小学语文新课程标准要求：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。陶行知先生说过：真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。从这点来说，语文教学的成功根基就是情感与态度。
　　一、触及生活 引发内心共鸣
　　小学生是感性思维发展最快的时期，小学生的语文课堂学习成绩高与低、效果好与坏取决于是否触及到学生的生活，是否引发学生的内心共鸣。在教学中，教师要创造性的设计贴近学生生活实际的教学活动，灵活运用教学方法，把学生吸引到教学活动中来，主动参与学习，努力培养学生的能力，全面提高学生素质。
　　陶行知先生所說的“生活即教育”就主张把教育与生活熔为一炉，新课程小学语文标准也要求：语文课程应该是开放而富有创新活力的，应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化。只有与生活密切联系的教学，才会触及学生的内心并引发共鸣，才有利于提高学生的学习效率。
　　例如在教学文质兼美的散文《荷花》时，文中尽情描绘了荷花不同形状、不同姿势的美。这种花在生活中比较常见，又在花开的季节，我就用了一节课带学生到荷花塘边观察、学习，教学后，我又让学生用笔把荷花的美丽画出来，他们饶有兴致地挥毫泼墨，荷花含苞欲放、悄然绽放、昂首怒放的各种形态在他们笔下栩栩如生。如此一来，不仅使学生更深刻地感悟了文本，更培养了他们的审美情趣和想象力，拓展了他们的创新思维空间，背起这篇美文也更得心应手了。
　　再如在教学《黄河的主人》一课中，学生在观看视频后感受到了黄河的浪花之大、羊皮筏子上乘客的胆量之大和场面之大，又请一些漂流过的同学谈谈自己曾经的感受，引发内心深处的共鸣，从而在学习这一课时更加深入情境之中，更加投入。
　　二、多读精想 感受课文之美
　　现在，有精读、泛读、分角色读、分组读、齐读、个别读等多种形式，也许不好确定分类标准，但是这些形式的读书方法，无一不丰富了语文教学的内涵，为语文教学的提高创造了可能。
　　在读书当中，激发情感，引导学生用正确的态度去读书、领悟，很重要。例如在《长城和运河》一文的教学中，首先要让学生了解长城和运河的历史背景，再让学生去朗读，在朗读的同时要用PPT显示长城的巍峨和运河的绵延；先个别读，再齐读，让气势一点点在朗读中变得雄壮而又自然！
　　又如在《菩萨兵》一文中，让几个同学分别扮演朱总司令和翻译、群众，分角色进行朗读，再现了藏族同胞的心理变化和朱总司令的博大情怀，同时也体现了人民军队的爱民本色。学生们在读书过程中深化了对“同胞”、“菩萨”、“感激”等词语的理解，也了解了藏族同胞起初的心理，为学习本文作了很好的铺垫。
　　再比如，在课外阅读指导课上，我会启发孩子们，灰姑娘的后妈是坏人吗？不是的，只是她爱自己的孩子胜过别人的孩子。如果你是灰姑娘，你会怎么办？我会告诉孩子们，当我们感觉到缺失某个人的爱时，我们不能自暴自弃，而是要加倍爱自己。
　　所以说，渗透了情感的教育是提升小学语文教学效率的重要途径之一，也是陶先生所说的“社会即教育”思想的证明：只有动感情，才能学到真知识，也才能学得透彻！
　　三、互动合作 善用他山之石
　　为什么有的语文课上老师很累却没有得到学生满意的结果？为什么有的语文课，就像是在表演甚至是老师的独角戏？我想只有一点：那就是缺少互动、合作！“什么是教育，就是生命孵化生命，人格熏陶人格，品行影响品格，情感点燃情感。”在语文课堂上，要想高效就要互动；要想互动就首先有老师的“动情”、“动真”，只有这样，学生才能爱上语文学习，在不知不觉中学习语文知识，提高语文学习效果。
　　例如在《“你必须把这条鱼放掉！”》一文的教学中，老师在让学生读过之后，给出了问题：1.“必须”是什么意思？2.爸爸为什么说这句话？3.汤姆再也钓不到那么大的“鱼”了，你觉得汤姆是得到了什么还是失去了什么？学生们在小组内激烈地讨论，又在小组发言时进行了互动交流甚至争论；最后不仅得到了想要的答案，还很好地学习了相关的字词及其含义，达到了很好的教学效果。
　　作者单位：江苏省沭阳县扎下中心小学（223600）