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《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求：“观察周围世界，能不拘形式地真实写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“真实”是习作的生命，还学生以真诚，还作文以真实，是每一位语文教师义不容辞的责任。叶圣陶先生指出：“作文写什么呢？要写出自己的经验，经验又必须深切，必须正确。这就要从整个生活里下工夫，有了深切的经验，写作就不愁没有很好的材料了。”我们要引导学生，把自己在生活中看到的、听到的、想到的以及亲身经历的事情，恰当、真实地表达出来，写出真心实意，表达真情实感。
一、引导观察，写真实的经历
苏霍姆林斯基指出：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。”小学生由于年龄小，对事物观察往往蜻蜓点水，教师要随时随地引导学生注意观察周围事物，多角度观察生活，让学生去看一看、问一问、做一做，发现生活的多姿多彩。这样，习作才能写具体，写生动。
校园生活，有快乐有忧愁，只要留意，便有精彩；家庭生活，有得意有失意，只要会意，便成精彩；社会生活，有亮丽有灰暗，只要在意，便常精彩！教师要引导学生去体验生活，去品味人生，留住“美丽”，留住“难忘”。我们学校开展了“爱心小分队”的活动，学生代表来到身患地中海贫血症的7岁小女孩苏文蔷的家中，将“学雷锋献爱心——跳蚤市场”义卖活动所得的善款4600元捐给了她。由于活动前教师布置了细致的观察要求，活动后又引导学生回顾交流，学生的习作便精彩纷呈：有的以《跳蚤市场》为题，写了同学们模仿商人招揽顾客的买卖活动，活动的过程描述得惟妙惟肖；有的以《挣钱不能只为自己》为题，写了自己挣钱后，想把钱用在最有意义的地方，心理活动刻画得活灵活现；有的以《感动时刻》为题，写了同学代表把善款送给了苏文蔷的父母，感人场面描摹得栩栩如生……学生们在习作中畅所欲言，不但真实、具体、生动地描述了活动过程，而且表达了自己真实的情感，习作给人留下了深刻的印象。
二、触发认识，写真实的感悟
刘勰在《文心雕龙》中指出，“情以物兴”“缘事而发”。学生习作的真实内容除了表现在选择充满个性的生活材料外，还表现在思路的个性化。教师应充分开拓学生的思路，鼓励学生突破习惯性的思维，采用不同的切入点，不同的表达方式，甚至是不同的体裁去习作，去写别人没看到、没想到、没悟到的内容，习作就能以“新”制胜。
比如，说到市场上卖菜的农民给青菜注水，大家一定觉得，他们是为了多赚钱。一位学生以《青菜注水的启示》为题写的习作，就给人以新鲜之感。她在习作中写道：“星期六上午，我去市场买菜，快到菜摊前，就被飞来的水珠吓了一跳，定睛一看，是菜摊前一位买菜的大嫂抓着空心菜，摆开架势，使劲地甩水。我暗自庆幸，白裙子没被水珠溅到。忽然，点点玉珠入白裙。我扭头一看，是大嫂旁边的一个男青年，弯着腰，抓住青菜用力地甩水。我顿时火冒三丈，不顾淑女风度破口大骂：‘小气鬼，甩什么水，能省多少钱？’男青年自知理亏，付钱后悻悻地走了。我买了两把菜回家了。路上，我寻思着：一斤青菜卖一块五，你觉得挺贵的吧？可是，农民伯伯们早出晚归，头顶烈日，面朝黄土背朝天，多辛苦啊！在炎热的天气里，不喷点儿水，嫩绿的青菜能不蔫吗？要是枯萎了，你会买吗？煮了吃，能不塞牙吗？卖菜的大婶给青菜洒水，是为顾客着想啊！该吃的‘亏’还得吃！”可见，教师要引导学生去认识生活，提炼生活，在平淡无奇的生活中发现独特的亮点。
三、自然表露，写真实的自我
