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摘 要： 物理课堂提问是传统的教学手段之一。但新课改对此又赋予新的内涵。为了学生的发展，小小的提问，并非是随便动作，是有艺术的。本文就此进行一些探讨。
关键词： 物理课堂提问 艺术 有效方法
提问是物理教师常用的教学手段。初中生好奇心和求知欲较强，喜欢表现自己，但注意力易分散。艺术的提问能吸引学生的注意力，使之从被动的“听而有得”变为主动的“思而有获”；激发兴趣、启迪思维;检查收获，发现不足;还能沟通师生感情。要做到有效，就该讲究艺术，有备而问，提问的目的，何时提问，让哪种学生回答，结果可能怎样，怎样引导，等等，都得考虑。
一、物理课堂提问的常见误区和对策
1.刻意追求“热闹”的误区
有些公开课，表面上课堂气氛热烈，师生互动、生生互动非常成功。其实不然，是教师担心“冷场”，在设计提问时有意降低难度。教师的提问必须符合学生的水平和接受能力，既不能让学生伸手就摘到“果子”，又不能让学生跳起来还摘不到“果子”。这就需要艺术。一是“化整为零”。对于难题，用分解法，将大问题分为几个小问题，由具体到抽象、由易到难。二是“营造冲突”。教材中的知识有显性和隐性之分。对于前者，不必提问，对于后者，营造冲突，联系新旧知识制造矛盾，引起争论。也可揭示理论与实际的矛盾，让学生辨明真伪。
2.无视学生提问权的误区
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”然而，有些教师忽视学生的主体地位，不注重学生问题意识的培养，甚至无视学生的提问权。这不符合新课改要求，教学不能局限于让学生获得了多少知识，而应培养学生获取知识的能力，不仅要看是否“学会”，而且要看是否“会学”，尤其是物理课不仅要让学生会答，而且要让学生敢问会问，张扬个性。
3.从“满堂灌”到“满堂问”的误区
部分教师由“满堂灌”变成“满堂问”，认为这就体现了学生的主体性，培养了问题意识。其实这同样不符合新课改精神。因为教师提问的目的是让学生生疑，在于引起学生的思考。思考是需要时间的，教师应准确选择提问的时机。为此应从以下几方面考虑：一是设在新旧知识的衔接处做到温故知新。二是设在学生思维的障碍或教学难点重点处，引导学生去体验、去思考，从而突破难点、掌握重点。
二、物理课堂提问的有效方法
1.温故知新
联系学生已有的知识，层层深入，提出问题，导入新课。例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：电视的音量（或台灯的亮度）与什么有关？改变电流大小有哪些方法？改变电阻有哪些方法？我们学过的什么仪器可调节电流的大小？滑动变阻器如何连接在电路中？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。
2.愤悱性提问
“学起于思，思源于疑”。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，必能收到事半功倍的效果。在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，可以用学生熟悉的例子问：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？类似这样的问题使学生的思维出现疑问，从而使他们产生强烈的求知欲望。
3.联系生活列举式
物理是应用学科，生活中许多现象都可以用物理知识解释。例如：照相时为何要逆光？生活中应用杠杆原理的例子有哪些？这类问题有利于激发学生积极思考的兴趣，努力搜寻生活中的应用，加深对知识的理解。
4.激怒式提问
争论可使学生的思维始终处于活跃状态，因争论解决的问题，理解深刻。易引起争论的，往往是生活中的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格的物理概念不一致的，设计一些问题引起争论，对澄清错误认识大有好处。力是不是物体运动的原因？用力推物体，物体不动，推力小于摩擦力吗？这些问题，能促使学生分析辩论。
5.发散性提问
培养学生的发散思维是物理教师的基本任务。教师在授课时提出能激发发散思维的问题，引导学生从正反面去思考，对提高学生思维能力和创新能力大有好处。这必须考虑学生知识的熟练程度。例如，在讲完伏安法测电阻例题后，启发学生:如电流表或电压表坏了，给你一个阻值已知的电阻和剩余器材继续测电阻。请设计实验思路。这样可自然地把学生带入思考、讨论的境界中。
总之，物理课堂提问要针对学生基础、年龄等特点，设计能引发兴趣的问题。教师要认真钻研，精心设计，切忌随意设问，同时又要根据反馈的信息灵活变通；面向全体学生，选择一些跳一跳能够得着的问题，让学生感受到成功，让学生有插话或发表不同意见的机会，对有创见者要给予赞扬。
参考文献：
［1］冯克诚主编.实用中小学课堂教学方法大系：中学物理课堂教学方法实用全书.呼和浩特：内蒙古大学出版社，2009.1.
