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“以学定教”这一教学思想的实质就是，教学的根本目的是帮助学生学。教师想教什么，要怎么教，归根结底要根据学生的学情，要依据学生的自主学习状态而定。所以，我们在进行教学设计、实施课堂教学的时候都要关注学生自主学习的体验，建构以学生的自主体验为基点的课堂教学。
一、设疑激趣，激发学生自主学习的期待
学习大都是从疑问开始的，学生的学习始于“问题”意识。因此，教学中教师要善于设问，要善于制造悬念，让学生处于“急于想问”“急于想知”的状态之中，吊起学生的胃口，引发阅读的期待。
1．悬念设疑，引发期待。“假如你迷恋某种事情，却遭到了父母的误解，你的心情会怎么样呢？”这是我在教学《装满昆虫的衣袋》时，上课伊始设置的悬念。课堂上，学生的心一下子就被吸引了，特别是曾被父母误解，甚至被厉声责骂过的那些学生，更是一脸的严肃！小小的脑袋布满了一个个大大的期待，学习的效果不言而喻。
2．情境设疑，满足期待。如在教学《海底世界》一课时，我这样激发学生的期待：“有个旅行社想开辟海底世界旅游热线，他们听说我们今天要学习《海底世界》这篇课文，想请同学们帮助设计几条宣传海底世界风光的广告语。同学们有兴趣帮这个忙吗？”学生兴趣盎然，大声喊着：“有，有……”
凭借“写广告语”的情境创设，极自然地带着学生走向课本，变“要我学”为“我要学”，真正体现了教学的艺术不仅在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
二、探究引路，增强学生自主学习的活力
1．组织学生参与操作。教师应让学生积极主动地参与教学活动的全过程，让学生处于主体激活的状态，从而真正发挥学生的主体作用。例如，我在教《槐乡五月》一课时，让学生根据兴趣组成不同的组：画画、朗诵（加动作）、导游等，让学生进行操作活动，结果学生不仅画得栩栩如生，还当场有声有色地朗诵、表演。随着学生的手动起来，他们的思维也打开了，他们学得更活、更实、更深，很多创造性的点子都随即出现了。
2．组织学生共同合作。调动学生共同合作是以学生为主体的教学思想核心。我们倡导课堂由单一形式转化为“个别自主学习，分组交流，全班自我总结”的全班自主形式。如《海底世界》一文，我们可以接着引导：“同学们设计的广告语真好，不但被旅行社采用了，现在他们还想请你们当导游呢。具体介绍海底世界，该怎样介绍呢？海底世界比较大，我们来分工合作，可以分为四个展区：1.宁静的世界；2.动物展区；3.植物展区；4.矿物展区。每组负责一个展区。第一小组负责一号展区，以此类推。注意每个组都要把课文改编成导游词，比一比哪组导游词最出色，比一比哪组导游工作最出色。分头行动。”学生自由准备并推荐一名选手做导游。
三、训练有度，体现学生自主学习的内涵
1.找准训练点。训练点就是在语文教学中，根据不同年级的具体要求，按照学生实际知识和能力水平来确定训练的内容。它体现了教学的基本意图和重点，是进行语言训练的凭借和依据。我们应当从教材的重点、难点和学生的疑点处选择切入。如教学《菩萨兵》一课，教师启发学生发现，课文中的人物语言只有朱德总司令说的三句话，但却都没有表示说话者语气、动作或神态的提示语，让学生根据上下文体会语体色彩并说出理由，再放入语境中诵读。这样设计，充分体现了学生自主学习的真谛和内涵。
2.多种感官参与训练。教学《郑成功》一课，可以引导学生理解品味词句后，再让学生看一看相关的电影片段，化远为近，化无声为有声，读一读凸显人物形象的词句，化被动为积极；演一演将士奋勇攻打荷兰侵略者、台湾人民欢迎郑军的情境，化抽象为具体。这样，学生在脑、口、眼、手等多种器官的参与下，将文字还原成活生生的情境、具体可感的形象，实现了学生对语言的充分感知以及对文章主人公形象的理解。
四、立足实践，拓展学生自主学习的外延
我们的教学不能局限于有限的课本、课堂，在课堂教学结束时，我总会不失时机地指导学生走出课堂、校园，走进社会这个大课堂，深入生活实际，在实践中充分运用语文资源学语文、用语文。学完《海底世界》这篇课文后，学生对景色奇异、物产丰富的海底世界产生了浓厚的兴趣，于是我因势利导，把学生分成几个小组，举办“海底世界”知识展览。学生们都很高兴。课后，他们兴致勃勃地忙开了，有的去请教家长，有的去图书馆，有的上网……一周之后，展览会如期举行。学生们不仅对课本的知识有了更深入的理解，而且个个真正成了自主学习的探究者，在探究未知领域的过程中，兴趣盎然，真正体验到了学习的乐趣。
一篇课文提供给学生的只是一个范例，学完一篇课文，教师应该引导学生从课内学习延伸到课外实践，做到课内外有机结合，拓展学生的学习空间，充分发挥学生自主学习的积极性，提高学习能力，丰富他们的视野。
