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摘 要： 本文主要介绍了如何在初中物理教学中培养学生的形象思维能力。
关键词： 初中物理 形象思维 能力培养
一、形象思维是初中物理教学的基础
1.丰富多彩的教材，是形象思维的源泉。
初中物理教材“图文并茂”用大量散文和图片，向我们生动地展现了生活中的情景、自然中的情景和科技发展的情景，为提高学生的兴趣，启发学生的心智，起到了重要的作用。如章首图，有长城、极光，行走的象群，放大的线路图、滑雪等。再配以散文形式的章首语，使学生在语言、图片所营造的动人情境中，获得强烈的感官刺激，产生“怦然心动”、“浮想联翩”的感觉，进而产生非常想学物理的愿望。
2.形象、直观的物理教学，是形象思维的载体。
在物理教学过程中，教师应通过演示实验、板书、模型，多媒体等直观教学，创设各种情境，发展学生的形象思维，去分析处理和解决非常抽象的物理问题。比如在研究光的现象时，用光线模型来形象地表示光，在磁场时用磁感线模型描述磁场。
3.从生活走向物理，从物理走向社会。
全日制义务教育《物理课程标准》的基本理念之一是：从生活走向物理，从物理走向社会。从生活走向物理，就是从形象思维到抽象思维的过程。形象思维可以促进、启发抽象思维，没有形象思维做基础，抽象思维就难于形成。从物理走向社会，就是人们利用所学的物理概念和规律，应用于生活和生产实际，创造出丰富多彩的物质世界，为人类服务，这是从抽象思维到形象思维的过程。
二、在物理教学中培养学生的形象思维能力
1.从形象、直观出发培养学生的形象思维能力。
由于形象思维以知觉、表象为思维的重要材料，借助于鲜明、生动的语言作为物质外壳，并在认识中带有强烈的情绪色彩。因此，教师在教学中，要根据物理学的特点，从所研究的物理概念、定律的需要出发，充分利用教材图片资源，通过探究式实验、板书、板画、模型、多媒体等直观教学手段和方法辅之以生动的语言和手势，使学生获得生动具体的感性认识，使学生直观上了解与认识物理的全部形态，将使对物理现象的观察与教师的讲解等上升为知觉和表象，并形成形象结构。
2.从科学探究出发培养学生的形象思维能力。
全日制义务教育《物理课程标准》高度提炼了科学探究的一般过程和方式，并在此基础上提出了科学探究的七大要素：①提出问题；②猜想与假设；③制定计划与设计实验；④进行实验与收集证据；⑤分析与论证；⑥评估；⑦交流与合作等环节组成。其中诸多要素都是属于形象思维的范畴。
日常生活、自然现象或实验中，包含着大量的物理现象。教师应引导学生对现象进行观察，思考现象产生的原因，从中提出问题。如：水沸腾时，为什么气泡在上升过程中越来越大?打雷时，为什么先看到闪电，后听到雷声等。学生通过细心观察，通过认真思考，或在教师的引导下提出问题。猜想就是应用现有的知识和经验，对问题的结论作出预测和判断，寻求可能的解释。猜想需要一定的经验事实作依据，在实验中这依据往往是不完整的，思维加工多带有“领悟”、“灵光闪现”等形象思维的特点。比如对影响液体蒸发快慢因素的探究。学生根据衣服展开，晾在通风、向阳的地方干的快等事实，可以猜想：液体蒸发的快慢跟液体温度的高低、液体表面空气流动的快慢、液体表面积的大小有关。在猜想和假设的教学初期，教师要通过精心设计问题情境，把猜想与假设的选择项目呈现给学生，由他们根据自己的生活经验，从中挑选出来然后再讨论，由实验来证明。
设计和进行实验，也离不开形象思维。学生在设计实验时，实验的目的、所需的器材，以及怎样操作，都已在他们的头脑中存在了。但在刚开始的时候，教师要组织学生进行讨论，探究方案的可行性。看哪一位学生设计的方案好。对确实设计有困难的。教师要加以积极地引导，然后大胆放手地让学生自己去探索，在探究实验中去观察物理现象，去体会物理规律的奥妙。科学探究式教学是在教师引导下，学生自主参与的创造性的探究学习过程，对学生的知识和技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的教育具有综合功能。所以教师要十分重视探究教学。在探究中，教师为学生创设问题情境，或引导学生回忆创设问题情境，引导学生从生活走向物理，从形象思维走向抽象思维。
3.从物理模型出发培养学生的形象思维。