关键词： 物理课堂提问 艺术 有效方法
提问是物理教师常用的教学手段。初中生好奇心和求知欲较强，喜欢表现自己，但注意力易分散。艺术的提问能吸引学生的注意力，使之从被动的“听而有得”变为主动的“思而有获”；激发兴趣、启迪思维;检查收获，发现不足;还能沟通师生感情。要做到有效，就该讲究艺术，有备而问，提问的目的，何时提问，让哪种学生回答，结果可能怎样，怎样引导，等等，都得考虑。
一、物理课堂提问的常见误区和对策
1.刻意追求“热闹”的误区
有些公开课，表面上课堂气氛热烈，师生互动、生生互动非常成功。其实不然，是教师担心“冷场”，在设计提问时有意降低难度。教师的提问必须符合学生的水平和接受能力，既不能让学生伸手就摘到“果子”，又不能让学生跳起来还摘不到“果子”。这就需要艺术。一是“化整为零”。对于难题，用分解法，将大问题分为几个小问题，由具体到抽象、由易到难。二是“营造冲突”。教材中的知识有显性和隐性之分。对于前者，不必提问，对于后者，营造冲突，联系新旧知识制造矛盾，引起争论。也可揭示理论与实际的矛盾，让学生辨明真伪。
2.无视学生提问权的误区
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”然而，有些教师忽视学生的主体地位，不注重学生问题意识的培养，甚至无视学生的提问权。这不符合新课改要求，教学不能局限于让学生获得了多少知识，而应培养学生获取知识的能力，不仅要看是否“学会”，而且要看是否“会学”，尤其是物理课不仅要让学生会答，而且要让学生敢问会问，张扬个性。
3.从“满堂灌”到“满堂问”的误区
部分教师由“满堂灌”变成“满堂问”，认为这就体现了学生的主体性，培养了问题意识。其实这同样不符合新课改精神。因为教师提问的目的是让学生生疑，在于引起学生的思考。思考是需要时间的，教师应准确选择提问的时机。为此应从以下几方面考虑：一是设在新旧知识的衔接处做到温故知新。二是设在学生思维的障碍或教学难点重点处，引导学生去体验、去思考，从而突破难点、掌握重点。
二、物理课堂提问的有效方法
1.温故知新
联系学生已有的知识，层层深入，提出问题，导入新课。例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：电视的音量（或台灯的亮度）与什么有关？改变电流大小有哪些方法？改变电阻有哪些方法？我们学过的什么仪器可调节电流的大小？滑动变阻器如何连接在电路中？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。
2.愤悱性提问
“学起于思，思源于疑”。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，必能收到事半功倍的效果。在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，可以用学生熟悉的例子问：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？类似这样的问题使学生的思维出现疑问，从而使他们产生强烈的求知欲望。
3.联系生活列举式
物理是应用学科，生活中许多现象都可以用物理知识解释。例如：照相时为何要逆光？生活中应用杠杆原理的例子有哪些？这类问题有利于激发学生积极思考的兴趣，努力搜寻生活中的应用，加深对知识的理解。
4.激怒式提问
争论可使学生的思维始终处于活跃状态，因争论解决的问题，理解深刻。易引起争论的，往往是生活中的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格的物理概念不一致的，设计一些问题引起争论，对澄清错误认识大有好处。力是不是物体运动的原因？用力推物体，物体不动，推力小于摩擦力吗？这些问题，能促使学生分析辩论。
5.发散性提问
培养学生的发散思维是物理教师的基本任务。教师在授课时提出能激发发散思维的问题，引导学生从正反面去思考，对提高学生思维能力和创新能力大有好处。这必须考虑学生知识的熟练程度。例如，在讲完伏安法测电阻例题后，启发学生:如电流表或电压表坏了，给你一个阻值已知的电阻和剩余器材继续测电阻。请设计实验思路。这样可自然地把学生带入思考、讨论的境界中。
总之，物理课堂提问要针对学生基础、年龄等特点，设计能引发兴趣的问题。教师要认真钻研，精心设计，切忌随意设问，同时又要根据反馈的信息灵活变通；面向全体学生，选择一些跳一跳能够得着的问题，让学生感受到成功，让学生有插话或发表不同意见的机会，对有创见者要给予赞扬。
参考文献：
［1］冯克诚主编.实用中小学课堂教学方法大系：中学物理课堂教学方法实用全书.呼和浩特：内蒙古大学出版社，2009.1.