论文部分内容阅读
摘要：随着新课程的实施和新课改的推进，高中政治越来越重视培养和发展学生的创新精神和实践能力。其中，政治主观题所占分值比例大，近几年所占分值为52分，在整张试卷上占有不容忽视的地位。细观近年来必考部分和选考部分的主观题，我们发现"措施类"主观题为数不少，应引起重视。本文拟就近几年政治高考中的"措施类"题型进行一番探析，并据此提出改进教学的建议，以实现更好地备战高考的目标。
关键词：高中政治 "措施类"主观题 特征 教学建议
新课程重视以人为本，关注对学生人格的塑造，突出对政治思维的培养，强调学生应具有健全、良好心理素质，注重发展学生的创新精神和实践能力。随之而来的，是政治高考题在题型设计方面的变化。近观几年来的政治高考主观题，"措施类"题型占有一方重要位置，不可忽视。
一、高中政治"措施类"主观题的特征
1、背景设计有鲜明的时代性和区域性。"措施类"主观题在背景设计上，往往围绕社会重大热点问题，选择发生在学生身边的具体事例，大背景小角度地切入，因而具有鲜明的时代性和区域性的特征。这不仅拉近了高考试题与学生实际生活的距离，激发了学生的学习兴趣，而且有助于培养学生热爱生活、关注社会的态度和增强他们的社会责任感和民主法治观念。
2、设问形式灵活多样。在新课改和新课程的大背景下，"措施类"主观题具有鲜明的实践性、开放性、自主性和过程性。它要求学生综合运用所学知识和方法，对有关理论和现实问题进行探索和研究，制定出相应的措施。"措施类"主观题在问题设计上主要有以下几种类型：
（1）直接设问类。这类题目与教材知识联系比较紧密，虽也以材料为载体，但和材料联系不大，需要学生结合经济生活、政治生活或者题目指定的相关知识，直接给出相关建议。例如，2010年福建文科高考文综卷第39题第④问：从政治生活的角度，结合大学生对幸福的看法，谈谈国家怎样才能让人民生活得更有尊严。2011年39题第①问：根据材料一所给的信息，请你运用中华文化包容性的知识，就树立正确的海洋意识提出建议。这两道题目，分别要求学生结合政治生活、中华文化包容性知识想出措施，给出建议。
（2）间接设问类。间接设问，即通过给出的特定材料，从材料中挖掘存在的问题信息，然后站在特定的角度或立场，为某个主体提出解决问题的措施和建议。这类题目，通常要先挖掘材料反映的问题，然后确定做的主体，主体是谁？有时是单一的，有时是多元化的，然后确定采取哪些措施（办法、途径、渠道、方法），最后归纳出综合性的答案。例如，2011年福建高考文综卷第39题第③问：请分析材料三、四反映的经济信息；运用经济生活有关知识，结合材料谈谈应该如何促进福建省海洋经济又好又快发展。
3、注重考查综合的思维能力。"措施类"主观题信息量大、分值大，答案的组织综合性强，措施多元化。一般来说，这种题型主要考学是辨识思维能力、知识迁移能力、知识综合概括能力、归纳和演绎能力。
二、相应的教学建议
从上面的分析可以看出，"措施类"主观题具有鲜明的时代性、区域性、灵活性、综合性特征，对学生的知识和能力提出了更高的要求。如何提高学生的解题能力，更好地迎战高考？万丈高楼平地起。笔者以为，只有从平常的教学入手，改进教学方法，提升教学策略，才能培养和发展学生的能力，提高学生的解题能力。为此，教师在教学中应注意做好以下工作：
首先，营造民主、和谐、宽松的课堂教学环境。
教师如果正言厉色，学生就会噤若寒蝉，在这种情况下，学生心理闭锁，创造潜力就难以开掘。所以，教师要主动放下架子，与学生交朋友，变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从感情上拉近与他们的距离。同时，对于提出创造性问题的学生，教师要及时给予积极评价，让他们从中体验成功的喜悦，使他们热情高涨，思维活跃，积极主动思考和提出更多学习中的问题。久而久之，同学们就会养成不唯书、不唯上的思维品质，从而变得越来越有独立见解。
