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体验教学是指在教学中教师积极创设各种情景，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。然而在现实教学中，体验式教学的效果却不尽人意，本文试从小学数学体验式教学的现状和对策作一些肤浅的探索。
一、现行课堂中体验效益偏低的现状分析
1、体验需要取舍。
为了体现新理念，老师们绞尽脑汁地想办法把体验搬入课堂，什么课都来“轰轰烈烈”地体验一把，在教学的每一个环节都考虑怎样让学生亲身体验。这样一来，往往导致教学时间不够，怎么办？在反思中我们慢慢体会到：对体验是应该有取舍的，取舍的关键我们认为在于价值取向。比如对于循环小数的产生，循环小数的特点必须让学生亲身经历反复演算而不能穷尽的过程。而循环点的表示方法在数学史上也有一段有趣的历程，但没有必要让学生亲身经历，直接告知即可。
2、体验活动形式化。
有些课堂从实质上看似自主的背后，学生纯粹是为了体验而体验，根本不知道体验时要观察什么现象，思考什么问题，得出什么结论。这样走过场的体验只是停留在表面，流于形式。如有的教师在教学“混合运算”时，先让学生观察情境图：一个书包20元，一本笔记本5元，一盒水彩笔18元，求买3本笔记本和1个书包一共用去多少元？然后分步列式计算。先求3本笔记本多少钱： 5×3=15，再求3本笔记本和1个书包多少钱： 15+20，最后把两个分步算式合并成一个综合算式5×3+20。之后，教师没有引导学生通过情境图对具体问题情境中的数量关系加以体验，结果只是让学生从表面上体验了“先乘后加”的运算顺序，未能真正体验“先乘后加”的合理性。
二、实施有效体验教学的策略
1、提供生活化的学习材料，让学生在情境中体验。
《数学课程标准》指出“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境……，逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量。”学生的数学学习活动应建立在已有的经验基础、生活环境和知识背景下，使学生感受到数学与生活息息相关，从而激发学生学习数学的兴趣，形成学习的动力。为此，教学中我们可以通过创设生活场景，再现自然，回归生活，使学生如临其境地感受、体验和感悟数学在生活中的无处不在。
（1）寻求知识背景，激起学生内需。
小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背景，教师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，经历知识的产生过程，体验学习数学知识的必要性。
（2）利用生活原型，帮助学生建构。
众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之一。其实，很多抽象的数学知识，只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学，能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。
（3）课前关注学生值得体验的内容。
小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我们教师在教学这些知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。
2、加强实践活动，让学生在实践中体验。
学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。因此，教学中教师就应十分注重加强实践活动，让学生通过自身智力活动的内化这种特殊的认识活动去体验数学、感悟数学。
（1）提供“玩”的机会。
爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在，心理学研究结果表明：促进人们素质个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，我们把课本中的一些例题转化成“玩耍”活动，从“玩”中体验抽象的数学知识。
（2）重视动手操作活动。
让学生动手操作，学生可以获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。比如，在教学“圆柱体的侧面积”时，让学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱体的各个组成部分；接着让学生动手操作，拿出一张长方形的硬纸把它卷成筒，即为圆柱的侧面，再把侧面展开。这样反复几次，让学生在操作中观察、思考，展开图长方形的长是圆柱的什么部分？宽是圆柱的什么部分？然后让学生讨论归纳
（3）根据学习实际，布置课外实践作业。
课外实践作业是平时家庭作业的发展，适应了时代的要求。它以学生的主动参与、独立操作、积极探究为主要特征，以体验生活、启迪思维、培养能力、促进学生综合素质的全面发展为目的。
3、回归生活，让学生在应用中体验。
《21世纪中国数学教育展望》中指出，要使学生在活动中和现实生活中学习数学，发展数学。要通过解决实际问题，培养学生运用数学的思维方法，进一步分析、解决问题的能力、初步的逻辑思维能力。让数学回归生活，并获得学以致用的积极情感体验。
4、提供成功机会，让学生在成功中体验。
学生只要体验到了成功的欢乐，就会永生不忘，更能激起再次创造成功的力量，更能积极、主动地参与到学习中，再次去体验成功的欢乐
