《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“对话”对于当前要求把人的创造潜能诱导出来，将生命感、价值感从沉睡的自我意识中唤醒，大力弘扬主体精神的小学语文教学来说，具有重大意义。
　　
　　一、平等对话，唤起认同
　　对话的实质是昭示平等。教师放下架子，构建民主平等的新型师生关系，让学生享有平等对话的自由，通过师生之间的对话式的相互作用使学生获得自主和自由的发展。营造宽松的环境氛围、自由的心理氛围，有助于学生积极参与平等对话，张扬丰富独特的内心世界，促进平等对话的深入和精彩。
　　如《推敲》一课，学生认同了“推”字用得好之后，我趁机出示了这么一句话：“一阵风吹来，湖面（荡、漾）起了绿色的波纹。”让学生来推敲。
　　生1：我觉得用“荡”好，因为它读起来响亮些。
　　生2：我觉得用“漾”好，因为它能把春风轻柔的特点表现出来。
　　师：多读几遍，体会一下，“荡”好还是“漾”好？
　　（学生练读体会）
　　师：（问第一个学生）你现在有什么想法吗？
　　生1：听了同学的回答，我现在觉得的确用“漾”好。
　　师：那你能把这句话读好吗？
　　（生读，读得很好）
　　进行对话教学，首先要尊重学生，营造出一种师生平等的课堂气氛。只有师生平等对话，才有真正平等的引导；只有对话，才能走进心灵。
　　
　　二、情境对话，触动联想
　　在小学语文课堂教学中，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。创设课文情境，既提供了对话的素材，又能激起学生对话的欲望。情境能使学生激情飞扬，神思畅达，并与心灵发生共鸣，从而心头涌动千言万语。
　　如本校陆老师教学《大海中永生》一文，他用多媒体创设了这样一个情境：课堂里弥漫着幽婉而略带忧戚的小提琴乐曲，一幅幅邓小平同志画面映入眼帘，师生沉浸其中。
　　师：当浪花把邓小平爷爷的骨灰送往各处，分别会说些什么？发挥想象，说一说。
　　生1：祖国人民说，邓爷爷，是您提出了改革开放的政策，现在神州大地到处一派欣欣向荣的景象。谢谢您！
　　生2：香港、澳门说，邓爷爷，由于您，我们才结束了百年屈辱的历史，我们永远感谢您！
　　生3：台湾同胞说，在“一国两制”的制度下，在香港、澳门回归的影响下，祖国一定能够统一。
　　生4：世界上其他国家民众说，邓小平，你真了不起，你让中国富强了起来。
　　师：邓小平爷爷的伟大思想在中国历史、世界历史上留下了光辉的一页，他的形象永远留在中国人民和世界人民的心中。一齐来读一读。
　　情境缩小了学生与文本的距离，使学生走进了作者的情感世界，亲历了彼时之境，实现了心灵的对话，充实、丰盈了自身的情感。
　　
　　三、互动对话，引起争端
　　在新的课程改革背景下,课堂“对话”意味着师生思维的碰撞和心灵的沟通。文本的开放性，使得它留有许多“空白”，等待读者去诠释。教师如果能在教学中，通过引导调动，让学生与自己“面红耳赤”地争辩，那么对话教学就可以说是走向了艺术佳境。
　　【案例】在教学《狼和鹿》时，让学生当狮子王，教师做学生的“敌手”——猎人，模拟法庭辩论实景。
　　生1：亲爱的大法官，猎人杀害了我们的“功臣”——狼，他们真是罪大恶极！
　　师：尊敬的法官大人，别听他们的谗言，我们铲除了狼，他们反而告我们，真是好心没好报！
　　生2：你们这些愚蠢的猎人，狼所捕食的是我们森林中老、弱、病、残的草食动物。否则，这部分草食动物，只能消耗更多的植物资源。
　　师：我们人类真该死，我们承认我们的罪过。我们准备给你们引进几百头狼来，请你们原谅我们，撤诉好吗？
　　生：（笑了起来）好的。
　　在辩论的对话学习情境活动中，学生全身心地投入，学习情绪高涨，闪烁着创新思维火花的鲜活的语言潺潺流淌。这样的对话培养了学生多种语文能力，同时更深化了学生对环境生态平衡重要性的认识。
　　
　　四、延伸对话，开阔视野
　　语文的外延与生活相等。我们要把学生引向广阔的空间，为他们打开更多的认识世界的窗口。只有这样，师生、生生、生本等主体之间深层次的对话才能展开，情感才能产生共鸣，思想才能沟通。如教学完《海底世界》后，学生对风景优美、物产丰富的海底世界产生了浓厚的兴趣，教师因势利导，举办“海底世界图片展”。学生在收集、传递多向信息的过程中，开阔了视野，不仅对海底世界有了更深层次的理解，而且真实地感受到了分享知识的甜蜜，感受到了心灵成长的快乐。
　　（责编韦淑红）