例如，在教学"树立正确的消费观"时，我利用多媒体设计了这样一个教学情境，一个五口之家，爸爸月收入3000元，妈妈月收入2500元，奶奶房租月收入1500元，爷爷月退休收入1000元，小明读初中，一家五口现住80平方米套房，无车。为改变生活环境，提高生活质量，请你为小明家设计一个你认为是最为合理的消费方案，并说明理由。我把每四桌学生分成一组，请每组比一比，看谁设计得最合理。这样，一个"建议"类的主观题通过一个开放性的教学情境呈现在学生面前，学生的好奇心、求知欲、想象力和创新热情一下子被激发起来，开始投入到热烈的讨论中，都想努力做得最好，为小明家设计出一个最为合理的方案。接着各小组纷纷提出了一些富有创意的设想，这时，我及时抓住学生的思维亮点，要求学生评价其是否可行，最后，由全体学生自己评选出一个最合理的方案。学生提出的方案虽不成熟，但初步考虑了储蓄、保险、股票、教育经费、医疗费用、社会保障等因素，通过讨论学生也初步了解了什么是适度消费，教师只要稍加点拨就可以了。通过这一教学情境的设计，就为学生营造了一个积极的思维状态和宽松的思想氛围，培养了学生的创新精神，训练了学生的思维能力。
其次，要培养学生的政治问题意识与能力。
教师要指导学生从丰富的背景资料中获取问题，从国内外的经济、政治、社会生活等领域的现象中提炼问题，激发学生的思维活力，提高学生的发散思维能力。现代社会发展迅速，学生每天从各种信息渠道获得的资料很多，教师要引导学生把他们经常遇到的又暂时无法理解的现象用问题形式提出来，然后试着自己用已经学过的知识对这些问题进行科学的分析和论证，这样不仅对思想政治课的学习有特殊意义，也有助于提高学生解答"措施类"主观题的能力。例如，在教学《价值规律的内容和表现形式时》，若运用传统的教学方式，对于许多学生来说，教材的观点和理论是很难理解和运用的，教学效果就会大打折扣。于是，我剪辑了一段石油市场价格变化和"欧佩克"石油政策的图像、材料，然后请学生就图像材料提出问题并试着自己解答。结果，学生提出了"为什么石油的价格时涨时落？"、"为什么欧佩克会出台这样的政策？"、"从石油购买者的角度来看，他们希望石油价格怎么样的变化？"、"石油价格会无休止的上涨或下跌吗？"，学生提出的这一系列主观问题充分调动了他们自己学习的积极性和主动性，问题激发了学生思维的火花，唤起了学生的求知欲望，为学生学习新知识铺就了一条平坦的大道。
再次，教师要为学生营造广阔的创造实践空间。
在政治课题的研究方法中，有许多方法与实践直接相关，如社会调查法、现场观察法等等。所以，在教学中，教师要结合教材的内容，让学生参与社会实践，鼓励他们在实践中大胆探索，从而培养他们的发散思维能力。例如，在学习高一《政治生活》中，为了使学生们更深刻的了解听证制度，突破这节课的重、难点，我设计了模拟"学校收费问题"的听证会。听证会上，有学生作为主持人模拟组织者主持大会，有学生模拟教育部门工作人员阐述教育现状，有学生作为家长代表发表意见，有学生模拟学校校长发言，同时还邀请了学生模拟的媒体代表，整个活动有声有色。通过关注生活、关注社会、关注世界，使学生的课堂学习与社会生活有机的结合起来，深化了对知识的理解，把学习置于社会生活的大背景下，让学生在与实际生活的融合、沟通中提高解答主观题的能力，真正感受到学习的意义和价值，感受到成长的乐趣。
总之，"措施类"主观题体现了新课程"以生为本"、"师生探究式、互动式学习"的理念，注重考查学生的学习能力。作为教师，我们要不断更新自己的教学观念，关注、学习、研究新知识、新问题，让自己的教学跟上课改的步伐，不断创新，不断进步。
参考文献
[1]李慧.浅谈高中政治主观题答题能力的培养[J]
