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内容摘要：成功的课堂是预设与生成的结合体。动态生成强调课堂教学不只是知识的传授、学习过程。动态生成强调课堂教学追求的是师生在课堂中精彩的互动过程。教师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，让课堂焕发生命的活力。只要我们广大教师真正把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，为每一个学生提供展示才华的机会，努力营造动态生成的数学课堂，就能让课堂焕发生命的活力。
关键词：涌动 互动 预设 欣赏 真实
没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂。成功的课堂是预设与生成的结合体。动态生成强调课堂教学不只是知识的传授、学习过程。动态生成强调课堂教学追求的是师生在课堂中精彩的互动过程。随着教学活动的展开，师生的思维不断碰撞，创造火花不断迸发，学生在整个学习过程中兴趣盎然，认识体验不断加深，师生都焕发出学习的智慧和生命的活力。课堂是师生生命经历的重要场所。教师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，让课堂焕发生命的活力。然而，在实际的教学中，如何去实现有效的动态生成，如何让学生在课堂中涌动起来？结合我多年的尝试、反思和总结，我的体会有如下四个方面。
一、学会充分预设。
生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。香港教育家汪广仁说：“教育教学，一门精心策划的艺术。凡事预则立。不策划，难有教育高效。”教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时，我在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏——可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以我不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略及时化解。教师必须处理好预设和生成的关系，在充分预设的前提下，针对教学的实际进行灵活调度，追求动态生成，让课堂在预设与生存的融合中放出异彩。
二、学会欣赏学生。
欣赏学生，是形成动态生成的基础。学生是学习的主人，他们是一个个鲜活的生命个体，他们是带着自己的经验、知识、思考和兴趣来参与课堂学习的。因此，在教学中，老师要把学生真正当做学习的主人。要用欣赏的眼光去看待每一个学生，让学生感觉到老师对自己的关怀、爱护、肯定和赞赏。给学生一个信任的目光、一个善意的微笑、一句鼓励的话语，都会让学生如沐春风。只有教师欣赏学生、信任学生，学生才会积极主动参与到学习过程中来。有了每一个学生的主动参与，一个个动态生成，相信就会不断的涌现。
例如：2009年“送教下乡”活动中 ，我教学《分数的意义》一课。由于到场听课的老师很多，又是借班上课，于是我精心设计了本课的教学设计教案，准备得非常充分。我的打算是让学生运用我事先给他们提供的材料，表示出它的1/2，进而感知分数的意义。可是在实际的教学活动中，一位男生陈天赐，他竟然折出1/3，他还大声的表达了自己的看法。遇到这种情况，有的老师也许会因为学生的不配合而着急、慌张、生气或是不予理会。可是，我并没有批评陈天赐同学的答非所问，而是面带微笑地走向他说：“你真聪明，1/3都能折出来！”于是，全班同学又一次纷纷动手，折出了1/4、1 /5……等许多的分数。在这一节课中，我用真诚和信任，保住了这位学生的自尊。心理学研究表明：“赞赏一个人的作品比赞赏一个人本身更有效。”
在教学活动中，我们要欣赏学生，欣赏他们的独到见解、异想天开，或者别出心裁，甚至是错误见解。总之，教师要去欣赏学生在课堂上的所思、所想、所做，让学生稚嫩的思维“灵舞”起来，让他们质朴的思想“涌流”出来，让课堂呈现出丰富的差异。只有这样，学生才能敢想、敢说、敢疑、敢批，为课堂的动态生成奠定基础。要让课堂充满关注生命成长的气息，让学生的主体人格在和谐自由的环境中发展。
三、学会创设开放、互动的课堂。
传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者，教学活动是单向的、封闭的。而动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动。教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”在教学中，我经常鼓励学生不唯书、不唯师，敢于大胆提出问题，敢于“考老师，考同学”，这样有利于发展学生富有挑战性的个性。
四、学会追求真实。
