论文部分内容阅读
我国古代著名的教育家孔子曾说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”初中生在很大程度上凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果。在全面实施素质教育的今天，激发学生的语文学习兴趣是语文教学中首先要解决的问题。只有激发学生的学习兴趣，营造自主愉快的学习氛围，才能让学生成为语文学习的真正主人。以下就是我在语文教学中对此的一些感受：
一、教师要具有独特的亲和力
所谓教师教学中的亲和力，是指在课堂教学中，通过师生的双边活动，教师给予学生一种潜在的向心力、感染力。这种力量，使学生对老师产生亲切感、信任感；这种力量，能最大限度地缩短师生之间的距离，营造出一种亲近祥和的课堂气氛。
教师的亲和力有利于调动学生学习激情。用心理学的理论推断，学生学习激情的调动与学生学习兴趣关系紧要。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”那么，如何激发学生的兴趣呢？这就取决于教师的亲和力了。就正如一个出色的相声演员，不见其人，先闻其声；不听其声，先见其容。还不等他举手投足，令人捧腹的戏剧效果已让观众入胜了，那笑容可掬的背后，蕴涵的不就是对生活的深刻思考吗？
二、恰当地运用情境导学
教师恰当的情境导学可以创设出最佳的学习情境，激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，学生自主学习的意识在潜移默化中就培养起来了。
特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锺就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的导语是优秀的演奏家拨出的第一个音符，激发出神秘的魅力，引领着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。我在教学《狼》一文时，我让学生闭上眼睛，给他们描摹了这样的一种场面：“暮色加浓，你一个人穿行于深林中，风声飒飒，树叶也随着颤动，一股凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。突然，你发现前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫，你意识到了这是狼的叫声。你不想往前走了，可是后面的密林深处还不知道潜伏着什么危险的动物。当你还处在犹豫之时，那只狼已经出现在你的面前。”说到这时，有人发出了尖叫声。于是我让他们睁开了眼睛，随后问他们该怎么办。然后我顺势引入课文：“有个屠户在毫无准备之时遇见了狼，而且是两只狼，他选择了哪种方式呢？”这样激起了学生的好奇心，让学生如临其境，加强他们的情感体验，震撼他们的心灵，从而得到情感共鸣，取得了很好的教学效果。
三、深入理解教材中蕴藏的情感
苏教版语文八（下）教材选用了澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》。这篇文章写了两个身患重病的人，表现出截然不同的心灵。靠窗病人心地善良，时时处处为他人着想。不靠窗的病人心胸狭窄、目光短浅、冷酷无情、见死不救，其间一连串的心理变化描写：“为什么偏偏是挨着窗户的那个人，能有幸欣赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会？”“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”……形象地反映出其灵魂的丑恶。特别是小说的最后，作者以“他看到得只是光秃秃的一堵墙”这极为凝练的一句话，写不靠窗的病人梦寐以求、费尽心思的追寻结果，戛然而止，有着一种震撼人心灵的力量，令人沉思断想，回味无穷。
教师备课时，应深入钻研教材，看清文章的来龙去脉。这样的话，在具体教学中就能言简意赅，抓住要领，深入分析，游刃有余，学生才能随你的“刀刃”在课堂里活跃地畅游。此外，了解文章后还应该回味静思，联系自己的生活所见所感，融合作者的构思来体味作者的思想感情，也就是说，要进入角色。这样无声文字可以变成教师口中有声语言，笔下优美的画卷，使教师如见其人，如闻其声，如临其境。讲得津津有味的时候，也就是学生学习迸发兴趣的火花，产生更高的求知欲的时候。
四、培养和拓展学生的“期待视野”
所谓“期待视野”是指文学接受活动中，读者原先各种经验、趣味、素养、理论等综合形成的对文学文体的一种欣赏要求和欣赏水平，在具体的阅读中，表现为一种潜在的审美期待。要想充分发挥学生文学鉴赏中的能动性和创造性，培养中学生的文学鉴赏能力，我认为，培养和拓展学生的“期待视野”是我们语文教学的重要任务之一。第一，我们的语文课堂要注重对学生进行世界观和人生观的教育。第二，要扩宽学生的知识面。中学生记忆力旺盛，思维敏捷，要广泛涉猎知识，不仅要学好必修的所有课程，而且还要懂得所修课程之外的其他学科的知识，诸如天文学，文化学，社会学等。第三，要让学生体验生活，提高他们的情感感知力和体验力。
学生拥有了广阔的“期待视野”，并不意味着他们就具备了文学鉴赏的能力，在具体的鉴赏实践中，还需要教师的启发和诱导，去唤起学生的期待视野。这就需要教师自身具有高超的组织课堂能力，驾驭教材能力和较高的文学鉴赏能力。特别需要指出的是教师不能越俎代庖，用自己的理解去代替学生的理解，应该让学生发挥其主观能动性，拓展学生的“期待视野”。
五、用成功的喜悦激励学生
每个人都渴望成功。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的精神力量。他可以促进儿童好好学习。”并且认为：“当一个人不仅仅在认识世界，而且在认识我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”
在培养学生成功感时，要善于满足学生的“补偿心理”，学生一次考试成绩的下降，并不等于失败，如果教师能给学生创造再次表现的机会，直到取得成功，学生就会始终保持必胜的“补偿心理”的做法。