[2]王建.高考政治材料型主观题的解答[J]
[3]郭军孝.浅析高中政治教学的研究性学习[J]
[4]李律.谈如何在科学教学中激发学生提问兴趣[J]
[5]王小金.简析新课改视野下高中政治教学中学生能力构建[J]
关键词：高中政治 "措施类"主观题 特征 教学建议
新课程重视以人为本，关注对学生人格的塑造，突出对政治思维的培养，强调学生应具有健全、良好心理素质，注重发展学生的创新精神和实践能力。随之而来的，是政治高考题在题型设计方面的变化。近观几年来的政治高考主观题，"措施类"题型占有一方重要位置，不可忽视。
一、高中政治"措施类"主观题的特征
1、背景设计有鲜明的时代性和区域性。"措施类"主观题在背景设计上，往往围绕社会重大热点问题，选择发生在学生身边的具体事例，大背景小角度地切入，因而具有鲜明的时代性和区域性的特征。这不仅拉近了高考试题与学生实际生活的距离，激发了学生的学习兴趣，而且有助于培养学生热爱生活、关注社会的态度和增强他们的社会责任感和民主法治观念。
2、设问形式灵活多样。在新课改和新课程的大背景下，"措施类"主观题具有鲜明的实践性、开放性、自主性和过程性。它要求学生综合运用所学知识和方法，对有关理论和现实问题进行探索和研究，制定出相应的措施。"措施类"主观题在问题设计上主要有以下几种类型：
（1）直接设问类。这类题目与教材知识联系比较紧密，虽也以材料为载体，但和材料联系不大，需要学生结合经济生活、政治生活或者题目指定的相关知识，直接给出相关建议。例如，2010年福建文科高考文综卷第39题第④问：从政治生活的角度，结合大学生对幸福的看法，谈谈国家怎样才能让人民生活得更有尊严。2011年39题第①问：根据材料一所给的信息，请你运用中华文化包容性的知识，就树立正确的海洋意识提出建议。这两道题目，分别要求学生结合政治生活、中华文化包容性知识想出措施，给出建议。
（2）间接设问类。间接设问，即通过给出的特定材料，从材料中挖掘存在的问题信息，然后站在特定的角度或立场，为某个主体提出解决问题的措施和建议。这类题目，通常要先挖掘材料反映的问题，然后确定做的主体，主体是谁？有时是单一的，有时是多元化的，然后确定采取哪些措施（办法、途径、渠道、方法），最后归纳出综合性的答案。例如，2011年福建高考文综卷第39题第③问：请分析材料三、四反映的经济信息；运用经济生活有关知识，结合材料谈谈应该如何促进福建省海洋经济又好又快发展。
3、注重考查综合的思维能力。"措施类"主观题信息量大、分值大，答案的组织综合性强，措施多元化。一般来说，这种题型主要考学是辨识思维能力、知识迁移能力、知识综合概括能力、归纳和演绎能力。
二、相应的教学建议
从上面的分析可以看出，"措施类"主观题具有鲜明的时代性、区域性、灵活性、综合性特征，对学生的知识和能力提出了更高的要求。如何提高学生的解题能力，更好地迎战高考？万丈高楼平地起。笔者以为，只有从平常的教学入手，改进教学方法，提升教学策略，才能培养和发展学生的能力，提高学生的解题能力。为此，教师在教学中应注意做好以下工作：
首先，营造民主、和谐、宽松的课堂教学环境。
教师如果正言厉色，学生就会噤若寒蝉，在这种情况下，学生心理闭锁，创造潜力就难以开掘。所以，教师要主动放下架子，与学生交朋友，变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从感情上拉近与他们的距离。同时，对于提出创造性问题的学生，教师要及时给予积极评价，让他们从中体验成功的喜悦，使他们热情高涨，思维活跃，积极主动思考和提出更多学习中的问题。久而久之，同学们就会养成不唯书、不唯上的思维品质，从而变得越来越有独立见解。
