阅读是一种对话，也是一种创造。课外阅读同样如此。对话也好，创造也好，都源于读者的心灵，并且需要读者全心地投入。因此，教师指导学生进行课外阅读的最佳切入口无疑是引导学生从“心”开始。
　　
　　一、任务的驱动
　　
　　任务驱动是在一定的目标指引下，根据学生的阅读发展需要布置一定量的阅读任务的一种读书促进方式。这种方式要求学生变压力为动力，变被动为主动，确保在任务的引导下产生课外阅读的必要的动机。具体操作时要注意以下几个方面：
　　首先，任务的选择要有针对性。课外阅读需要放手，但切忌放任不管。教师要依据学生的阅读基础水平和发展需要给予一定的阅读任务。当然布置任务要依据课程标准要求以及学生实际情况来对症下药。教师可根据课程标准推荐学生课外阅读的篇目来分层分级要求，也可根据教材具体课文的资源，派生课外阅读。如学了《冰心诗四首》就引导学生课外阅读《繁星》《春水》；学了《伟人细胞》，就指导学生课外阅读秦文君的《男生贾里》《女生贾梅》等系列小说；学了《〈论语〉八则》，就要求学生读《论语》原著。这样课内外阅读对接起来，阅读任务自然延伸而又有依傍，学生自然乐于接受。
　　其次，任务的布置要有质量要求。课外阅读在学生看来是一种软任务，随意性较大，完成率不高。教师要对学生的课外阅读进行跟踪管理，在指导完成阅读任务的同时，不断地提出量和质的要求。如布置学生做读书笔记、写读书随感等，都有利于督促学生保质保量地完成阅读任务。
　　再次，任务的落实要有效果评价。有任务，就要有落实情况的检查与评估。课外阅读的效果评价可以是问卷测试，也可以是活动展示。教师要注意阅读效果评价的合理性与激励性，积极引导学生在享受阅读成果的过程中，感受阅读的趣味，领悟阅读的价值，形成阅读的信念。
　　
　　二、“需要”的转化
　　
　　学生有各种各样的精神需要，课外阅读也可以成为他们的一种选择。培根说过：“读书足以怡情，足以博采，足以长才。”学生出于不同的目的，自然会产生阅读课外书的需要。教师要善于利用他们的需要，引导他们用心地去读书，真正发挥课外阅读的功用。
　　有的学生认为，读书可以用来消遣。教师不妨引导他们在愉快的课外阅读中获得更多的精神营养，注意将他们消遣的需要延伸到怡情、长知等方面，促使他们在愉悦身心的同时，增长知识，提高修养，丰富情感。
　　有的学生认同“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”。教师要积极肯定学生对话交流的需要，注意引导他们在多方面、多层次的阅读对话中积累文化、积累智慧、积累情感。
　　有的学生认为，多读课外书可以提高自己的写作水平。显然，他们的课外阅读具有一定的功利性。面对这样的阅读需要，教师要合理运用实用性和功利性的激励作用来引导学生切实进行课外阅读，这样学生在逐步实现以读促写的功利性目标的同时，还会潜移默化地实现读书怡情、长才、明理等方面的非功利性目标。
　　一句话，将学生的合理需要转化为课外阅读的动力，可以顺其自然地引导学生全身心地投入到课外阅读活动中去，可以最大限度地激发学生课外阅读的潜能。
　　
　　三、心态的调整
　　
　　美国的戴维思认为“很多人都有学习盲点，不单是在学习方法上，更多的是在心态方面”。课外阅读实施成效的好坏同样与读者个体的心态有关。教师要注意把握学生的思想脉搏，透视学生的读书心态，或疏导，或启发，或调适，以端正他们的阅读心态。
　　首先，要消除负面想法。对于课外阅读，学生往往有自己的一些看法。有的学生认为课外阅读要花费很多时间，会影响学习；有的学生认为课外阅读没有多大实际效果，得不偿失。对此，教师要组织专题讨论，让学生各抒己见，在辩论中明辨是非，认识利弊，形成正确的评判，生成积极的心态。
　　其次，要疏导心理障碍。对于课外阅读，学生可能会有畏难情绪、怠惰心理，还可能有“偏食”的表现、急功近利的思想。对此，教师应依据学生的个性特点和阅读发展要求，对症下药，因势利导，及时矫正他们的心理偏向。
　　教师只要利用一切有利因素，聚集各种积极力量，就能唤醒学生的阅读意识，激发学生的阅读兴趣，生成学生的阅读动力，让学生从“心”出发，走进课外阅读的自由天地。
　　
　　单位：江苏苏州市吴中区迎春中学