习作是真实思想的负载，是真实情感的沉淀，是真实自我的释放。一句话，习作是投入真实的生命去表现生命的真实的过程。我们要善于引导学生去发现生活中特有的光环，并把自己的观察、思考、发现、顿悟等自然而然地写下来，让习作更多地反映身边的实际生活，更多地展示真实的自我。“我手写我心”，习作就“真实”“感人”了。
一次作文课，我一进门就被教室里的一幕吸引住了：王××同学弓着身子在呕吐着。同学们有的为她捶背，有的为她递纸巾，有的送去矿泉水，有的用拖把擦洗呕吐物，有的用手捂住鼻子走开，也有的却皱着眉叫着：“臭死了，臭死了！”待同学们处理好这一切之后，我来到讲台前，深情地说：“刚才的一幕，大家都看到了吧，心里沸腾了吧，你们可能有欣喜也有愤怒；有指责也有赞扬；有不满也有谅解……这节课，就以看到的这一幕为题材，写一篇习作。”沉思之后，同学们动笔了，一个个“真实的自我”在笔端下呈现了：有的以《比呕吐物还脏》为题，运用对比的写法，先写王××平时对我的关心，然后写她呕吐了，我却捂着鼻子走开了，最后自责自己的灵魂比呕吐物还脏；有的以《“呕吐”见真情》为题，运用并列的手法，列举了几个同学对待“呕吐”的表现，最后点明了“患难之中见真情”的主题；有的以《“呕吐”后的觉醒》为题，运用倒叙的手法，写自己晚饭后去看望王××同学，是为自己在王××同学呕吐的时候袖手旁观而后悔，用实际行动弥补过错。习作还原真实的生活，展示真实的自我，自然给读者留下深刻的印象。
四、参与实践，写真实的体验
体验是表达的前提和基础。我们要从习作的需要出发，引导学生参与社会生活实践活动，引导学生体会社会生活实践的感受，把这些真切的体验装进习作的“素材库”，并恰当地表达在习作中。我们学校每年都安排学生到县里的“社会实践基地”，参加“队列训练”“学农种植”“野外考察”“竹木加工”“急救演练”“陶艺制作”等丰富多彩的实践活动。学生们有了深刻的体验，有了澎湃的激情，表达的欲望强烈，习作成了自我倾诉的需求。他们有的以《痛苦并快乐》为题，描写了自己在“社会实践基地”经历的“痛苦”，然后是学到了本领后的快乐；有的以《爸爸妈妈辛苦了》为题，叙述了自己学习陶艺制作的不易，体会到爸爸妈妈劳动的艰辛……在社会实践活动中，学生们逐步了解了社会，开阔了视野，增长了才干，认识了自己。他们的坚强的意志、高尚的思想、良好的品德在潜移默化中成了自身的素质。习作成了学生抒发情感，实现自我超越与建构的需要。
（作者单位：福建省德化县实验小学 本专辑责任编辑：辛铭）
一、引导观察，写真实的经历
苏霍姆林斯基指出：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。”小学生由于年龄小，对事物观察往往蜻蜓点水，教师要随时随地引导学生注意观察周围事物，多角度观察生活，让学生去看一看、问一问、做一做，发现生活的多姿多彩。这样，习作才能写具体，写生动。
校园生活，有快乐有忧愁，只要留意，便有精彩；家庭生活，有得意有失意，只要会意，便成精彩；社会生活，有亮丽有灰暗，只要在意，便常精彩！教师要引导学生去体验生活，去品味人生，留住“美丽”，留住“难忘”。我们学校开展了“爱心小分队”的活动，学生代表来到身患地中海贫血症的7岁小女孩苏文蔷的家中，将“学雷锋献爱心——跳蚤市场”义卖活动所得的善款4600元捐给了她。由于活动前教师布置了细致的观察要求，活动后又引导学生回顾交流，学生的习作便精彩纷呈：有的以《跳蚤市场》为题，写了同学们模仿商人招揽顾客的买卖活动，活动的过程描述得惟妙惟肖；有的以《挣钱不能只为自己》为题，写了自己挣钱后，想把钱用在最有意义的地方，心理活动刻画得活灵活现；有的以《感动时刻》为题，写了同学代表把善款送给了苏文蔷的父母，感人场面描摹得栩栩如生……学生们在习作中畅所欲言，不但真实、具体、生动地描述了活动过程，而且表达了自己真实的情感，习作给人留下了深刻的印象。
二、触发认识，写真实的感悟
