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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0221-02
《 新课程标准》呼唤新的课堂教学模式，还课堂给学生，还学生主人地位，多年来的应试教育形成的讲授知识，要变为学生自我探求新知的过程，教师的观念就必须改变。从我从教的二十多年中，通过自己教学生合作学习，感受到学生合作学习是语文教学的一种重要方式，但并不是所有的教学内容都适合合作学习，因此，合作学习前提是：教师必须认真研究学生和教材，选择有价值的内容，让学生自己去找寻新知，畅游书海，只有一人不能独立或完美解决的，就要充分发挥学生之间互补的优势，以此激发学生主动探寻，从而提高学生的兴趣，培养其才能，找到自己的存在，激发学生合作的欲望，达到从学会到会学的飞跃。
在小学语文教学过程中，如何建立小组合作学习，让所有学生都参与进来呢？
1 构建好班级小组合作学习框架
我在实践过程中得到经验：按四人一个讨论组开展合作学习，效果较好，而四人小组的关键就是，这四个人该如何搭配，合作学习效果才能高效是个关键。我是这样做的：按照对每个学生的个性和语文知识及表达能力，在我心中将学生分为优、良、中、差四个等级，再考虑每个学生的个性进行搭配。语文基本功较好的、表达能力强的和最差的、语文能力弱的进行搭配，由成绩最好的做该组的组长，其次的做记录员，其余二人为成员，搭配成一个合作学习小组，进行分工，组长负责合作学习的组织，将老师提出的问题组织本小组讨论，记录员负责将小组讨论的结论记录好，由两个成员将讨论结果给全班做展示，不完整的，由组长和记录员补充，形成合作学习互助组，组内分帮、带任务，组长帮扶本组最差的学生，结成一对，记录员和中等生结成学习对子，进行组内一帮一，这样就建立起了一个有任务有目标有职责的合作学习小组。
2 建立好班级合作学习运行激励机制，提高学生参与合作学习的兴趣
合作学习小组建立起了，要发挥长效作用，还必须建立好合作学习运行激励机制，以此激励学生参与。
2.1 建立小组合作学习个人成长档案，对每堂课发言，讨论效果进行优、良、中、差评估记载，鼓励每个学生参与进来。
2.2 以小组为单位，对课堂讨论效果，进行优、良、中、差效果评估，每日一记一布，给小组鼓励和加压，推进小组四人互助合作。
2.3 对小组人平语文成绩进行捆帮评估，促进组内互帮互助。
2.4 实行每日一公示一小结。对小组的每个成员进行分类评估。评为日发言积极小明星30%，评估40%合作学习优胜组，小组合作学习进步奖20%，最爱动脑筋小精灵30% ，其结果会得到我签名于自己语文书后页上的一个“奖”字，力争让每个学生都有获奖的机会。
2.5 每月一次总结和颁奖。每个学生在月内合作学习过程中得到10个“奖”字，就会得到一个由我制作的一个签有姓名的精美书签，取名为“语文课上的小能手”。
2.6 每期将依据每个学生能得到的书签多少对学生进行一次全面的课堂评价表彰。评选出“阅读大王”、“能说会道小精灵”、“语文课上小能手”、“小作家”等多项奖，对学生分次进行表彰和鼓励。大大提高了学生对语文学习的兴趣，别小看你给出的一个小小的“奖”字，你只要注重了他的潜力，操作得当，学生会用尽他所有的智慧为之奋斗，乐此不疲。在这个过程中，正是学生获取新知，提高语文能力，学会学习的重要途径，而这一切得以实现是建立在一个教师与学生和谐的师生关系，并在学生心中有较高威信的基础之上的。
3 注重过程，及时指导，掌握合作技巧，提高合作效率
小组合作学习注重的应该是学生学习的过程，应该突出学生参与过程中的表现，鼓励学生合作达标，培养学生主动学习的态度，引导学生学会学习，学会合作，让学生在自主合作、探究中成长。学生在合作讨论时，教师要在组内间巡视，参与各小组讨论，及时指导、引导，掌握学生学习。在引导组间交流展示时，教师要及时点拨、拓展、提升，做到画龙点睛，提高合作效率。
3.1 教会学生掌握合作技巧，学会倾听，不要各说各的。小组讨论时，一人说，其余人必须认真听，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，然后有自己的补充和独到的见解，让学生养成专心听的习惯，培养孩子的合作意识和相互尊重的品质。
3.2 教会学生如何讨论。合作学习是建立在学生独立思考的基础上的，再通过讨论，相互启发，才能达到合作的目的。
3.3 教会学生表达交流。合作学习过程中，学生的友好交流和自我表达离不开语言的表述，所以，教师组织讨论时，要提供给学生足够的讨论空间和时间，使学生能说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择，补充别人的意见不足的好习惯，要鼓励小组成员人人都会说，而且能大胆完整地说，鼓励学生补充、纠正、评价同学的观点。
3.4 教师要教会学生如何提问、如何表达，做到表述清楚完整。对学生提不同的个性观点要鼓励、保留意见，对表述差的学生应该引导加鼓励，培养学生的自信心。