培养学生的形象思维能力，还要为他们提供解决实际问题的情境，即将置身于研究、创造和发明的情境之中，让他们学会先从整体上把握问题的物理实质，而后再去具体研究方法。在这里，物理模型的方法是一个重要的方法。因为科学认识对象往往是一些认识主体难以把握的复杂系统，如果不首先通过物理模型使现象简单化、理想化，我们就难理解，也就无法着手解决问题。如在连通器的教学中，利用液片模型，进行受力分析，可以帮助我们推导出连通器的特点，为解决相关问题提供了基础。在电学实验中，可近似认为导线的电阻为零，在电路中电流表近似认为是根导线，电压表当作开路处理，会给实验设计和研究带来很大的方便，使相关的实验得到简化。在光学实验中，用光线模型分析光路，可方便地研究光的反射和光的折射现象。教材中蕴含着丰富的物理模型素材，在物理概念和规律教学中，充分利用和努力挖掘教材中的模型素材，使学生在形成物理概念和掌握规律的过程中，形成和训练形象思维。因此，教师要让学生从物理走向社会，研究一些与生产、生活有关的实际问题。
4.从物理图形出发培养学生的形象思维。
物理图形的运用可以帮助学生建立正确的物理模型，是学习物理的很重要的一个方法，用形象的图示来替代抽象的思维，是帮助学生解题的一个捷径。在教学中，教师要求学生题到图形到，把文字变成图形，把物理量、物理条件从图形上反映出来，从而提高了解题的正确率。如一艘轮船从海里驶入河里，它受到的重力、浮力，以及排开水的体积如何变化的问题。拿到题目，学生画出轮船在液体中的力的示意图，从图中一目了然，就可以解决问题。如果只凭着抽象的思维，头脑中要转几个弯，很容易出错。在调节天平平衡时，对于指针的左右偏转，平衡螺母怎样调节，只要画出天平的正确图示，学生很快就能从图中得到解答。光学、力学、电学等每个知识领域中的许多具体的问题都可以反映到图形思维上。所以，教师在教学中，用最形象简单的图形来进行直观教学，可以加深学生对物理现象及知识点的理解。
总之，形象思维能力是学生应掌握的一种重要思维能力。它对学生学习物理乃至今后的整个学习课程都有很重要的作用，在物理教学中应引起我们的足够重视。
参考文献：
［1］义务教育课程标准实验教科书.物理.人民教育出版.
［2］全日制义务教育.物理课程标准.北京师范大学出版社.
［3］王溢然，束炳如主编.中学物理思维方法.大象出版社.
关键词： 初中物理 形象思维 能力培养
一、形象思维是初中物理教学的基础
1.丰富多彩的教材，是形象思维的源泉。
初中物理教材“图文并茂”用大量散文和图片，向我们生动地展现了生活中的情景、自然中的情景和科技发展的情景，为提高学生的兴趣，启发学生的心智，起到了重要的作用。如章首图，有长城、极光，行走的象群，放大的线路图、滑雪等。再配以散文形式的章首语，使学生在语言、图片所营造的动人情境中，获得强烈的感官刺激，产生“怦然心动”、“浮想联翩”的感觉，进而产生非常想学物理的愿望。
2.形象、直观的物理教学，是形象思维的载体。
在物理教学过程中，教师应通过演示实验、板书、模型，多媒体等直观教学，创设各种情境，发展学生的形象思维，去分析处理和解决非常抽象的物理问题。比如在研究光的现象时，用光线模型来形象地表示光，在磁场时用磁感线模型描述磁场。
3.从生活走向物理，从物理走向社会。
全日制义务教育《物理课程标准》的基本理念之一是：从生活走向物理，从物理走向社会。从生活走向物理，就是从形象思维到抽象思维的过程。形象思维可以促进、启发抽象思维，没有形象思维做基础，抽象思维就难于形成。从物理走向社会，就是人们利用所学的物理概念和规律，应用于生活和生产实际，创造出丰富多彩的物质世界，为人类服务，这是从抽象思维到形象思维的过程。
二、在物理教学中培养学生的形象思维能力
1.从形象、直观出发培养学生的形象思维能力。
由于形象思维以知觉、表象为思维的重要材料，借助于鲜明、生动的语言作为物质外壳，并在认识中带有强烈的情绪色彩。因此，教师在教学中，要根据物理学的特点，从所研究的物理概念、定律的需要出发，充分利用教材图片资源，通过探究式实验、板书、板画、模型、多媒体等直观教学手段和方法辅之以生动的语言和手势，使学生获得生动具体的感性认识，使学生直观上了解与认识物理的全部形态，将使对物理现象的观察与教师的讲解等上升为知觉和表象，并形成形象结构。
2.从科学探究出发培养学生的形象思维能力。
