论文部分内容阅读
【摘 要】作业既是教学过程中的一个常规环节，也是评价学生知识掌握、能力形成、情感体验的一种基本途径，更是洞察教学理念更新的窗口。为达到小学语文作业的“减负增效”，新课程实施中作业的设计应具有针对性、层次性、趣味性、多样性、开放性、创新性、合作互动性等特点。
【关键词】减负增效；语文作业；设计；特点
作为小学语文教师，笔者认为，作业就像教师为学生准备的饭菜，只有以人为本，用心制作，才能美味可口，营养均衡。学生“不吃”或者“多吃”，教师“不管”或者“硬塞”都是不科学的。那么，教师怎样为学生精心烹调既可口又有营养的作业餐点，做到“减负增效”呢？我认为，语文作业的改革，首先得从作业设计入手，语文作业的设计应具有以下几个特点：
第一、针对性
教师应根据学生的具体情况和存在的问题，认真考虑，巧妙设计，科学合理，有针对性地安排课内外的学习任务，帮助学生掌握所学的内容，充分发挥学生的主体作用。比如，在教《雅鲁藏布大峡谷》这篇课文时，因为学生对大峡谷很陌生，我就在课前布置预习时让学生通过各种方法去了解雅鲁藏布大峡谷，然后再用自己的方式，告诉大家自己所知道的内容。有了明确的针对性，学生的积极性调动起来了。有的上网下载文字图片，有的查阅相关书籍，有的向家长咨询。在交流时，我惊喜地发现，有的学生把雅鲁藏布大峡谷画得雄伟而苍茫；有的把雅鲁藏布大峡谷画得高远而深厚；有的则写下了“中国西藏雅鲁藏布大峡谷是地球上最深的峡谷。”我们可以用十个字来概括：“高、壮、深、润、幽、长、险、低、奇、秀”；更有的提出了雅鲁藏布大峡谷的四大悬疑，为大峡谷涂上了一层神秘的色彩等等。就这样，学生们用自己的方式，对老师布置的作业，交出了一个属于自己喜爱的答案。
第二、层次性
《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，布置作业时，特别是家庭作业，面面俱到一刀切，是造成学生课业负担过重，消极对待的主要根源。设计作业应注重作业的层次，有一定的灵活性，针对不同的学生设计不同的练习，调动各层次学生学习的积极性。按不同基础有针对性地设计作业，一般采取以下四种习题：
1. 基础习题。这是为完成基本题有困难的学生设计的练习。这种题从学生已有的知识出发，降低起点，稳抓基础。
2. 扩展习题。这是为学有余力的学生设计的，是在巩固好基础的原则上，对基础题的扩充和延伸。一般来说拓展习题比基础习题要灵活，思维难度较大。
3. 超前习题。对智力较好的学生，在完成基本题后，可布置预习题，或要求他们对课后有关题目自行探究，或找出不懂的地方，为新课质疑问难做准备。也可阅读与教材有关的材料，为突破新教材的难点做准备。
4. 特长习题。让有特长的学生发挥特长。如：酷爱书籍的同学要求他们多读几本好书，学习写读书笔记；喜欢习作的同学可鼓励他们写日记；喜欢书法的同学，可以进行练字训练等。
第三、趣味性
“兴趣是最好的老师”，在作业布置的过程中应让学生感受到完成作业是一件有趣而快乐的事，提高学生尽力完成作业的主动性。如何才能让学生在做作业的同时产生愉悦的心情，体验到寻觅真知和增长才干的乐趣呢？我们应该抛弃一切机械的、重复的、无价值的作业，可以布置一些形式新，联系实际并有一定趣味性的作业。比如：
1. 唱一唱：教学《丑小鸭》这篇课文时，可以让学生学唱《丑小鸭》这首旋律优美，清新活泼的歌曲，从而增强其学习的趣味性。
2. 画一画：教学《草原》一文，可以要求学生根据课文描述的情景画一幅《草原美景图》。
3. 猜一猜：特别是在低年级识字教学阶段，先让学生设计好谜语，再让学生通过给出的谜面，猜谜底，这样的游戏既新颖又有趣。
4. 看一看：我在教完《女娲补天》《夸父追日》后，可布置学生回去阅读其他感兴趣的神话故事。