对成绩不理想的学生，哪怕是取得微小的进步，也往往能刺激其成就动机，收到事半功倍的效果，苏霍姆林斯基说：“你在任何时候都不要给学生打不及格的分数。”
综上所述，教师在语文教学中必须充分调动激发学生学习的积极性，让学生沿着从兴趣思索到进步的程序，慢慢地导进学习的大门。学生一定会在黄金的季节有一份愉快的收获！
一、教师要具有独特的亲和力
所谓教师教学中的亲和力，是指在课堂教学中，通过师生的双边活动，教师给予学生一种潜在的向心力、感染力。这种力量，使学生对老师产生亲切感、信任感；这种力量，能最大限度地缩短师生之间的距离，营造出一种亲近祥和的课堂气氛。
教师的亲和力有利于调动学生学习激情。用心理学的理论推断，学生学习激情的调动与学生学习兴趣关系紧要。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”那么，如何激发学生的兴趣呢？这就取决于教师的亲和力了。就正如一个出色的相声演员，不见其人，先闻其声；不听其声，先见其容。还不等他举手投足，令人捧腹的戏剧效果已让观众入胜了，那笑容可掬的背后，蕴涵的不就是对生活的深刻思考吗？
二、恰当地运用情境导学
教师恰当的情境导学可以创设出最佳的学习情境，激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，学生自主学习的意识在潜移默化中就培养起来了。
特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锺就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的导语是优秀的演奏家拨出的第一个音符，激发出神秘的魅力，引领着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。我在教学《狼》一文时，我让学生闭上眼睛，给他们描摹了这样的一种场面：“暮色加浓，你一个人穿行于深林中，风声飒飒，树叶也随着颤动，一股凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。突然，你发现前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫，你意识到了这是狼的叫声。你不想往前走了，可是后面的密林深处还不知道潜伏着什么危险的动物。当你还处在犹豫之时，那只狼已经出现在你的面前。”说到这时，有人发出了尖叫声。于是我让他们睁开了眼睛，随后问他们该怎么办。然后我顺势引入课文：“有个屠户在毫无准备之时遇见了狼，而且是两只狼，他选择了哪种方式呢？”这样激起了学生的好奇心，让学生如临其境，加强他们的情感体验，震撼他们的心灵，从而得到情感共鸣，取得了很好的教学效果。
三、深入理解教材中蕴藏的情感
苏教版语文八（下）教材选用了澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》。这篇文章写了两个身患重病的人，表现出截然不同的心灵。靠窗病人心地善良，时时处处为他人着想。不靠窗的病人心胸狭窄、目光短浅、冷酷无情、见死不救，其间一连串的心理变化描写：“为什么偏偏是挨着窗户的那个人，能有幸欣赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会？”“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”……形象地反映出其灵魂的丑恶。特别是小说的最后，作者以“他看到得只是光秃秃的一堵墙”这极为凝练的一句话，写不靠窗的病人梦寐以求、费尽心思的追寻结果，戛然而止，有着一种震撼人心灵的力量，令人沉思断想，回味无穷。
教师备课时，应深入钻研教材，看清文章的来龙去脉。这样的话，在具体教学中就能言简意赅，抓住要领，深入分析，游刃有余，学生才能随你的“刀刃”在课堂里活跃地畅游。此外，了解文章后还应该回味静思，联系自己的生活所见所感，融合作者的构思来体味作者的思想感情，也就是说，要进入角色。这样无声文字可以变成教师口中有声语言，笔下优美的画卷，使教师如见其人，如闻其声，如临其境。讲得津津有味的时候，也就是学生学习迸发兴趣的火花，产生更高的求知欲的时候。
四、培养和拓展学生的“期待视野”
所谓“期待视野”是指文学接受活动中，读者原先各种经验、趣味、素养、理论等综合形成的对文学文体的一种欣赏要求和欣赏水平，在具体的阅读中，表现为一种潜在的审美期待。要想充分发挥学生文学鉴赏中的能动性和创造性，培养中学生的文学鉴赏能力，我认为，培养和拓展学生的“期待视野”是我们语文教学的重要任务之一。第一，我们的语文课堂要注重对学生进行世界观和人生观的教育。第二，要扩宽学生的知识面。中学生记忆力旺盛，思维敏捷，要广泛涉猎知识，不仅要学好必修的所有课程，而且还要懂得所修课程之外的其他学科的知识，诸如天文学，文化学，社会学等。第三，要让学生体验生活，提高他们的情感感知力和体验力。
学生拥有了广阔的“期待视野”，并不意味着他们就具备了文学鉴赏的能力，在具体的鉴赏实践中，还需要教师的启发和诱导，去唤起学生的期待视野。这就需要教师自身具有高超的组织课堂能力，驾驭教材能力和较高的文学鉴赏能力。特别需要指出的是教师不能越俎代庖，用自己的理解去代替学生的理解，应该让学生发挥其主观能动性，拓展学生的“期待视野”。
五、用成功的喜悦激励学生
每个人都渴望成功。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的精神力量。他可以促进儿童好好学习。”并且认为：“当一个人不仅仅在认识世界，而且在认识我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”
在培养学生成功感时，要善于满足学生的“补偿心理”，学生一次考试成绩的下降，并不等于失败，如果教师能给学生创造再次表现的机会，直到取得成功，学生就会始终保持必胜的“补偿心理”的做法。
对成绩不理想的学生，哪怕是取得微小的进步，也往往能刺激其成就动机，收到事半功倍的效果，苏霍姆林斯基说：“你在任何时候都不要给学生打不及格的分数。”
综上所述，教师在语文教学中必须充分调动激发学生学习的积极性，让学生沿着从兴趣思索到进步的程序，慢慢地导进学习的大门。学生一定会在黄金的季节有一份愉快的收获！