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摘要：为提高农村英语教学课堂效率，塑造英语作为第二语言的环境十分重要。最理想的情境就是生活化的情境。把教学过程“生活化”，把教学情境还原为生活情境，教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学课堂，将创新能力和实践能力相结合，真正发挥英语的交流作用。让学生们在生活中学习英语，在生活中运用英语。
关键词：生活化；兴趣；情境；课外延伸
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0033
一直以来，英语都被学生认为是学习中的难点，而在农村初中，英语学习更是学生们难点中的难点。英语在我国作为一门缺乏语言运用环境的外语，已经脱离了它的母体，特别是在相对来说缺少优越的课堂教学设施、开放地接触英语的机会、较浓厚的学习英语氛围的农村初中，它又将如何发展呢？
美国教育学家华特认为：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”教学作为教育的一种手段，其所教内容都来自生活实践和知识经验。
一、教材的“时代性”、“生活性”，要求“生活化”走进课堂
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语教材也跟着时代的步伐，同时注重语言口语化、内容生活化，重视交际能力的培养。《Go for it！》教材，采用了任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）模式，融会话题，交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。无论是每单元选择的话题，主要的功能项目，基本的语言内容及知识的扩展和综合的语言应用，都与生活息息相关。教材的内容和设计都源于学生的生活实际，是生活的缩影，迫切要求课堂教学的生活化。根据实际深入挖掘教材，创造性得利用好教材，设计出生活化的教学方法和活动。
二、通过“生活化”资源的开发，端正学习态度，调动学生学习的积极性
当在八年级下册Unit 9一堂课中，提问学生“Why do you study English？”有五个选项：①I want to understand English language movies.②I want to study in an English-speaking country.③It’s fun to learn another language.④I have to ！⑤I want to travel.提问：Which is the most important to you？好多学生选择“I have to”。由此可见，学生把英语学习看成是被迫被动地学，他们并非是为了有用而学习，目的性不够明确。试问这样的学生会学得轻松，会有进步吗？因此，应当注重“生活化”英语课程资源的开发应用。从我们的衣食住行入手，关注我们身边的英语，我们身边的许多广告、商品说明书、公共场所的标示语、电影电视歌曲、报刊杂志等等都能看到英语。生活中孕育着最丰富的的教育资源。如能点播学生时刻关注生活中的英语，就拉近了英语和学习生活的距离，让学生明白英语学习的重要性。特别在社会生活信息化和经济全球化的今天，电视、手机、电脑的应用更离不开英语，英语的重要性日益突出。无论是生活、工作都离不开它。明白了这些，很多学生的观念发生了转变。由“I have to learn English”转变成“I want to learn English”，由消极被动转变为积极主动。
三、通过“生活化”课堂，创造英语情境，提高学生学习兴趣
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里，教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要让学生对学习的内容感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”而在农村初中，相对教学硬件条件较落后。并且随着难度的加深，学生对英语学习的兴趣日益降低，有的甚至越来越不愿意学习英语，因此通过有效的课堂时间来提高学生的学习兴趣就显得尤为重要。
在学习八年级How do you make a banana milk shake？这一课时，自己刚买了一个榨汁机。出于新鲜，也希望给孩子们带来一个惊喜，便把榨汁机、刀具和材料带进了课堂，课堂成了一个小厨房。课堂上演示了这一制作过程后，便问同学们：“Would you like to drink it？”。原本以为没有几个同学愿意尝试，可没想到，好多同学都举起了手，拿出了杯子。特别是有几个以前上课从未发过言，而且在笔者看来是英语基础较差的学生。甚至让笔者从他们的口中听到了发音尚不太标准的“delicious，terrible”等这些较难单词。看到了同学们很有兴趣，笔者便乘胜追击，又布置了一个任务，让同学们回家做一个sandwich，并且要求在下堂课带来，并用英语告诉全班同学“How do you make a sandwich？”由于当地农村没有可以买到符合做sandwich的bread和cheese等，第二天带来的sandwich很少。本来刚想生气，但看着那几个用保鲜膜包着的，并用各式替代品制成的五花八门的sandwiches时，快乐和满足瞬间取代了生气。有的尽管没有成品，但却带来了从蛋糕店里要来的奶油，有的还拿出了用作中餐的牛肉、鸡肉等。家里的厨房仿佛搬进了教室。于是我们利用现有的材料分小组做起了sandwich，并要求同学们边讲边做，现场来操练这一过程。各小组都积极性高涨，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。而英语教学“生活化”的实现，可以满足学生“有趣”的要求。“生活化”的英语教学充分尊重学生的兴趣爱好，为学生的主动性、创造性的发挥开辟了更广阔的天空。静态的语言用生活之水而有了生机，平淡的生活也在英语学习中更增添了乐趣。