5. 演一演：教学《从现在开始》一文，学生可以各自选择喜欢的角色来模拟课文演一演。
6. 做一做：学完《称象》《乌鸦喝水》后，我让学生回家自己动手做做相应的实验，还鼓励学生试试还有什么好办法解决课文中遇到的问题，这样的作业可以加深学生对课文的理解，同时提高学生动手动脑的能力。
同样是作业，只要我们试图去改变，学生就会做得兴趣盎然，学得不亦乐乎。
第四、多样性
语文应该是生活的，开放的，多维的，所以语文作业也应是鲜活的、多样的。我平时非常提倡并鼓励学生每天收听新闻，阅读报刊，多和家人、朋友交流、谈心等，多一些观察（如人、物、景、社会现象等）、实践（如采集、参观、表演、劳动、制作、拍摄等）活动，阅读（课前背景搜集式阅读、课后名家作品鉴赏式阅读、主题整合式阅读；正餐阅读、快餐阅读、零食阅读；举行好书漂流活动、开展读书交流活动等）……通过课前一分钟，搭建交流平台，交流一下大家关注的新闻、话题、活动等，既培养了学生听、说、读、写的意识和能力，也丰富了学生的视野，提高了思维的深度和广度。
第五、开放性
作业设计的开放性能最大限度地拓展学习的空间，有效地激发学生学习语文的积极性，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性。如在教《一个小村庄的故事》课文结尾：“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”学生自然而然地产生疑问：“小村庄为什么变成什么都没有了？小村庄什么都没有了，会变成什么样子呢？”我就借着这一问题，布置课后作业，把你想到的动手写一写，再与同学互评互论。这样的开放性作业设计，有效地开拓学生的思维，提高学生的学习能力。
第六、创新性
语文作业设计的创新性，主要体现在灵活运用语文材料来表现学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。
如：高年级学生学了一组写景的文章后，可布置这样的作业：
话说西湖：
“春水船如天上坐 秋山人在画中行”这是西湖景区的一副对联。让游客在观赏美景之余，还感受到了祖国语言文字运用之妙。
A. 请你从上面这副对联中找出两个对仗工整的对子。
（ ）对（ ）
（ ）对（ ）
B. 请用自己的话写一写这句话的美丽景象。
C. 请你也模仿创作一副对联（可以选景物、事物）。
再如：学了六年级上册《山中访友》的排比句后，你可以让学生积累背诵，理解意思，再让学生创意地写几句类似的优美的排比句。再给学生规定写话内容：我们的生活，像一幅五彩缤纷的画卷，
像 ，
像 ，
……
第七、合作互动性
过去，我们强调作业必须学生独立完成。现在，为了培养学生的合作精神，我们将部分作业设计为合作性作业，帮助他们在探究合作交流中真正理解和掌握知识与技能，做到师生互动，生生互动，家长与学生互动。例如，在教完《将相和》一课后，我让学生自由组合回去演课本剧，让他们在自编自演的过程中互相配合，体会人物的语言、动作、心理、神态等。学生在相互合作中加深了对人物的了解，同时也提高了合作能力。
总之，学生的家庭作业布置看似教学过程中的一个不经意的环节，其中却有着很大的学问。因此，我们要抓住语文作业设计的特点精心设计作业，让语文作业展示真挚而迷人的微笑，学生就会真正地爱上作业，学好语文，从而达到减负增效的目的。
参考文献
[1]余小鹏.减负从“提升作业的实效性”开始——浅谈提升小学语文作业实效性的实践与思考[J].新课程研究（上旬刊），2012（01）.
[2]韩云.谈减负增效背景下语文作业的优化设计[J].中小学教学研究，2013（07）.