3.5 对学生提不同的看法和观点不做否定性结论，在点拨引导时，必须还要注重学生个性特点，选择恰当的点评方式。
《 新课程标准》呼唤新的课堂教学模式，还课堂给学生，还学生主人地位，多年来的应试教育形成的讲授知识，要变为学生自我探求新知的过程，教师的观念就必须改变。从我从教的二十多年中，通过自己教学生合作学习，感受到学生合作学习是语文教学的一种重要方式，但并不是所有的教学内容都适合合作学习，因此，合作学习前提是：教师必须认真研究学生和教材，选择有价值的内容，让学生自己去找寻新知，畅游书海，只有一人不能独立或完美解决的，就要充分发挥学生之间互补的优势，以此激发学生主动探寻，从而提高学生的兴趣，培养其才能，找到自己的存在，激发学生合作的欲望，达到从学会到会学的飞跃。
在小学语文教学过程中，如何建立小组合作学习，让所有学生都参与进来呢？
1 构建好班级小组合作学习框架
我在实践过程中得到经验：按四人一个讨论组开展合作学习，效果较好，而四人小组的关键就是，这四个人该如何搭配，合作学习效果才能高效是个关键。我是这样做的：按照对每个学生的个性和语文知识及表达能力，在我心中将学生分为优、良、中、差四个等级，再考虑每个学生的个性进行搭配。语文基本功较好的、表达能力强的和最差的、语文能力弱的进行搭配，由成绩最好的做该组的组长，其次的做记录员，其余二人为成员，搭配成一个合作学习小组，进行分工，组长负责合作学习的组织，将老师提出的问题组织本小组讨论，记录员负责将小组讨论的结论记录好，由两个成员将讨论结果给全班做展示，不完整的，由组长和记录员补充，形成合作学习互助组，组内分帮、带任务，组长帮扶本组最差的学生，结成一对，记录员和中等生结成学习对子，进行组内一帮一，这样就建立起了一个有任务有目标有职责的合作学习小组。
2 建立好班级合作学习运行激励机制，提高学生参与合作学习的兴趣
合作学习小组建立起了，要发挥长效作用，还必须建立好合作学习运行激励机制，以此激励学生参与。
2.1 建立小组合作学习个人成长档案，对每堂课发言，讨论效果进行优、良、中、差评估记载，鼓励每个学生参与进来。
2.2 以小组为单位，对课堂讨论效果，进行优、良、中、差效果评估，每日一记一布，给小组鼓励和加压，推进小组四人互助合作。
2.3 对小组人平语文成绩进行捆帮评估，促进组内互帮互助。
2.4 实行每日一公示一小结。对小组的每个成员进行分类评估。评为日发言积极小明星30%，评估40%合作学习优胜组，小组合作学习进步奖20%，最爱动脑筋小精灵30% ，其结果会得到我签名于自己语文书后页上的一个“奖”字，力争让每个学生都有获奖的机会。
2.5 每月一次总结和颁奖。每个学生在月内合作学习过程中得到10个“奖”字，就会得到一个由我制作的一个签有姓名的精美书签，取名为“语文课上的小能手”。
2.6 每期将依据每个学生能得到的书签多少对学生进行一次全面的课堂评价表彰。评选出“阅读大王”、“能说会道小精灵”、“语文课上小能手”、“小作家”等多项奖，对学生分次进行表彰和鼓励。大大提高了学生对语文学习的兴趣，别小看你给出的一个小小的“奖”字，你只要注重了他的潜力，操作得当，学生会用尽他所有的智慧为之奋斗，乐此不疲。在这个过程中，正是学生获取新知，提高语文能力，学会学习的重要途径，而这一切得以实现是建立在一个教师与学生和谐的师生关系，并在学生心中有较高威信的基础之上的。
3 注重过程，及时指导，掌握合作技巧，提高合作效率
小组合作学习注重的应该是学生学习的过程，应该突出学生参与过程中的表现，鼓励学生合作达标，培养学生主动学习的态度，引导学生学会学习，学会合作，让学生在自主合作、探究中成长。学生在合作讨论时，教师要在组内间巡视，参与各小组讨论，及时指导、引导，掌握学生学习。在引导组间交流展示时，教师要及时点拨、拓展、提升，做到画龙点睛，提高合作效率。
3.1 教会学生掌握合作技巧，学会倾听，不要各说各的。小组讨论时，一人说，其余人必须认真听，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，然后有自己的补充和独到的见解，让学生养成专心听的习惯，培养孩子的合作意识和相互尊重的品质。
3.2 教会学生如何讨论。合作学习是建立在学生独立思考的基础上的，再通过讨论，相互启发，才能达到合作的目的。
3.3 教会学生表达交流。合作学习过程中，学生的友好交流和自我表达离不开语言的表述，所以，教师组织讨论时，要提供给学生足够的讨论空间和时间，使学生能说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择，补充别人的意见不足的好习惯，要鼓励小组成员人人都会说，而且能大胆完整地说，鼓励学生补充、纠正、评价同学的观点。
3.4 教师要教会学生如何提问、如何表达，做到表述清楚完整。对学生提不同的个性观点要鼓励、保留意见，对表述差的学生应该引导加鼓励，培养学生的自信心。
3.5 对学生提不同的看法和观点不做否定性结论，在点拨引导时，必须还要注重学生个性特点，选择恰当的点评方式。