四、通过“生活化”课堂，建立和谐的师生关系
和谐的师生关系是激发学生学习积极性、主动性和创造性的原动力，对提高课堂效率是十分重要的。常言道：亲其师才能信其道，信其道才能乐其学。而“生活化”的教学课堂是联系师生关系的纽带。“生活化”的课堂教学，提供给学生一个相对轻松愉快的教学环境，消除了师生间的隔阂，拉近了师生间的距离。教师成了朋友、领路人，指导学习方法的同时，培养了学生的自学能力。例如：对话教学，设置一定的情境，让学生拥有一定的身份或角色，老师带着学生共同操练，然后让学生模仿练习，并在全班进行表演。这一步步的通过师生间的交流合作，让教师的对学生产生了更巨大的感染力，更深化了师生情感，巩固了学习兴趣。特别是在农村初中的农村孩子较朴素腼腆，平时师生交流较少。通过课堂上这较“生活化”的接触，让学生感受到教师亲切友好、充满人情味的一面。农村学生较率真活泼的一面被发掘了出来，（下转第41页）（上接第33页）他们由“惧师”变为“向师”，由“懒学”转为“乐学”。对知识的渴求及对教师信赖，也在平时的学习中得到了更好的体现。
五、通过“生活化”课堂，做好课外延伸、体验实践
语言习得理论者认为学习第二语言的学生所接触的东西一定要与他们的生活经验有关，才能更好的被学习者所掌握，即“可理解的输入”（comprehensible input）。然后学习者对学到的内容进行模仿、应用，即“可理解的输出”（comprehensible output）。追求“生活化”的课堂教学方式，要进行教材内容“生活化”的模拟和操练，同时也要做好教材话题的“生活化”延伸。
农村初中的校园设施及外部环境，未能给学生们提供一个良好的英语学习氛围，就应指导学生们善于在生活中找。如征订英语报刊，抽空播放英语歌曲，并鼓励他们学唱英语歌曲，推荐他们收看较好的英语节目，如《希望英语杂志》，观看CCTV-6的英语原声电影。提醒他们在买到商品时，多看英文的说明书，在平时外出时，多注意英语指示语、广告牌等。让他们时时留意身边的英语，明白英语就在我们身边，和我们的生活是如此密切。应当让英语真正做到“在用中学，在学中用”。
生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。“生活化”的课堂教学，不仅是让学生“学会”，更重要是要让学生“会学”，使学生能将所学知识运用于生活，尤其是创新地运用，而实践是基本途径。“生活化”教学来自实践，实施实践活动。通过模拟现实生活和感受现实生活，使学生学会运用英语来解决具体问题，提高了学生听、说、读、写的综合运用语言的能力，发展了实践能力和创新能力。“生活化”课堂教学利用简单的生活资源，打破了以前农村初中“教师讲、学生听，教师写、学生抄”的传统模式，给农村初中的英语课堂教学注入了新鲜的血液，让农村初中的英语课堂充满生机与活力。
参考文献：
[1] 陈 琳，王 蔷.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2] 张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3] 刘润清.英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
（作者单位：浙江省绍兴市上虞区张杰中学 312000）
关键词：生活化；兴趣；情境；课外延伸
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0033
一直以来，英语都被学生认为是学习中的难点，而在农村初中，英语学习更是学生们难点中的难点。英语在我国作为一门缺乏语言运用环境的外语，已经脱离了它的母体，特别是在相对来说缺少优越的课堂教学设施、开放地接触英语的机会、较浓厚的学习英语氛围的农村初中，它又将如何发展呢？
美国教育学家华特认为：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”教学作为教育的一种手段，其所教内容都来自生活实践和知识经验。
一、教材的“时代性”、“生活性”，要求“生活化”走进课堂
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语教材也跟着时代的步伐，同时注重语言口语化、内容生活化，重视交际能力的培养。《Go for it！》教材，采用了任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）模式，融会话题，交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。无论是每单元选择的话题，主要的功能项目，基本的语言内容及知识的扩展和综合的语言应用，都与生活息息相关。教材的内容和设计都源于学生的生活实际，是生活的缩影，迫切要求课堂教学的生活化。根据实际深入挖掘教材，创造性得利用好教材，设计出生活化的教学方法和活动。
二、通过“生活化”资源的开发，端正学习态度，调动学生学习的积极性
当在八年级下册Unit 9一堂课中，提问学生“Why do you study English？”有五个选项：①I want to understand English language movies.②I want to study in an English-speaking country.③It’s fun to learn another language.④I have to ！⑤I want to travel.提问：Which is the most important to you？好多学生选择“I have to”。由此可见，学生把英语学习看成是被迫被动地学，他们并非是为了有用而学习，目的性不够明确。试问这样的学生会学得轻松，会有进步吗？因此，应当注重“生活化”英语课程资源的开发应用。从我们的衣食住行入手，关注我们身边的英语，我们身边的许多广告、商品说明书、公共场所的标示语、电影电视歌曲、报刊杂志等等都能看到英语。生活中孕育着最丰富的的教育资源。如能点播学生时刻关注生活中的英语，就拉近了英语和学习生活的距离，让学生明白英语学习的重要性。特别在社会生活信息化和经济全球化的今天，电视、手机、电脑的应用更离不开英语，英语的重要性日益突出。无论是生活、工作都离不开它。明白了这些，很多学生的观念发生了转变。由“I have to learn English”转变成“I want to learn English”，由消极被动转变为积极主动。
