以是“教→训→研”，或“训→教→研”，务实、灵活的做法，达到了良好的效果。
此外，青年教师岗前培训、岗位跟踪培训、青年教师素养提升培训等各类培训及培训后的实践研修，突出了青年教师这个“研训教”的主抓对象。青年教师工作手册，规范了教育行为，记录了他们成长的轨迹，引导他们走向成熟，走向成功。
准特级教师群体，“研训教一体化”的领跑者。为使全区卓越教师有更大的发展空间，促使他们进入特级教师阵营，我们针对准特级教师建设了一批以“语之梦”“卓雅坊”“立卓坊” 等为名的七个实体卓越工作坊。工作坊是基于学术思想和优秀教育教学经验传播的培训形式，为教师获得专业上的交流提供了可靠平台，满足了教师在职业发展上的认同需要，成为有效影响教师行为的组织方式之一。卓越工作坊的成员由全区遴选相近学科的骨干教师组成，在各工作坊坊主的带领下开展三个阶段的活动：
第一阶段：自我融入。每个工作坊在经过破冰活动后，由坊主负责带领全体成员出谋划策，共同制定工作坊活动方案和相应的保障制度，提供一个能广泛观察自我的环境，开展读书分享、课堂展示、送课交流、网络研修、课题研究等活动，各成员通过全身心投入一系列有措施、有交流、有展示的研讨活动，让大家从不同层面和角度去思考问题，去发现认知的盲点，对照现状改善心态，了解自己，学习他人，选择相应的行动去突破现有的心智模式和行为模式。 第二阶段：素质提升。深化第一阶段的认识，通过行动把“短板”补齐。自己精心设计成长路径，讀名著、带团队、深合作、广摄入、强促进，拓展认识和行动的领域，进一步认清自我，突破局限去发挥潜能。成员们通过教育反思、网络交流、课堂体验、经验分享等，使得每个参加者都成为一面互动的镜子，在这个特定的环境里全方位、有效地洞悉自己和他人的状况与表现，从而转变心态去突破自我，丰富自我，增强达成目标、自我发展、人际沟通等方面的灵活性和有效性，并将所学作用于自己的工作中，去获取更大的成就。
第三阶段：火炬行动。火炬行动，既是成果展示，也是将所获得的成果应用到教育教学中去，去创造新的成果。这也是一个反省自己、厘清目标、调整心态、超越自我的过程。每期工作坊培训为期三年，在最后的结业中，各成员将优秀成果展现出来，我们择优部分成果成册。对于优秀的卓越教师，我们会选送进入省卓越工程班学习，再次给卓越教师添加新的动力。
子课题学校，“研训教一体化”的实施者。课题研究是促进“研训教一体化”走向深水区的有力措施。2016年11月15日，省重点课题《构建区域“研训教一体化”的教师专业发展策略研究》在武汉市光谷九小成功开题，表明深层次“研究光谷片区教师专业发展策略”进入实施阶段，并以此来推动全区教师培养新的机制形成。课题由区教育发展研究院主导，学校根据总课题研究方向自主申报子课题，申报子课题研究团队兼顾了中小学、中心城区与偏远学校、学校联盟和共同体，旨在带动全区各校开展教师专业发展研究形成气候。光谷二小省规划课题《小学青年教师专业发展现状调查提升策略研究》和光谷九小的市重点课题《自主生长式教师专业发展的校本研修制度建设研究》也已成功开题，表明学校将教师专业发展研究摆在学校发展的重要位置。
为促进各子课题顺利、有效地开展研究，區教育发展研究院进行下校调研，指导子课题学校工作的实施，组织子课题负责人开展阶段性研讨和展示活动，梳理研究进程，交流研究成果，开展案例分析，彰显教育智慧。在研究中，将理论与实践有机结合，将日常教学工作融于课题研究之中，不断丰富教师的专业知识，真正体现了“教研即科研，问题即课题，成长即成果”的全新科研理念，从而达到在课题研究中提高科研能力，实现教师专业成长的目的。
抓活动载体，推“研训教一体化”
五项全能比赛：教师成才的催化剂。区教育发展研究院每年组织开展教师“五项全能比赛”，即“教学设计、教学演示、教学反思、案例分析、特长展示”五项技能评比。各学校经过校级初赛后，选拔优秀选手参加区级角逐，这样，一大批优秀教师在比赛活动中脱颖而出。经过几年的评比，已显现大量的教坛新秀，很多新秀教师还参加省市级教学比赛，展现了“研训教一体化”的实效。此外，微课大赛、一师一优课评比、NOC教学实践评优、互联网 学科优质课比赛成为“五项全能比赛”的有益补充与延伸，将信息技术与课程有效整合落到了实处。
光谷教育大讲台：名师展示的大舞台。“光谷教育大讲台”已成功举办了14期，成为区内名师名校长传播教育思想与观念、展示办学特色与成果、联系家庭教育和学校教育的大舞台。光谷教育大讲坛分为校长讲坛系列、名师讲坛系列、班主任讲坛系列和区校两级专家讲坛系列。每次聘请国内教育专家与区内名师、名校长、优秀班主任同台展示，全区各校校长及部门负责人聆听交流，优化了区内名师、名校长、优秀班主任的成长机遇与环境，也带动了全区干部与教师队伍的发展。省卓越工程教师（校长）培训班、省市级名师送培、名师送教下乡等成为名师名校长成长的平台。
校本课程评比：教师成长的交响乐。2016年12月5日，我们举行了第三次校本课程、校本教材的评比，这是倡导国家课程校本化、社团活动个性化、校本课程特色化、课程开发全面化的一项“研训教”推进措施。基于前期的课程评比经验，我们除了从课程定位、课程设计、课程管理、课程成效四大方面进行展示评价外，更关注课程后期的正确走向。探索课程目标校本细化，从学段目标细致到学年、学期目标，理清知识能力点、方法习惯点、品格生长点，大胆地取舍、改编、优化国家课程资源，华科附小的“情趣阅读”就是一个成功的实践。教师根据个人特色，自我申报开设、开发校本课程，学校评审组审定授权，教师开发小组集体研讨，学生按个人兴趣自主申报，这种自由组合的走班制教学，推进了“研训教一体化”走向“教学的自贸区”。如光谷五小足球课程的开发，已成为中国青少年校园足球特色学校、湖北省足球试点学校。
这些“活动”是对教师教育教学效果的一次真实检验，不仅提升了教师的教学水平和教学质量，而且，通过“活动”机制，正确指引教师进一步发展，帮助教师弥补在育人经验、教学艺术和教学技巧等方面的欠缺，引导他们在“研训教”中磨炼自己，反思过程得失，了解最新的教育理念和教育教学的现状，潜移默化地培养他们的责任意识、创新意识、学习意识和合作意识。
本文为湖北省教育科学规划重点课题《构建区域“研训教一体化”教师专业发展策略研究》[2016JA108]阶段成果。
（作者单位：武汉东湖新技术开发区教育发展研究院）