儿子五岁的时候，对识字产生了浓厚的兴趣。他已经意识到每一个汉字都代表着一个意思，如果识的字多了，就可以读懂小人书的意思了。
　　儿子缠着我，让我教他识字。难得儿子这么好学，我决定教他识字，并且想着办法不让识字过程太枯燥，而是要充满乐趣，有意义。
　　就从最简单的汉字学起吧。
　　我先教儿子写“一”。儿子很快就知道了“一”的意思和写法。学完了“一”之后，儿子问我“二”怎么写。我写“二”给他看。儿子一见“二”，就乐了：“原来一横是‘一’，两横是‘二’，那‘三’肯定是三横了。”
　　我夸奖儿子会联想，告诉他“三”确实是三横。
　　想不到儿子初次学识字就“举一反三”地学会了三个汉字。也许儿子觉得识字很简单，所以有点儿骄傲，不待我教他识“四”，他就写出了四道横！问我是不是“四”。
　　我却笑喷了——原来那个古代笑话说写“万”要画一万道横杠，绝不是个虚无的笑话，眼前的儿子不正犯这样的傻气嘛。
　　儿子被我笑傻了，呆呆地看着我。
　　我笑过了，跟儿子解释：“一是一横，二是二横，三是三横，可四就不是四横了，‘四’这样写” ……我一边说，一边写出了“四”，让儿子看。
　　儿子冲着“四”看了又看，瞅了又瞅，疑惑不解地问：“四咋是这个样子呢，一点儿也不像四呀”。
　　我乘机给儿子解释：“字要一个一个正确地识，不能凭你自己的感觉胡乱‘制造’。自造汉字，会闹笑话的。”
　　儿子发现自己“制造”的字不对，有点儿尴尬，于是把纸上的“四道杠”擦去了，然后学写正确的“四”。儿子写了好多遍，终于会写“四”了——教孩子识字，就得这样给孩子制造点“小挫折”，可以克服孩子毛毛躁躁的识字心理。
　　第二天，我继续教儿子识字，教简单的“人”字。
　　我把“人”字写出来，让儿子猜这是什么字。儿子猜不中。我告诉他这个字是“人”。接着我问儿子：“这个字为什么是‘人’字呢？”
　　儿子细细瞅了瞅，脱口而出：“它像是一个站着的人，还像是一个行走的人。”
　　呵，儿子将字与形联系在了一起——识象形字时，有了这种意识，可以更快地识记汉字，并且还可以加深对汉字意思的理解。
　　我告诉儿子：“恭喜你答对了。因为这个字像‘人’，所以它就是 ‘人’字。”
　　“噢，我认得‘人’字喽，我认得‘人’喽。”儿子高兴极了——让孩子在识字的过程中，发现汉字的象形意义，孩子居然会有“发现新大陆”的快感呢。看来教孩子识字，万万不可“强输硬灌”，而是应该让孩子在识字的过程中猜一猜，悟一悟，比一比，让识字变成一款快乐的“智慧游戏”才好，这样识字就一点儿枯燥感也没有了。
　　接着，我在“人”字上添一笔，写成了“大”。
　　我问儿子：“有什么变化？”
　　儿子说：“加了一道横。”
　　“这次像什么呢？”我启发儿子。
　　儿子瞧了瞧，然后回答我：“像是人在肩膀上放了担子。”
　　“回答得真好。就是一个人挑了担子呀。人肩膀上有了担子，会变成什么呢？”我要教儿子在“人”的基础上识新字了。
　　儿子说：“会变成一个能帮助大家的人，能为大家服务的人。”
　　“能为大家服务帮助大家的人，是什么样的人呢？”我继续启发儿子。
　　“应该是‘老大’。”儿子回答。
　　“恭喜你又答对了。如果一个人能有所担当，能挑担子，他就是‘老大’，所以挑担子的‘人’字就是‘大’字。人在什么情况下会变大？有了担子，负起责任就会变大。”我把“大”的含义讲给儿子听，儿子若有所思，很快在形意结合的状态下学会了写‘大’。在学习写‘大’的时候，儿子还弄懂了“人变大”的道理。看来，教孩子识字并不仅仅是让他把字记下来，还应该向孩子传递汉字所包含的文化含义和精神价值，这样，孩子识字过程会促进他的精神成长。
　　儿子试着在“大”的上面，又添了一横，然后问我：“这也是一个字吗？”
　　我告诉他：“这也一个字，它读‘天’。”
　　“爸爸，我说说这个字的意思吧。”看来儿子对“天”有感觉，想表达出来。
　　“行呀，你说说‘天’的意思吧。”我鼓励儿子。
　　“人在肩膀上担起责任，就是‘大’，如果再用头担起更多的责任，更大，更大的当然就是‘天’。我说得对吗？”儿子仰头看我。
　　我被儿子的解释感动了。孩子能在学习汉字的过程中，说出了这么深刻的道理与人分享，可真是识字过程中的珍贵收获呀。
　　我向儿子竖起拇指，告诉他：“你真棒——你不但认识了‘天’，还知道了‘天’的道理”。
　　儿子高兴地学写“天”。写天的时候，他的责任感正在萌芽。这样的萌芽，说明识字不仅仅是识字，而是孩子精气神在其过程中的融合与升华——这样的识字进程才会更有价值，绝不枯燥。
　　（作者单位：山东莒南县路镇一中）