三、通过“生活化”课堂，创造英语情境，提高学生学习兴趣
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里，教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要让学生对学习的内容感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”而在农村初中，相对教学硬件条件较落后。并且随着难度的加深，学生对英语学习的兴趣日益降低，有的甚至越来越不愿意学习英语，因此通过有效的课堂时间来提高学生的学习兴趣就显得尤为重要。
在学习八年级How do you make a banana milk shake？这一课时，自己刚买了一个榨汁机。出于新鲜，也希望给孩子们带来一个惊喜，便把榨汁机、刀具和材料带进了课堂，课堂成了一个小厨房。课堂上演示了这一制作过程后，便问同学们：“Would you like to drink it？”。原本以为没有几个同学愿意尝试，可没想到，好多同学都举起了手，拿出了杯子。特别是有几个以前上课从未发过言，而且在笔者看来是英语基础较差的学生。甚至让笔者从他们的口中听到了发音尚不太标准的“delicious，terrible”等这些较难单词。看到了同学们很有兴趣，笔者便乘胜追击，又布置了一个任务，让同学们回家做一个sandwich，并且要求在下堂课带来，并用英语告诉全班同学“How do you make a sandwich？”由于当地农村没有可以买到符合做sandwich的bread和cheese等，第二天带来的sandwich很少。本来刚想生气，但看着那几个用保鲜膜包着的，并用各式替代品制成的五花八门的sandwiches时，快乐和满足瞬间取代了生气。有的尽管没有成品，但却带来了从蛋糕店里要来的奶油，有的还拿出了用作中餐的牛肉、鸡肉等。家里的厨房仿佛搬进了教室。于是我们利用现有的材料分小组做起了sandwich，并要求同学们边讲边做，现场来操练这一过程。各小组都积极性高涨，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。而英语教学“生活化”的实现，可以满足学生“有趣”的要求。“生活化”的英语教学充分尊重学生的兴趣爱好，为学生的主动性、创造性的发挥开辟了更广阔的天空。静态的语言用生活之水而有了生机，平淡的生活也在英语学习中更增添了乐趣。
四、通过“生活化”课堂，建立和谐的师生关系
和谐的师生关系是激发学生学习积极性、主动性和创造性的原动力，对提高课堂效率是十分重要的。常言道：亲其师才能信其道，信其道才能乐其学。而“生活化”的教学课堂是联系师生关系的纽带。“生活化”的课堂教学，提供给学生一个相对轻松愉快的教学环境，消除了师生间的隔阂，拉近了师生间的距离。教师成了朋友、领路人，指导学习方法的同时，培养了学生的自学能力。例如：对话教学，设置一定的情境，让学生拥有一定的身份或角色，老师带着学生共同操练，然后让学生模仿练习，并在全班进行表演。这一步步的通过师生间的交流合作，让教师的对学生产生了更巨大的感染力，更深化了师生情感，巩固了学习兴趣。特别是在农村初中的农村孩子较朴素腼腆，平时师生交流较少。通过课堂上这较“生活化”的接触，让学生感受到教师亲切友好、充满人情味的一面。农村学生较率真活泼的一面被发掘了出来，（下转第41页）（上接第33页）他们由“惧师”变为“向师”，由“懒学”转为“乐学”。对知识的渴求及对教师信赖，也在平时的学习中得到了更好的体现。
五、通过“生活化”课堂，做好课外延伸、体验实践
语言习得理论者认为学习第二语言的学生所接触的东西一定要与他们的生活经验有关，才能更好的被学习者所掌握，即“可理解的输入”（comprehensible input）。然后学习者对学到的内容进行模仿、应用，即“可理解的输出”（comprehensible output）。追求“生活化”的课堂教学方式，要进行教材内容“生活化”的模拟和操练，同时也要做好教材话题的“生活化”延伸。
农村初中的校园设施及外部环境，未能给学生们提供一个良好的英语学习氛围，就应指导学生们善于在生活中找。如征订英语报刊，抽空播放英语歌曲，并鼓励他们学唱英语歌曲，推荐他们收看较好的英语节目，如《希望英语杂志》，观看CCTV-6的英语原声电影。提醒他们在买到商品时，多看英文的说明书，在平时外出时，多注意英语指示语、广告牌等。让他们时时留意身边的英语，明白英语就在我们身边，和我们的生活是如此密切。应当让英语真正做到“在用中学，在学中用”。
生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。“生活化”的课堂教学，不仅是让学生“学会”，更重要是要让学生“会学”，使学生能将所学知识运用于生活，尤其是创新地运用，而实践是基本途径。“生活化”教学来自实践，实施实践活动。通过模拟现实生活和感受现实生活，使学生学会运用英语来解决具体问题，提高了学生听、说、读、写的综合运用语言的能力，发展了实践能力和创新能力。“生活化”课堂教学利用简单的生活资源，打破了以前农村初中“教师讲、学生听，教师写、学生抄”的传统模式，给农村初中的英语课堂教学注入了新鲜的血液，让农村初中的英语课堂充满生机与活力。
参考文献：
[1] 陈 琳，王 蔷.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2] 张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3] 刘润清.英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
（作者单位：浙江省绍兴市上虞区张杰中学 312000）