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摘 要： 政治教师在教学过程中把学生看做学习活动的主体，并采用各种方式让学生融入课堂教学活动中，充分发挥其主体作用，政治教学就会收到显著成效。作者通过教给学生学习方法、指导学生发现问题并提出问题和教给学生答题的技法，构建学生在政治课堂中的主体地位。
关键词： 高中政治教学 主体地位 阅读教法
主体性，是指作为对象性活动的主体所具有的本质特性。它的基本结构是由自主性、主动性和创造性三个因素组成的。学生主体性发展的基本条件：一是内因即主体素质结构，这是决定主体性水平与发展的因素；二是指教育环境，它包括学校教育、家庭教育和社会教育三个方面。作为个体能动性的具体表现，它是主体的参与性、主动性为基础，以创造性为最高境界。主体性是学生作为人的发展的核心部分，主体性的发展需要通过主体的活动实现。高效课堂构建的关键在于充分发挥学生的主体性，让学生在课堂中获得全面发展。那么在高中政治教学中如何充分发挥学生的主体性，促进学生自主、主动发展，促使他们自觉参与、自我选择、自我组织、自我指导、独立思考、自我评价等一系列自我教育能力的形成，使他们真正成为具有主体意识和自主能力的人呢？这是从事高中政治教学与研究的工作者必须研究与探索的问题。
一、教给学生阅读教材的方法
政治教学的任务是教育学生树立远大的理想，教会学生学习，也就是把学法教给学生，让学生今后在社会上能自主探索与进行创新活动。因此，在教学中必须构建师生互动平台，为学生提供讨论、表演的机会，在活动中要善于设疑，讨论前要给出提纲，以引导学生实现自己预设的目标。在讨论中要注意学生的立场观点是否正确，条理是否清晰，论述是否符合逻辑，鼓励学生标新立异，充分发挥聪明才智，独立地、多角度地展示其真实才能，但讨论必须朝一致性方向引导，讨论的问题必须与生活相结合，使彼此的思想能够沟通。在小组讨论中要注意导、读、议、讲、练、评的发挥，这样才能体现教法与学法的高度统一。政治教学中，要提高效率，方法非常重要，方法正确，学习效率事半功倍，方法欠佳，学习效率事倍功半或徒劳无功。不少学生学习成绩差不是不下苦功，而是学习方法有问题，导致学习困难越来越大，最后放弃，因此，教师在教学中不仅要使学生学会，更重要的是要让学生会学，而教给学生正确的学习方法则是使学生会学习的根本途径。
二、指导学生发现问题并提出问题
新课程要求教师做引导者，一切以学生为主。因此，教学时，教师对学生提出的问题一定要给予肯定。无论是什么样的问题，教师都要细心地加以解答，不能严肃地把学生的问题一带而过。这样不仅会伤害学生的自尊心，而且会影响学生学习主动性的培养，更会引起学生对政治学科的厌恶。当学生提出问题时，教师一定要先投以赞许的目光，并激励其他学生向其学习。只有这样，学生的提问意识才能得到提高，学生在学习的时候才能更加积极主动地思考问题。教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步地领向真理。这就需要学生不断地提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。
如我在讲“依法治国和思想道德建设”时，采用了让学生分组讨论然后辩论的教学模式。分组后，我设置了“依法治国和以德治国哪个更重要”的辩论题目，先分成几个小组让学生自由讨论，期间我会参与到学生的谈论中，及时发现学生讨论中出现的问题，并给予正确的引导，然后全班分为两个大组针对这一主题展开辩论。学生为了在辩论中获胜会收集材料，明确观点。在这样轻松的学习氛围下，学生不仅学到了知识，而且提高了学习的主动性、积极性，高高兴兴地完成了学习任务。
三、教给学生答題技法
政治中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题、分析题，各类试题有的以文字的形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题是不会提取有效信息，以至于失分过多。学生普遍反映不会解答政治主观题。这个责任主要在教师，教师没有给学生充足的时间去独立思考，没有教会学生如何分析解决问题。政治课属于社会科学，与自然科学相比，它具有不确定性、多元性，同一个问题可以从不同的角度分析，同一个观点可以用不同的语言表述。这是学生感到困难的重要原因之一。尽管如此，它也有规律可循。如“谈谈这一材料对你的启示”一类的题，一是弄清材料的主题是什么；二是明白“启示”就是“依据主题，我们应该怎么做”，它有一个统一的句式，即“我们要……”或“我们应该……”。只不过这些规律应引导学生去探索、去总结。在这方面，我们过去恰恰做得不够，今后应借鉴理科的教学法――通过例题解析，总结解题的规律和思路。
政治试题的主客观题目往往都是通过运用新材料、设置新背景考查学生综合分析和解决问题的各种能力的，因此要教会学生审题、筛选信息、找到切入点等。此外，在教学过程中，我还不断更新教育观念，改进教学方法。在教学中，要借助现代化教学技术手段和教学方法，改变过去那种“教师讲，学生听”的传统教学模式，突出学生的主体作用，抓好知识的落实，抓好学生创新精神和实践能力的培养，多给学生留下展示自己的时间和空间，适时开展研究性学习、探究性学习，以达到“师生互动、共同提高”的目的。
参考文献：
[1]张淑华.新课程下教师课堂教学情境创设能力培养与提升.新华出版社.