刘勰在《文心雕龙》中指出，“情以物兴”“缘事而发”。学生习作的真实内容除了表现在选择充满个性的生活材料外，还表现在思路的个性化。教师应充分开拓学生的思路，鼓励学生突破习惯性的思维，采用不同的切入点，不同的表达方式，甚至是不同的体裁去习作，去写别人没看到、没想到、没悟到的内容，习作就能以“新”制胜。
比如，说到市场上卖菜的农民给青菜注水，大家一定觉得，他们是为了多赚钱。一位学生以《青菜注水的启示》为题写的习作，就给人以新鲜之感。她在习作中写道：“星期六上午，我去市场买菜，快到菜摊前，就被飞来的水珠吓了一跳，定睛一看，是菜摊前一位买菜的大嫂抓着空心菜，摆开架势，使劲地甩水。我暗自庆幸，白裙子没被水珠溅到。忽然，点点玉珠入白裙。我扭头一看，是大嫂旁边的一个男青年，弯着腰，抓住青菜用力地甩水。我顿时火冒三丈，不顾淑女风度破口大骂：‘小气鬼，甩什么水，能省多少钱？’男青年自知理亏，付钱后悻悻地走了。我买了两把菜回家了。路上，我寻思着：一斤青菜卖一块五，你觉得挺贵的吧？可是，农民伯伯们早出晚归，头顶烈日，面朝黄土背朝天，多辛苦啊！在炎热的天气里，不喷点儿水，嫩绿的青菜能不蔫吗？要是枯萎了，你会买吗？煮了吃，能不塞牙吗？卖菜的大婶给青菜洒水，是为顾客着想啊！该吃的‘亏’还得吃！”可见，教师要引导学生去认识生活，提炼生活，在平淡无奇的生活中发现独特的亮点。
三、自然表露，写真实的自我
习作是真实思想的负载，是真实情感的沉淀，是真实自我的释放。一句话，习作是投入真实的生命去表现生命的真实的过程。我们要善于引导学生去发现生活中特有的光环，并把自己的观察、思考、发现、顿悟等自然而然地写下来，让习作更多地反映身边的实际生活，更多地展示真实的自我。“我手写我心”，习作就“真实”“感人”了。
一次作文课，我一进门就被教室里的一幕吸引住了：王××同学弓着身子在呕吐着。同学们有的为她捶背，有的为她递纸巾，有的送去矿泉水，有的用拖把擦洗呕吐物，有的用手捂住鼻子走开，也有的却皱着眉叫着：“臭死了，臭死了！”待同学们处理好这一切之后，我来到讲台前，深情地说：“刚才的一幕，大家都看到了吧，心里沸腾了吧，你们可能有欣喜也有愤怒；有指责也有赞扬；有不满也有谅解……这节课，就以看到的这一幕为题材，写一篇习作。”沉思之后，同学们动笔了，一个个“真实的自我”在笔端下呈现了：有的以《比呕吐物还脏》为题，运用对比的写法，先写王××平时对我的关心，然后写她呕吐了，我却捂着鼻子走开了，最后自责自己的灵魂比呕吐物还脏；有的以《“呕吐”见真情》为题，运用并列的手法，列举了几个同学对待“呕吐”的表现，最后点明了“患难之中见真情”的主题；有的以《“呕吐”后的觉醒》为题，运用倒叙的手法，写自己晚饭后去看望王××同学，是为自己在王××同学呕吐的时候袖手旁观而后悔，用实际行动弥补过错。习作还原真实的生活，展示真实的自我，自然给读者留下深刻的印象。
四、参与实践，写真实的体验
体验是表达的前提和基础。我们要从习作的需要出发，引导学生参与社会生活实践活动，引导学生体会社会生活实践的感受，把这些真切的体验装进习作的“素材库”，并恰当地表达在习作中。我们学校每年都安排学生到县里的“社会实践基地”，参加“队列训练”“学农种植”“野外考察”“竹木加工”“急救演练”“陶艺制作”等丰富多彩的实践活动。学生们有了深刻的体验，有了澎湃的激情，表达的欲望强烈，习作成了自我倾诉的需求。他们有的以《痛苦并快乐》为题，描写了自己在“社会实践基地”经历的“痛苦”，然后是学到了本领后的快乐；有的以《爸爸妈妈辛苦了》为题，叙述了自己学习陶艺制作的不易，体会到爸爸妈妈劳动的艰辛……在社会实践活动中，学生们逐步了解了社会，开阔了视野，增长了才干，认识了自己。他们的坚强的意志、高尚的思想、良好的品德在潜移默化中成了自身的素质。习作成了学生抒发情感，实现自我超越与建构的需要。
（作者单位：福建省德化县实验小学 本专辑责任编辑：辛铭）