[3]张文玲.让语文作业“健体瘦身”——谈减负增效背景下语文作业的优化[J].考试周刊，2013（10）.
【关键词】减负增效；语文作业；设计；特点
作为小学语文教师，笔者认为，作业就像教师为学生准备的饭菜，只有以人为本，用心制作，才能美味可口，营养均衡。学生“不吃”或者“多吃”，教师“不管”或者“硬塞”都是不科学的。那么，教师怎样为学生精心烹调既可口又有营养的作业餐点，做到“减负增效”呢？我认为，语文作业的改革，首先得从作业设计入手，语文作业的设计应具有以下几个特点：
第一、针对性
教师应根据学生的具体情况和存在的问题，认真考虑，巧妙设计，科学合理，有针对性地安排课内外的学习任务，帮助学生掌握所学的内容，充分发挥学生的主体作用。比如，在教《雅鲁藏布大峡谷》这篇课文时，因为学生对大峡谷很陌生，我就在课前布置预习时让学生通过各种方法去了解雅鲁藏布大峡谷，然后再用自己的方式，告诉大家自己所知道的内容。有了明确的针对性，学生的积极性调动起来了。有的上网下载文字图片，有的查阅相关书籍，有的向家长咨询。在交流时，我惊喜地发现，有的学生把雅鲁藏布大峡谷画得雄伟而苍茫；有的把雅鲁藏布大峡谷画得高远而深厚；有的则写下了“中国西藏雅鲁藏布大峡谷是地球上最深的峡谷。”我们可以用十个字来概括：“高、壮、深、润、幽、长、险、低、奇、秀”；更有的提出了雅鲁藏布大峡谷的四大悬疑，为大峡谷涂上了一层神秘的色彩等等。就这样，学生们用自己的方式，对老师布置的作业，交出了一个属于自己喜爱的答案。
第二、层次性
《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，布置作业时，特别是家庭作业，面面俱到一刀切，是造成学生课业负担过重，消极对待的主要根源。设计作业应注重作业的层次，有一定的灵活性，针对不同的学生设计不同的练习，调动各层次学生学习的积极性。按不同基础有针对性地设计作业，一般采取以下四种习题：
1. 基础习题。这是为完成基本题有困难的学生设计的练习。这种题从学生已有的知识出发，降低起点，稳抓基础。
2. 扩展习题。这是为学有余力的学生设计的，是在巩固好基础的原则上，对基础题的扩充和延伸。一般来说拓展习题比基础习题要灵活，思维难度较大。
3. 超前习题。对智力较好的学生，在完成基本题后，可布置预习题，或要求他们对课后有关题目自行探究，或找出不懂的地方，为新课质疑问难做准备。也可阅读与教材有关的材料，为突破新教材的难点做准备。
4. 特长习题。让有特长的学生发挥特长。如：酷爱书籍的同学要求他们多读几本好书，学习写读书笔记；喜欢习作的同学可鼓励他们写日记；喜欢书法的同学，可以进行练字训练等。
第三、趣味性
“兴趣是最好的老师”，在作业布置的过程中应让学生感受到完成作业是一件有趣而快乐的事，提高学生尽力完成作业的主动性。如何才能让学生在做作业的同时产生愉悦的心情，体验到寻觅真知和增长才干的乐趣呢？我们应该抛弃一切机械的、重复的、无价值的作业，可以布置一些形式新，联系实际并有一定趣味性的作业。比如：
1. 唱一唱：教学《丑小鸭》这篇课文时，可以让学生学唱《丑小鸭》这首旋律优美，清新活泼的歌曲，从而增强其学习的趣味性。
2. 画一画：教学《草原》一文，可以要求学生根据课文描述的情景画一幅《草原美景图》。
3. 猜一猜：特别是在低年级识字教学阶段，先让学生设计好谜语，再让学生通过给出的谜面，猜谜底，这样的游戏既新颖又有趣。
4. 看一看：我在教完《女娲补天》《夸父追日》后，可布置学生回去阅读其他感兴趣的神话故事。
5. 演一演：教学《从现在开始》一文，学生可以各自选择喜欢的角色来模拟课文演一演。