例如，在教学"树立正确的消费观"时，我利用多媒体设计了这样一个教学情境，一个五口之家，爸爸月收入3000元，妈妈月收入2500元，奶奶房租月收入1500元，爷爷月退休收入1000元，小明读初中，一家五口现住80平方米套房，无车。为改变生活环境，提高生活质量，请你为小明家设计一个你认为是最为合理的消费方案，并说明理由。我把每四桌学生分成一组，请每组比一比，看谁设计得最合理。这样，一个"建议"类的主观题通过一个开放性的教学情境呈现在学生面前，学生的好奇心、求知欲、想象力和创新热情一下子被激发起来，开始投入到热烈的讨论中，都想努力做得最好，为小明家设计出一个最为合理的方案。接着各小组纷纷提出了一些富有创意的设想，这时，我及时抓住学生的思维亮点，要求学生评价其是否可行，最后，由全体学生自己评选出一个最合理的方案。学生提出的方案虽不成熟，但初步考虑了储蓄、保险、股票、教育经费、医疗费用、社会保障等因素，通过讨论学生也初步了解了什么是适度消费，教师只要稍加点拨就可以了。通过这一教学情境的设计，就为学生营造了一个积极的思维状态和宽松的思想氛围，培养了学生的创新精神，训练了学生的思维能力。
其次，要培养学生的政治问题意识与能力。
教师要指导学生从丰富的背景资料中获取问题，从国内外的经济、政治、社会生活等领域的现象中提炼问题，激发学生的思维活力，提高学生的发散思维能力。现代社会发展迅速，学生每天从各种信息渠道获得的资料很多，教师要引导学生把他们经常遇到的又暂时无法理解的现象用问题形式提出来，然后试着自己用已经学过的知识对这些问题进行科学的分析和论证，这样不仅对思想政治课的学习有特殊意义，也有助于提高学生解答"措施类"主观题的能力。例如，在教学《价值规律的内容和表现形式时》，若运用传统的教学方式，对于许多学生来说，教材的观点和理论是很难理解和运用的，教学效果就会大打折扣。于是，我剪辑了一段石油市场价格变化和"欧佩克"石油政策的图像、材料，然后请学生就图像材料提出问题并试着自己解答。结果，学生提出了"为什么石油的价格时涨时落？"、"为什么欧佩克会出台这样的政策？"、"从石油购买者的角度来看，他们希望石油价格怎么样的变化？"、"石油价格会无休止的上涨或下跌吗？"，学生提出的这一系列主观问题充分调动了他们自己学习的积极性和主动性，问题激发了学生思维的火花，唤起了学生的求知欲望，为学生学习新知识铺就了一条平坦的大道。
再次，教师要为学生营造广阔的创造实践空间。
在政治课题的研究方法中，有许多方法与实践直接相关，如社会调查法、现场观察法等等。所以，在教学中，教师要结合教材的内容，让学生参与社会实践，鼓励他们在实践中大胆探索，从而培养他们的发散思维能力。例如，在学习高一《政治生活》中，为了使学生们更深刻的了解听证制度，突破这节课的重、难点，我设计了模拟"学校收费问题"的听证会。听证会上，有学生作为主持人模拟组织者主持大会，有学生模拟教育部门工作人员阐述教育现状，有学生作为家长代表发表意见，有学生模拟学校校长发言，同时还邀请了学生模拟的媒体代表，整个活动有声有色。通过关注生活、关注社会、关注世界，使学生的课堂学习与社会生活有机的结合起来，深化了对知识的理解，把学习置于社会生活的大背景下，让学生在与实际生活的融合、沟通中提高解答主观题的能力，真正感受到学习的意义和价值，感受到成长的乐趣。
总之，"措施类"主观题体现了新课程"以生为本"、"师生探究式、互动式学习"的理念，注重考查学生的学习能力。作为教师，我们要不断更新自己的教学观念，关注、学习、研究新知识、新问题，让自己的教学跟上课改的步伐，不断创新，不断进步。
参考文献
[1]李慧.浅谈高中政治主观题答题能力的培养[J]
[2]王建.高考政治材料型主观题的解答[J]
[3]郭军孝.浅析高中政治教学的研究性学习[J]
[4]李律.谈如何在科学教学中激发学生提问兴趣[J]
[5]王小金.简析新课改视野下高中政治教学中学生能力构建[J]