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寓言，是人类文学宝库中闪着智慧之光的明珠。如何教会学生创造性地来读好寓言呢?我以苏教版五年级上册《狐狸和葡萄》《牧童和狼》《蝉和狐狸》为例，尝试找寻寓言教学的一种范式。
一、还原故事情境
寓言总是由故事和寓意两部分组成，故事是叙述现象，寓意是从现象中提炼的本质或规律。因此，引导学生进入故事的情境，看清事情的过程，这对学生后面思考什么问题，怎么思考至关重要。
故事的情境是一个连续的画面，必须要抓住关键的画面，来还原人物形象和当时的情境。在《狐狸和葡萄》一文中，我主要抓住三个画面来指导学生想象：抓住“垂下”来说葡萄的成熟和诱人；抓住“直流口水”来说狐狸站在葡萄架前的馋相；抓住“想尽”办法来说狐狸想了哪些办法，怎样去够葡萄的情景。前两个特写镜头和后一个连续镜头的还原，为学生的理性思考提供了感性材料。
描述画面是小学生喜欢的活动，教师可以巧妙地点拨，让他们享受创意表达的乐趣。如教学《牧童和狼》时，教师引导学生说说人们“惊慌失措”的画面，发现学生只想到人们带着“锄头”“石头”等工具，了无新意，我便启发他们：“想象一下，惊慌失措的人们脚上的鞋子会怎么样”……
二、揭示内在矛盾
待学生进入故事的情境，充分感受了人物的形象后，就可以展开对问题的分析和思考了，其前提是抓住事物内在的矛盾。当然，文本中的矛盾也很多，要善于抓住“牵一发而动全身”的主要矛盾。
1 从人物的言与行中找矛盾。《狐狸和葡萄》的主要矛盾是狐狸言行之间的不一致。嘴上口口声声说“这些葡萄肯定是酸的，不好吃”，但“直流口水”“想尽了各种办法去够葡萄”“边走边回过头”的行为，却暴露了它内心的真实想法。启发学生学会透过观察人物外在细节的表现，去解读人物内心的真实想法。
2 从人物行为的变化中找矛盾。《牧童和狼》的主要矛盾是村民们前后行为的反差。从“村民们闻声赶来”到“他喊破喉咙，也没有人前来帮忙”，其中的原因值得探究。第一次，村民们着急、担心的情感受到愚弄，情感的受骗导致心理和行为的变化，从相信谎言到半信半疑，最后对真话的完全怀疑，引导学生探究人物情感的变化，能够使学生深入到人物的内心去寻找问题的答案。
3 从不同文本的对比中找矛盾。《蝉和狐狸》的故事情节与《狐狸和乌鸦》相似，都是狐狸想用奉承话来蒙骗对方，达到自己的目的，但结果却大相径庭。紧紧抓住乌鸦上当和蝉幸免于难这对矛盾，通过对比，探究“蝉”聪明在哪里?学生就能从文本中体悟到“狐狸对蝉的赞美言过其实”“要听歌不要凑到狐狸跟前”“蝉不是用歌喉来唱的”，“狐狸的粪便中有蝉的翅膀”等蛛丝马迹，来深入理解“蝉察觉其中有诈”这句话；自己能从“找到与自己体型相似的树叶来试探”“很短的时间就能想出办法”，真正体会蝉的智慧。
三、引发理性思考
通过对矛盾的探讨，学生对人和事的理解深刻了，那么，对具体事件的思考怎么上升为一般规律呢?通过实践，我总结出了几种办法：
1 设置悬念。因为这三则寓言在课本的第三单元，学生还没有研读过，我把课文省去寓意后，打印在纸上。学生看不到作者写的寓意，这就为学生多元化解读寓意创造了条件。例如《狐狸和葡萄》一文教学：
生：狐狸很想吃葡萄，吃不到就说葡萄没熟。
师：作者借狐狸讽刺——；借吃葡萄比喻一；借葡萄没熟比喻一
生：老师我明白了，这个故事就是讽刺有些人事情做不成，就为自己找借口开脱。
师：事物都有两面性。那狐狸这样想，有没有好的一面呢?