每一堂课都是学生成长的绚丽舞台，都是不可重复的生命体验。作为一线教师，我们要立足语文课堂，真正将学生置于主体地位，充分发挥学生的主体性和创造性，真正让学生唱响属于他们自己的舞台，这样课堂才能焕发出生命的流光溢彩！
（责编 刘宇帆）
一、设疑激趣，激发学生自主学习的期待
学习大都是从疑问开始的，学生的学习始于“问题”意识。因此，教学中教师要善于设问，要善于制造悬念，让学生处于“急于想问”“急于想知”的状态之中，吊起学生的胃口，引发阅读的期待。
1．悬念设疑，引发期待。“假如你迷恋某种事情，却遭到了父母的误解，你的心情会怎么样呢？”这是我在教学《装满昆虫的衣袋》时，上课伊始设置的悬念。课堂上，学生的心一下子就被吸引了，特别是曾被父母误解，甚至被厉声责骂过的那些学生，更是一脸的严肃！小小的脑袋布满了一个个大大的期待，学习的效果不言而喻。
2．情境设疑，满足期待。如在教学《海底世界》一课时，我这样激发学生的期待：“有个旅行社想开辟海底世界旅游热线，他们听说我们今天要学习《海底世界》这篇课文，想请同学们帮助设计几条宣传海底世界风光的广告语。同学们有兴趣帮这个忙吗？”学生兴趣盎然，大声喊着：“有，有……”
凭借“写广告语”的情境创设，极自然地带着学生走向课本，变“要我学”为“我要学”，真正体现了教学的艺术不仅在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
二、探究引路，增强学生自主学习的活力
1．组织学生参与操作。教师应让学生积极主动地参与教学活动的全过程，让学生处于主体激活的状态，从而真正发挥学生的主体作用。例如，我在教《槐乡五月》一课时，让学生根据兴趣组成不同的组：画画、朗诵（加动作）、导游等，让学生进行操作活动，结果学生不仅画得栩栩如生，还当场有声有色地朗诵、表演。随着学生的手动起来，他们的思维也打开了，他们学得更活、更实、更深，很多创造性的点子都随即出现了。
2．组织学生共同合作。调动学生共同合作是以学生为主体的教学思想核心。我们倡导课堂由单一形式转化为“个别自主学习，分组交流，全班自我总结”的全班自主形式。如《海底世界》一文，我们可以接着引导：“同学们设计的广告语真好，不但被旅行社采用了，现在他们还想请你们当导游呢。具体介绍海底世界，该怎样介绍呢？海底世界比较大，我们来分工合作，可以分为四个展区：1.宁静的世界；2.动物展区；3.植物展区；4.矿物展区。每组负责一个展区。第一小组负责一号展区，以此类推。注意每个组都要把课文改编成导游词，比一比哪组导游词最出色，比一比哪组导游工作最出色。分头行动。”学生自由准备并推荐一名选手做导游。
三、训练有度，体现学生自主学习的内涵
1.找准训练点。训练点就是在语文教学中，根据不同年级的具体要求，按照学生实际知识和能力水平来确定训练的内容。它体现了教学的基本意图和重点，是进行语言训练的凭借和依据。我们应当从教材的重点、难点和学生的疑点处选择切入。如教学《菩萨兵》一课，教师启发学生发现，课文中的人物语言只有朱德总司令说的三句话，但却都没有表示说话者语气、动作或神态的提示语，让学生根据上下文体会语体色彩并说出理由，再放入语境中诵读。这样设计，充分体现了学生自主学习的真谛和内涵。
2.多种感官参与训练。教学《郑成功》一课，可以引导学生理解品味词句后，再让学生看一看相关的电影片段，化远为近，化无声为有声，读一读凸显人物形象的词句，化被动为积极；演一演将士奋勇攻打荷兰侵略者、台湾人民欢迎郑军的情境，化抽象为具体。这样，学生在脑、口、眼、手等多种器官的参与下，将文字还原成活生生的情境、具体可感的形象，实现了学生对语言的充分感知以及对文章主人公形象的理解。
四、立足实践，拓展学生自主学习的外延
我们的教学不能局限于有限的课本、课堂，在课堂教学结束时，我总会不失时机地指导学生走出课堂、校园，走进社会这个大课堂，深入生活实际，在实践中充分运用语文资源学语文、用语文。学完《海底世界》这篇课文后，学生对景色奇异、物产丰富的海底世界产生了浓厚的兴趣，于是我因势利导，把学生分成几个小组，举办“海底世界”知识展览。学生们都很高兴。课后，他们兴致勃勃地忙开了，有的去请教家长，有的去图书馆，有的上网……一周之后，展览会如期举行。学生们不仅对课本的知识有了更深入的理解，而且个个真正成了自主学习的探究者，在探究未知领域的过程中，兴趣盎然，真正体验到了学习的乐趣。
一篇课文提供给学生的只是一个范例，学完一篇课文，教师应该引导学生从课内学习延伸到课外实践，做到课内外有机结合，拓展学生的学习空间，充分发挥学生自主学习的积极性，提高学习能力，丰富他们的视野。
每一堂课都是学生成长的绚丽舞台，都是不可重复的生命体验。作为一线教师，我们要立足语文课堂，真正将学生置于主体地位，充分发挥学生的主体性和创造性，真正让学生唱响属于他们自己的舞台，这样课堂才能焕发出生命的流光溢彩！
（责编 刘宇帆）