6. 做一做：学完《称象》《乌鸦喝水》后，我让学生回家自己动手做做相应的实验，还鼓励学生试试还有什么好办法解决课文中遇到的问题，这样的作业可以加深学生对课文的理解，同时提高学生动手动脑的能力。
同样是作业，只要我们试图去改变，学生就会做得兴趣盎然，学得不亦乐乎。
第四、多样性
语文应该是生活的，开放的，多维的，所以语文作业也应是鲜活的、多样的。我平时非常提倡并鼓励学生每天收听新闻，阅读报刊，多和家人、朋友交流、谈心等，多一些观察（如人、物、景、社会现象等）、实践（如采集、参观、表演、劳动、制作、拍摄等）活动，阅读（课前背景搜集式阅读、课后名家作品鉴赏式阅读、主题整合式阅读；正餐阅读、快餐阅读、零食阅读；举行好书漂流活动、开展读书交流活动等）……通过课前一分钟，搭建交流平台，交流一下大家关注的新闻、话题、活动等，既培养了学生听、说、读、写的意识和能力，也丰富了学生的视野，提高了思维的深度和广度。
第五、开放性
作业设计的开放性能最大限度地拓展学习的空间，有效地激发学生学习语文的积极性，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性。如在教《一个小村庄的故事》课文结尾：“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”学生自然而然地产生疑问：“小村庄为什么变成什么都没有了？小村庄什么都没有了，会变成什么样子呢？”我就借着这一问题，布置课后作业，把你想到的动手写一写，再与同学互评互论。这样的开放性作业设计，有效地开拓学生的思维，提高学生的学习能力。
第六、创新性
语文作业设计的创新性，主要体现在灵活运用语文材料来表现学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。
如：高年级学生学了一组写景的文章后，可布置这样的作业：
话说西湖：
“春水船如天上坐 秋山人在画中行”这是西湖景区的一副对联。让游客在观赏美景之余，还感受到了祖国语言文字运用之妙。
A. 请你从上面这副对联中找出两个对仗工整的对子。
（ ）对（ ）
（ ）对（ ）
B. 请用自己的话写一写这句话的美丽景象。
C. 请你也模仿创作一副对联（可以选景物、事物）。
再如：学了六年级上册《山中访友》的排比句后，你可以让学生积累背诵，理解意思，再让学生创意地写几句类似的优美的排比句。再给学生规定写话内容：我们的生活，像一幅五彩缤纷的画卷，
像 ，
像 ，
……
第七、合作互动性
过去，我们强调作业必须学生独立完成。现在，为了培养学生的合作精神，我们将部分作业设计为合作性作业，帮助他们在探究合作交流中真正理解和掌握知识与技能，做到师生互动，生生互动，家长与学生互动。例如，在教完《将相和》一课后，我让学生自由组合回去演课本剧，让他们在自编自演的过程中互相配合，体会人物的语言、动作、心理、神态等。学生在相互合作中加深了对人物的了解，同时也提高了合作能力。
总之，学生的家庭作业布置看似教学过程中的一个不经意的环节，其中却有着很大的学问。因此，我们要抓住语文作业设计的特点精心设计作业，让语文作业展示真挚而迷人的微笑，学生就会真正地爱上作业，学好语文，从而达到减负增效的目的。
参考文献
[1]余小鹏.减负从“提升作业的实效性”开始——浅谈提升小学语文作业实效性的实践与思考[J].新课程研究（上旬刊），2012（01）.
[2]韩云.谈减负增效背景下语文作业的优化设计[J].中小学教学研究，2013（07）.
[3]张文玲.让语文作业“健体瘦身”——谈减负增效背景下语文作业的优化[J].考试周刊，2013（10）.