全日制义务教育《物理课程标准》高度提炼了科学探究的一般过程和方式，并在此基础上提出了科学探究的七大要素：①提出问题；②猜想与假设；③制定计划与设计实验；④进行实验与收集证据；⑤分析与论证；⑥评估；⑦交流与合作等环节组成。其中诸多要素都是属于形象思维的范畴。
日常生活、自然现象或实验中，包含着大量的物理现象。教师应引导学生对现象进行观察，思考现象产生的原因，从中提出问题。如：水沸腾时，为什么气泡在上升过程中越来越大?打雷时，为什么先看到闪电，后听到雷声等。学生通过细心观察，通过认真思考，或在教师的引导下提出问题。猜想就是应用现有的知识和经验，对问题的结论作出预测和判断，寻求可能的解释。猜想需要一定的经验事实作依据，在实验中这依据往往是不完整的，思维加工多带有“领悟”、“灵光闪现”等形象思维的特点。比如对影响液体蒸发快慢因素的探究。学生根据衣服展开，晾在通风、向阳的地方干的快等事实，可以猜想：液体蒸发的快慢跟液体温度的高低、液体表面空气流动的快慢、液体表面积的大小有关。在猜想和假设的教学初期，教师要通过精心设计问题情境，把猜想与假设的选择项目呈现给学生，由他们根据自己的生活经验，从中挑选出来然后再讨论，由实验来证明。
设计和进行实验，也离不开形象思维。学生在设计实验时，实验的目的、所需的器材，以及怎样操作，都已在他们的头脑中存在了。但在刚开始的时候，教师要组织学生进行讨论，探究方案的可行性。看哪一位学生设计的方案好。对确实设计有困难的。教师要加以积极地引导，然后大胆放手地让学生自己去探索，在探究实验中去观察物理现象，去体会物理规律的奥妙。科学探究式教学是在教师引导下，学生自主参与的创造性的探究学习过程，对学生的知识和技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的教育具有综合功能。所以教师要十分重视探究教学。在探究中，教师为学生创设问题情境，或引导学生回忆创设问题情境，引导学生从生活走向物理，从形象思维走向抽象思维。
3.从物理模型出发培养学生的形象思维。
培养学生的形象思维能力，还要为他们提供解决实际问题的情境，即将置身于研究、创造和发明的情境之中，让他们学会先从整体上把握问题的物理实质，而后再去具体研究方法。在这里，物理模型的方法是一个重要的方法。因为科学认识对象往往是一些认识主体难以把握的复杂系统，如果不首先通过物理模型使现象简单化、理想化，我们就难理解，也就无法着手解决问题。如在连通器的教学中，利用液片模型，进行受力分析，可以帮助我们推导出连通器的特点，为解决相关问题提供了基础。在电学实验中，可近似认为导线的电阻为零，在电路中电流表近似认为是根导线，电压表当作开路处理，会给实验设计和研究带来很大的方便，使相关的实验得到简化。在光学实验中，用光线模型分析光路，可方便地研究光的反射和光的折射现象。教材中蕴含着丰富的物理模型素材，在物理概念和规律教学中，充分利用和努力挖掘教材中的模型素材，使学生在形成物理概念和掌握规律的过程中，形成和训练形象思维。因此，教师要让学生从物理走向社会，研究一些与生产、生活有关的实际问题。
4.从物理图形出发培养学生的形象思维。
物理图形的运用可以帮助学生建立正确的物理模型，是学习物理的很重要的一个方法，用形象的图示来替代抽象的思维，是帮助学生解题的一个捷径。在教学中，教师要求学生题到图形到，把文字变成图形，把物理量、物理条件从图形上反映出来，从而提高了解题的正确率。如一艘轮船从海里驶入河里，它受到的重力、浮力，以及排开水的体积如何变化的问题。拿到题目，学生画出轮船在液体中的力的示意图，从图中一目了然，就可以解决问题。如果只凭着抽象的思维，头脑中要转几个弯，很容易出错。在调节天平平衡时，对于指针的左右偏转，平衡螺母怎样调节，只要画出天平的正确图示，学生很快就能从图中得到解答。光学、力学、电学等每个知识领域中的许多具体的问题都可以反映到图形思维上。所以，教师在教学中，用最形象简单的图形来进行直观教学，可以加深学生对物理现象及知识点的理解。
总之，形象思维能力是学生应掌握的一种重要思维能力。它对学生学习物理乃至今后的整个学习课程都有很重要的作用，在物理教学中应引起我们的足够重视。
参考文献：
［1］义务教育课程标准实验教科书.物理.人民教育出版.
［2］全日制义务教育.物理课程标准.北京师范大学出版社.
［3］王溢然，束炳如主编.中学物理思维方法.大象出版社.