[2]李瑾瑜，牛震乾.课程改革与教师角色转换.中国人事出版社.
关键词： 高中政治教学 主体地位 阅读教法
主体性，是指作为对象性活动的主体所具有的本质特性。它的基本结构是由自主性、主动性和创造性三个因素组成的。学生主体性发展的基本条件：一是内因即主体素质结构，这是决定主体性水平与发展的因素；二是指教育环境，它包括学校教育、家庭教育和社会教育三个方面。作为个体能动性的具体表现，它是主体的参与性、主动性为基础，以创造性为最高境界。主体性是学生作为人的发展的核心部分，主体性的发展需要通过主体的活动实现。高效课堂构建的关键在于充分发挥学生的主体性，让学生在课堂中获得全面发展。那么在高中政治教学中如何充分发挥学生的主体性，促进学生自主、主动发展，促使他们自觉参与、自我选择、自我组织、自我指导、独立思考、自我评价等一系列自我教育能力的形成，使他们真正成为具有主体意识和自主能力的人呢？这是从事高中政治教学与研究的工作者必须研究与探索的问题。
一、教给学生阅读教材的方法
政治教学的任务是教育学生树立远大的理想，教会学生学习，也就是把学法教给学生，让学生今后在社会上能自主探索与进行创新活动。因此，在教学中必须构建师生互动平台，为学生提供讨论、表演的机会，在活动中要善于设疑，讨论前要给出提纲，以引导学生实现自己预设的目标。在讨论中要注意学生的立场观点是否正确，条理是否清晰，论述是否符合逻辑，鼓励学生标新立异，充分发挥聪明才智，独立地、多角度地展示其真实才能，但讨论必须朝一致性方向引导，讨论的问题必须与生活相结合，使彼此的思想能够沟通。在小组讨论中要注意导、读、议、讲、练、评的发挥，这样才能体现教法与学法的高度统一。政治教学中，要提高效率，方法非常重要，方法正确，学习效率事半功倍，方法欠佳，学习效率事倍功半或徒劳无功。不少学生学习成绩差不是不下苦功，而是学习方法有问题，导致学习困难越来越大，最后放弃，因此，教师在教学中不仅要使学生学会，更重要的是要让学生会学，而教给学生正确的学习方法则是使学生会学习的根本途径。
二、指导学生发现问题并提出问题
新课程要求教师做引导者，一切以学生为主。因此，教学时，教师对学生提出的问题一定要给予肯定。无论是什么样的问题，教师都要细心地加以解答，不能严肃地把学生的问题一带而过。这样不仅会伤害学生的自尊心，而且会影响学生学习主动性的培养，更会引起学生对政治学科的厌恶。当学生提出问题时，教师一定要先投以赞许的目光，并激励其他学生向其学习。只有这样，学生的提问意识才能得到提高，学生在学习的时候才能更加积极主动地思考问题。教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步地领向真理。这就需要学生不断地提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。
如我在讲“依法治国和思想道德建设”时，采用了让学生分组讨论然后辩论的教学模式。分组后，我设置了“依法治国和以德治国哪个更重要”的辩论题目，先分成几个小组让学生自由讨论，期间我会参与到学生的谈论中，及时发现学生讨论中出现的问题，并给予正确的引导，然后全班分为两个大组针对这一主题展开辩论。学生为了在辩论中获胜会收集材料，明确观点。在这样轻松的学习氛围下，学生不仅学到了知识，而且提高了学习的主动性、积极性，高高兴兴地完成了学习任务。
三、教给学生答題技法
政治中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题、分析题，各类试题有的以文字的形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题是不会提取有效信息，以至于失分过多。学生普遍反映不会解答政治主观题。这个责任主要在教师，教师没有给学生充足的时间去独立思考，没有教会学生如何分析解决问题。政治课属于社会科学，与自然科学相比，它具有不确定性、多元性，同一个问题可以从不同的角度分析，同一个观点可以用不同的语言表述。这是学生感到困难的重要原因之一。尽管如此，它也有规律可循。如“谈谈这一材料对你的启示”一类的题，一是弄清材料的主题是什么；二是明白“启示”就是“依据主题，我们应该怎么做”，它有一个统一的句式，即“我们要……”或“我们应该……”。只不过这些规律应引导学生去探索、去总结。在这方面，我们过去恰恰做得不够，今后应借鉴理科的教学法――通过例题解析，总结解题的规律和思路。
政治试题的主客观题目往往都是通过运用新材料、设置新背景考查学生综合分析和解决问题的各种能力的，因此要教会学生审题、筛选信息、找到切入点等。此外，在教学过程中，我还不断更新教育观念，改进教学方法。在教学中，要借助现代化教学技术手段和教学方法，改变过去那种“教师讲，学生听”的传统教学模式，突出学生的主体作用，抓好知识的落实，抓好学生创新精神和实践能力的培养，多给学生留下展示自己的时间和空间，适时开展研究性学习、探究性学习，以达到“师生互动、共同提高”的目的。
参考文献：
[1]张淑华.新课程下教师课堂教学情境创设能力培养与提升.新华出版社.
[2]李瑾瑜，牛震乾.课程改革与教师角色转换.中国人事出版社.