以往我们追求课堂教学精品化，不希望看到有任何的偏差，不允许出现一点点的瑕疵，但这是不可能的，是不切实际的。动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料之外的情况，而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学，使教学设计成为束缚学生思维的“牢笼”，成为牵制教师、学生的无形的绳子，让教师与学生围着它团团转。因为课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的，哪怕你预设再充分，由于学生的不同、教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。但是，只要教师有足够的教学机智，可能将这个问题变成新的教学的资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。
在“贺州市八步区骨干教师总结会”上，我执教展示课《6的乘法口诀》。因为是一节大型展示课，我精心策划了本课教学设计，用“动物联欢会”一条主线串联本课。先让学生观察大屏幕上参加舞会的小猫，由图说出几个6，再一步步归纳得出6的乘法口诀。可没想到课刚开始，一个女孩子就站了起来说：“老师，我会背6的乘法口诀。”随后，许多学生都附和着说自己也会，有的甚至还摇头晃脑地背了起来。怎么办？我一下愣住了。但又立马做出了一个决定：抛弃原来精心准备的教案，就从学生的这个实际情况出发，重整教学流程。于是，我说道：“你们真厉害，连乘法口诀都会背，不错，不错。那，有不会背的吗？”果然，几支小手怯生生地举了起来，我抓住契机说：“还有这些小朋友不会，你们愿意帮他们吗？你打算用什么方法让他们把6的乘法口诀记得又快又牢呢？”这下课堂沸腾了。有的指着书上的插图教着；有的用身边的小棒教着；有的索性拿自己的手指比划……我们姑且不去评论这些学生“教”的方法是否可行，但这一转变就使学生由“学数学”成为“教数学”，学习热情直升极点。
总之，课堂教学应该是师生、生生积极互动、动态生成的过程。既要有一定的组织性和计划性，又要密切关注课堂的“生成性”。在新课程理念的指引下，只要我们广大教师真正把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，为每一个学生提供展示才华的机会，努力营造动态生成的数学课堂，灵活驾驭教学过程，把握课堂教学中闪动的亮点，把握促进课堂教学动态生成的切入点，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质，我们的学生一定会跃跃欲试，我们的课堂就会焕发生机与活力，相信我们的数学课堂必定能够走向更加灿烂的明天！
（作者简介：黎婷婷，女，现年32岁，毕业于广西师大。近年来获得的主要荣誉称号：①贺州市21世纪园丁工程”B类教师；②贺州市首批教坛新秀；③贺州市学校艺术教育工作先进个人；④贺州市十佳少先队辅导员；⑤贺州市支教工作先进个人；⑥贺州市八步区优秀教师；⑦贺州市八步区第一批青年骨干教师；⑧教育部、财政部“国培计划<2011>”脱产研修活动优秀学员。参加贺州市、广西自治区“现场教学”赛课荣获一等奖，21篇论文荣获市、省、国家级一等奖……邮编：242807；电话：13807843839；邮箱：LTT7843839@126.COM）
关键词：涌动 互动 预设 欣赏 真实
没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂。成功的课堂是预设与生成的结合体。动态生成强调课堂教学不只是知识的传授、学习过程。动态生成强调课堂教学追求的是师生在课堂中精彩的互动过程。随着教学活动的展开，师生的思维不断碰撞，创造火花不断迸发，学生在整个学习过程中兴趣盎然，认识体验不断加深，师生都焕发出学习的智慧和生命的活力。课堂是师生生命经历的重要场所。教师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，让课堂焕发生命的活力。然而，在实际的教学中，如何去实现有效的动态生成，如何让学生在课堂中涌动起来？结合我多年的尝试、反思和总结，我的体会有如下四个方面。
一、学会充分预设。
生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。香港教育家汪广仁说：“教育教学，一门精心策划的艺术。凡事预则立。不策划，难有教育高效。”教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时，我在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏——可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以我不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略及时化解。教师必须处理好预设和生成的关系，在充分预设的前提下，针对教学的实际进行灵活调度，追求动态生成，让课堂在预设与生存的融合中放出异彩。
二、学会欣赏学生。
欣赏学生，是形成动态生成的基础。学生是学习的主人，他们是一个个鲜活的生命个体，他们是带着自己的经验、知识、思考和兴趣来参与课堂学习的。因此，在教学中，老师要把学生真正当做学习的主人。要用欣赏的眼光去看待每一个学生，让学生感觉到老师对自己的关怀、爱护、肯定和赞赏。给学生一个信任的目光、一个善意的微笑、一句鼓励的话语，都会让学生如沐春风。只有教师欣赏学生、信任学生，学生才会积极主动参与到学习过程中来。有了每一个学生的主动参与，一个个动态生成，相信就会不断的涌现。