生：有，狐狸竭尽全力了，自我安慰一下也可以的。
师：好，我们一起来读读课文总结的寓意。并把狐狸想法积极的意义补写在下面。
2 归谬推想。因为寓言大多是以讽刺和警诫的口吻说的，所以可以随着人物的想法和行为继续往下推想，直至让学生看到错误的言行的严重后果，从而深刻理懈寓意。比如《狐狸和葡萄》，狐狸说葡萄是酸的，那么等葡萄架上的葡萄熟了，狐狸能吃到吗?《牧童和狼》中，可以推想牧童以后和人们相处时，他说的话人们能信吗?用这些推想来帮助学生最终理解作者的理性结论。
3 添加人物。在学习中，我们发现直接让学生总结出寓意，对中等以下的学生来说往往难度较大。(他们从具体现象中作抽象概括的能力发展较慢)怎样给这些学生一个台阶呢?实践证明根据他们思维的特点，添加一个旁观者或智者的形象，用这个人物劝诫或讽刺的口吻说出来，效果很好。如《牧童和狼》中，最后可以添加智慧老人或牧童的父母的角色，通过他们对牧童的批评或教育，把牧童的错误指出来，再提炼成寓意。
智慧老人：孩子，你说谎捉弄了别人，却失去了人最重要的宝贝——诚信。你是自食其果啊。(李艺文)
牧童父母：孩子，再三告诉你骗人的害处，你不听。现在我们家羊全没了，别人以后也不会相信你了!(吴静仪)
结语：首先要还原故事情境，走进故事人物的内心世界，再展开对故事中主要矛盾的思考，最后用自己擅长的方法提炼出道理或规律，这可以作为学生自己读好寓言的一种常用的方法。
一、还原故事情境
寓言总是由故事和寓意两部分组成，故事是叙述现象，寓意是从现象中提炼的本质或规律。因此，引导学生进入故事的情境，看清事情的过程，这对学生后面思考什么问题，怎么思考至关重要。
故事的情境是一个连续的画面，必须要抓住关键的画面，来还原人物形象和当时的情境。在《狐狸和葡萄》一文中，我主要抓住三个画面来指导学生想象：抓住“垂下”来说葡萄的成熟和诱人；抓住“直流口水”来说狐狸站在葡萄架前的馋相；抓住“想尽”办法来说狐狸想了哪些办法，怎样去够葡萄的情景。前两个特写镜头和后一个连续镜头的还原，为学生的理性思考提供了感性材料。
描述画面是小学生喜欢的活动，教师可以巧妙地点拨，让他们享受创意表达的乐趣。如教学《牧童和狼》时，教师引导学生说说人们“惊慌失措”的画面，发现学生只想到人们带着“锄头”“石头”等工具，了无新意，我便启发他们：“想象一下，惊慌失措的人们脚上的鞋子会怎么样”……
二、揭示内在矛盾
待学生进入故事的情境，充分感受了人物的形象后，就可以展开对问题的分析和思考了，其前提是抓住事物内在的矛盾。当然，文本中的矛盾也很多，要善于抓住“牵一发而动全身”的主要矛盾。
1 从人物的言与行中找矛盾。《狐狸和葡萄》的主要矛盾是狐狸言行之间的不一致。嘴上口口声声说“这些葡萄肯定是酸的，不好吃”，但“直流口水”“想尽了各种办法去够葡萄”“边走边回过头”的行为，却暴露了它内心的真实想法。启发学生学会透过观察人物外在细节的表现，去解读人物内心的真实想法。
2 从人物行为的变化中找矛盾。《牧童和狼》的主要矛盾是村民们前后行为的反差。从“村民们闻声赶来”到“他喊破喉咙，也没有人前来帮忙”，其中的原因值得探究。第一次，村民们着急、担心的情感受到愚弄，情感的受骗导致心理和行为的变化，从相信谎言到半信半疑，最后对真话的完全怀疑，引导学生探究人物情感的变化，能够使学生深入到人物的内心去寻找问题的答案。
3 从不同文本的对比中找矛盾。《蝉和狐狸》的故事情节与《狐狸和乌鸦》相似，都是狐狸想用奉承话来蒙骗对方，达到自己的目的，但结果却大相径庭。紧紧抓住乌鸦上当和蝉幸免于难这对矛盾，通过对比，探究“蝉”聪明在哪里?学生就能从文本中体悟到“狐狸对蝉的赞美言过其实”“要听歌不要凑到狐狸跟前”“蝉不是用歌喉来唱的”，“狐狸的粪便中有蝉的翅膀”等蛛丝马迹，来深入理解“蝉察觉其中有诈”这句话；自己能从“找到与自己体型相似的树叶来试探”“很短的时间就能想出办法”，真正体会蝉的智慧。
三、引发理性思考
通过对矛盾的探讨，学生对人和事的理解深刻了，那么，对具体事件的思考怎么上升为一般规律呢?通过实践，我总结出了几种办法：
1 设置悬念。因为这三则寓言在课本的第三单元，学生还没有研读过，我把课文省去寓意后，打印在纸上。学生看不到作者写的寓意，这就为学生多元化解读寓意创造了条件。例如《狐狸和葡萄》一文教学：
生：狐狸很想吃葡萄，吃不到就说葡萄没熟。
师：作者借狐狸讽刺——；借吃葡萄比喻一；借葡萄没熟比喻一
生：老师我明白了，这个故事就是讽刺有些人事情做不成，就为自己找借口开脱。
师：事物都有两面性。那狐狸这样想，有没有好的一面呢?
生：有，狐狸竭尽全力了，自我安慰一下也可以的。
师：好，我们一起来读读课文总结的寓意。并把狐狸想法积极的意义补写在下面。
2 归谬推想。因为寓言大多是以讽刺和警诫的口吻说的，所以可以随着人物的想法和行为继续往下推想，直至让学生看到错误的言行的严重后果，从而深刻理懈寓意。比如《狐狸和葡萄》，狐狸说葡萄是酸的，那么等葡萄架上的葡萄熟了，狐狸能吃到吗?《牧童和狼》中，可以推想牧童以后和人们相处时，他说的话人们能信吗?用这些推想来帮助学生最终理解作者的理性结论。
3 添加人物。在学习中，我们发现直接让学生总结出寓意，对中等以下的学生来说往往难度较大。(他们从具体现象中作抽象概括的能力发展较慢)怎样给这些学生一个台阶呢?实践证明根据他们思维的特点，添加一个旁观者或智者的形象，用这个人物劝诫或讽刺的口吻说出来，效果很好。如《牧童和狼》中，最后可以添加智慧老人或牧童的父母的角色，通过他们对牧童的批评或教育，把牧童的错误指出来，再提炼成寓意。
智慧老人：孩子，你说谎捉弄了别人，却失去了人最重要的宝贝——诚信。你是自食其果啊。(李艺文)
牧童父母：孩子，再三告诉你骗人的害处，你不听。现在我们家羊全没了，别人以后也不会相信你了!(吴静仪)
结语：首先要还原故事情境，走进故事人物的内心世界，再展开对故事中主要矛盾的思考，最后用自己擅长的方法提炼出道理或规律，这可以作为学生自己读好寓言的一种常用的方法。