在新课程改革不断向纵深发展的今天，我们数学教育教学关注的是充满活力的课堂，充满活力的学生，我们提倡以人为本，以学生的发展为本，就让我们多给他们一些亲身体验吧！“心中悟出始知深”，学生要想真正理解、掌握数学知识，就必须加强参与，在参与中体验学习，促进学生全面、持续、和谐地发展。
一、现行课堂中体验效益偏低的现状分析
1、体验需要取舍。
为了体现新理念，老师们绞尽脑汁地想办法把体验搬入课堂，什么课都来“轰轰烈烈”地体验一把，在教学的每一个环节都考虑怎样让学生亲身体验。这样一来，往往导致教学时间不够，怎么办？在反思中我们慢慢体会到：对体验是应该有取舍的，取舍的关键我们认为在于价值取向。比如对于循环小数的产生，循环小数的特点必须让学生亲身经历反复演算而不能穷尽的过程。而循环点的表示方法在数学史上也有一段有趣的历程，但没有必要让学生亲身经历，直接告知即可。
2、体验活动形式化。
有些课堂从实质上看似自主的背后，学生纯粹是为了体验而体验，根本不知道体验时要观察什么现象，思考什么问题，得出什么结论。这样走过场的体验只是停留在表面，流于形式。如有的教师在教学“混合运算”时，先让学生观察情境图：一个书包20元，一本笔记本5元，一盒水彩笔18元，求买3本笔记本和1个书包一共用去多少元？然后分步列式计算。先求3本笔记本多少钱： 5×3=15，再求3本笔记本和1个书包多少钱： 15+20，最后把两个分步算式合并成一个综合算式5×3+20。之后，教师没有引导学生通过情境图对具体问题情境中的数量关系加以体验，结果只是让学生从表面上体验了“先乘后加”的运算顺序，未能真正体验“先乘后加”的合理性。
二、实施有效体验教学的策略
1、提供生活化的学习材料，让学生在情境中体验。
《数学课程标准》指出“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境……，逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量。”学生的数学学习活动应建立在已有的经验基础、生活环境和知识背景下，使学生感受到数学与生活息息相关，从而激发学生学习数学的兴趣，形成学习的动力。为此，教学中我们可以通过创设生活场景，再现自然，回归生活，使学生如临其境地感受、体验和感悟数学在生活中的无处不在。
（1）寻求知识背景，激起学生内需。
小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背景，教师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，经历知识的产生过程，体验学习数学知识的必要性。
（2）利用生活原型，帮助学生建构。
众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之一。其实，很多抽象的数学知识，只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学，能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。
（3）课前关注学生值得体验的内容。
小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我们教师在教学这些知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。
2、加强实践活动，让学生在实践中体验。
学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。因此，教学中教师就应十分注重加强实践活动，让学生通过自身智力活动的内化这种特殊的认识活动去体验数学、感悟数学。
（1）提供“玩”的机会。
爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在，心理学研究结果表明：促进人们素质个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，我们把课本中的一些例题转化成“玩耍”活动，从“玩”中体验抽象的数学知识。
（2）重视动手操作活动。
让学生动手操作，学生可以获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。比如，在教学“圆柱体的侧面积”时，让学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱体的各个组成部分；接着让学生动手操作，拿出一张长方形的硬纸把它卷成筒，即为圆柱的侧面，再把侧面展开。这样反复几次，让学生在操作中观察、思考，展开图长方形的长是圆柱的什么部分？宽是圆柱的什么部分？然后让学生讨论归纳
（3）根据学习实际，布置课外实践作业。
课外实践作业是平时家庭作业的发展，适应了时代的要求。它以学生的主动参与、独立操作、积极探究为主要特征，以体验生活、启迪思维、培养能力、促进学生综合素质的全面发展为目的。
3、回归生活，让学生在应用中体验。
《21世纪中国数学教育展望》中指出，要使学生在活动中和现实生活中学习数学，发展数学。要通过解决实际问题，培养学生运用数学的思维方法，进一步分析、解决问题的能力、初步的逻辑思维能力。让数学回归生活，并获得学以致用的积极情感体验。
4、提供成功机会，让学生在成功中体验。
学生只要体验到了成功的欢乐，就会永生不忘，更能激起再次创造成功的力量，更能积极、主动地参与到学习中，再次去体验成功的欢乐
在新课程改革不断向纵深发展的今天，我们数学教育教学关注的是充满活力的课堂，充满活力的学生，我们提倡以人为本，以学生的发展为本，就让我们多给他们一些亲身体验吧！“心中悟出始知深”，学生要想真正理解、掌握数学知识，就必须加强参与，在参与中体验学习，促进学生全面、持续、和谐地发展。