例如：2009年“送教下乡”活动中 ，我教学《分数的意义》一课。由于到场听课的老师很多，又是借班上课，于是我精心设计了本课的教学设计教案，准备得非常充分。我的打算是让学生运用我事先给他们提供的材料，表示出它的1/2，进而感知分数的意义。可是在实际的教学活动中，一位男生陈天赐，他竟然折出1/3，他还大声的表达了自己的看法。遇到这种情况，有的老师也许会因为学生的不配合而着急、慌张、生气或是不予理会。可是，我并没有批评陈天赐同学的答非所问，而是面带微笑地走向他说：“你真聪明，1/3都能折出来！”于是，全班同学又一次纷纷动手，折出了1/4、1 /5……等许多的分数。在这一节课中，我用真诚和信任，保住了这位学生的自尊。心理学研究表明：“赞赏一个人的作品比赞赏一个人本身更有效。”
在教学活动中，我们要欣赏学生，欣赏他们的独到见解、异想天开，或者别出心裁，甚至是错误见解。总之，教师要去欣赏学生在课堂上的所思、所想、所做，让学生稚嫩的思维“灵舞”起来，让他们质朴的思想“涌流”出来，让课堂呈现出丰富的差异。只有这样，学生才能敢想、敢说、敢疑、敢批，为课堂的动态生成奠定基础。要让课堂充满关注生命成长的气息，让学生的主体人格在和谐自由的环境中发展。
三、学会创设开放、互动的课堂。
传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者，教学活动是单向的、封闭的。而动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动。教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”在教学中，我经常鼓励学生不唯书、不唯师，敢于大胆提出问题，敢于“考老师，考同学”，这样有利于发展学生富有挑战性的个性。
四、学会追求真实。
以往我们追求课堂教学精品化，不希望看到有任何的偏差，不允许出现一点点的瑕疵，但这是不可能的，是不切实际的。动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料之外的情况，而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学，使教学设计成为束缚学生思维的“牢笼”，成为牵制教师、学生的无形的绳子，让教师与学生围着它团团转。因为课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的，哪怕你预设再充分，由于学生的不同、教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。但是，只要教师有足够的教学机智，可能将这个问题变成新的教学的资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。
在“贺州市八步区骨干教师总结会”上，我执教展示课《6的乘法口诀》。因为是一节大型展示课，我精心策划了本课教学设计，用“动物联欢会”一条主线串联本课。先让学生观察大屏幕上参加舞会的小猫，由图说出几个6，再一步步归纳得出6的乘法口诀。可没想到课刚开始，一个女孩子就站了起来说：“老师，我会背6的乘法口诀。”随后，许多学生都附和着说自己也会，有的甚至还摇头晃脑地背了起来。怎么办？我一下愣住了。但又立马做出了一个决定：抛弃原来精心准备的教案，就从学生的这个实际情况出发，重整教学流程。于是，我说道：“你们真厉害，连乘法口诀都会背，不错，不错。那，有不会背的吗？”果然，几支小手怯生生地举了起来，我抓住契机说：“还有这些小朋友不会，你们愿意帮他们吗？你打算用什么方法让他们把6的乘法口诀记得又快又牢呢？”这下课堂沸腾了。有的指着书上的插图教着；有的用身边的小棒教着；有的索性拿自己的手指比划……我们姑且不去评论这些学生“教”的方法是否可行，但这一转变就使学生由“学数学”成为“教数学”，学习热情直升极点。
总之，课堂教学应该是师生、生生积极互动、动态生成的过程。既要有一定的组织性和计划性，又要密切关注课堂的“生成性”。在新课程理念的指引下，只要我们广大教师真正把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，为每一个学生提供展示才华的机会，努力营造动态生成的数学课堂，灵活驾驭教学过程，把握课堂教学中闪动的亮点，把握促进课堂教学动态生成的切入点，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质，我们的学生一定会跃跃欲试，我们的课堂就会焕发生机与活力，相信我们的数学课堂必定能够走向更加灿烂的明天！
（作者简介：黎婷婷，女，现年32岁，毕业于广西师大。近年来获得的主要荣誉称号：①贺州市21世纪园丁工程”B类教师；②贺州市首批教坛新秀；③贺州市学校艺术教育工作先进个人；④贺州市十佳少先队辅导员；⑤贺州市支教工作先进个人；⑥贺州市八步区优秀教师；⑦贺州市八步区第一批青年骨干教师；⑧教育部、财政部“国培计划<2011>”脱产研修活动优秀学员。参加贺州市、广西自治区“现场教学”赛课荣获一等奖，21篇论文荣获市、省、国家级一等奖……邮编：242807；电话：13807843839；邮箱：LTT7843839@126.COM）