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[摘要]早期阅读对幼儿早期精神发育和全面和谐发展具有重要意义。研究者对甘肃兰州市20所幼儿园图画书投放与使用的现状进行了调查，结果发现，幼儿园班级图画书的投放存在着图书量较少，没有充分考虑各年龄段幼儿的阅读特点等问题；图画书使用过程中存在使用频次低，教师没有给予专业指导等问题。造成这些问题的主要原因有：人民对于幼儿阅读图画书价值的认识尚不够深入。幼儿园购买图画书缺乏必要的科学指导，幼儿园早期阅读活动的开展缺乏专业引领，等等。研究者针对这些问题提出了相应建议。
[关键词]幼儿园；图画书；投放与使用
[中图分类号]G612[文献标识码]A[文章编号]1004-4604（2013）04-0025-04
一、调查缘起
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）也提出要“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验”。国内很多学者认为，图画书对儿童的语言、想象、思维、情感、社会化以及审美能力的发展都具有重要的价值。有研究者认为父母陪同孩子阅读图画书能够促进亲子关系的发展。日本“现代图画书之父”松居直先生则把图画书比作是“幸福的种子”，他认为图画书是幼儿用来感受幸福和快乐的。
图画书在幼儿成长中具有如此重要的价值，那么，幼儿园班级图画书的投放和使用状况是怎样的呢？研究者选取甘肃兰州市20所幼儿园为调查对象，对其班级图画书投放和使用的现状进行了调查分析。
二、调查方法
研究者选取甘肃兰州市14所公办幼儿园。6所民办幼儿园共20所幼儿园，每所幼儿园的小、中、大班各选取两个班级为调查对象。研究者自编调查问卷，问卷内容包括7个维度：教师对图画书阅读价值的认识、班级图画书的数量、教师选择图画书的依据、图画书投放情况、阅读环境的创设情况、教师指导幼儿使用图画书情况及教师开展有关图画书教研的情况。研究者对所调查班级的120名幼儿园教师发放了调查问卷，最终回收了112份问卷，剔除无效问卷8份，实得有效问卷104份，有效问卷回收率为86.7%。对其中18名教师、6名园领导及20位家长进行了结构访谈和非结构访谈，并到6所幼儿园中实地调查图画书投放和使用情况。
三、调查结果与分析
（一）幼儿园班级图画书投放现状
1.幼儿园班级图画书的储存量
对其中6所幼儿园（3所公办园、3所民办园）的班级图画书储存量所作的调查，统计结果如图1、图2所示。
从图1可知，公办园班级图画书总量高于民办园。可见，幼儿园班级图画书储存量与幼儿园的办园性质和资金调配有很大的关系。但也有例外，例如拿办园规模相当的公办园E和民办园B相比，公办园中班级图画书储存量最少的为147本，只略高于民办园中图画书储存量最多的班级，而从班级每名幼儿平均拥有的图画书数量上看，公办园E反而低于民办园B。不过，无论是公办园还是民办园，每名幼儿平均拥有的图画书数量都很少，即使是幼儿平均拥有量最高的公办园D，每名幼儿平均也仅拥有3.46本图书。通过访谈得知，造成这种状况的主要原因是，幼儿园没有专门用以购买幼儿图画书的经费。大部分班级中的图画书大多是幼儿从家中带来的，只有少部分是幼儿园出资购买的。
2.幼儿园班级图画书的类别
幼儿园班级图画书的类别大致可分为文学故事类、科普知识类、社会生活类、绘画美术类、训练运算类、趣味游戏类。统计结果表明，幼儿园班级中投放的图画书以文学故事类为主，占图书总量的61.2%。其次是科普知识类，占18.4%。从不同年龄段班级投放图画书的情况来看，小中大班均以文学故事类图画书居多，小班的科普知识类图画书多于中、大班的数量，而中、大班不存在显著差异。这表明，教师在投放图画书时并没有充分考虑幼儿的年龄特点，部分图画书内容超出了该年龄段幼儿的阅读和理解能力。
3.幼儿园班级图画书的形式
幼儿园图画书的形式大致可分为纯文字类、以文字为主、图文各半、以图画为主以及无文字的图画书等。统计结果表明，以图画为主的图画书数量最多，占总量的54.6%。图文各半的占38.9%，这两种形式的图画书共占图画书总量的93.5%；纯文字的图画书量最少，仅1.6%；虽然以图画为主的图画书占总量的一半之多，但进一步分析发现，大部分图画书的图画较复杂，幼儿只看图画很难理解故事内容。从年龄段来看，小中大班以图画为主的图画书数量不存在显著差异，中大班图文各半的图画书数量也不存在显著差异。这表明教师在投放图画书时不甚了解各年龄段幼儿图画书的阅读特点，也许较注重数量的积累而忽视对质量的要求。
（二）幼儿园图画书使用情况调查结果与分析
1.幼儿园班级阅读环境
在调查的20所幼儿园中，有85.6%的班级设有专门的图书角，但图书角环境较简陋，图书大多凌乱地摆放在小书柜中。有的班级图书柜前放有几个坐垫，有的班级将图书角当成幼儿摆放书包的地方了。没有班级图书角的幼儿园，一般设有幼儿园图书室，幼儿可以到图书室去阅读。但这类园都只有一个图书室，且都是每天下午开放，每次只允许一个班级进入。访谈结果也表明，教师对图书角的环境创设并不重视，也没有真正理解图书角的环境创设对幼儿开展阅读活动的重要性。
2.幼儿园班级图画书的使用方式
访谈结果表明，班级开展图画书阅读活动的形式主要包括：（1）将图书放在图书角，让幼儿自行阅读。幼儿通常是在集体教学活动结束后或进餐前进图书角自己选择图画书进行阅读的，但这样的机会每周只有1～2次，每次时间为20～30分钟，这种形式最为普遍，占88.9%之多。（2）在专门的教育活动中组织幼儿阅读图画书。这种专门的教育活动通常是语言活动，活动过程中，教师通常会选择一些故事类图画书，通过集体教学的方式与幼儿共同阅读。以这种形式开展的图画书阅读也较多，占81%。（3）借图画书来开展教育活动。这通常是指幼儿人手一册图画书（大部分时候其实就是幼儿人手一本幼儿用书）。总的来看，大部分幼儿园班级中的图画书使用形式较单一，使用频率也较低。 3.教师指导幼儿阅读图画书情况
调查发现，很多教师常常占用阅读活动时间开展教学活动。即使组织阅读活动，教师的主要任务也往往是维持秩序或监督幼儿是否损坏图书了，而对于幼儿的阅读基本上不进行指导。在幼儿阅读期间，很多教师通常不允许幼儿更换图画书。研究者询问为什么要作出这样的限制，教师说幼儿频繁换书看说明他们没有仔细阅读，希望通过这样的限制督促幼儿仔细阅读。而研究者询问那些拿着图画书不看的幼儿为什么不看手上的书时，这类幼儿大多会说“我不喜欢我拿到的这本书，我喜欢白雪公主的书”，或者“我不认识字，字太多了，我看不懂”。面对这样的问题。有教师这样说：“阅读活动就应该是幼儿自己看书，他们有问题可以提问。不过，幼儿确实很少会针对自己的阅读问题向老师提问。我觉得既然是幼儿的图画书，幼儿肯定能看懂的，所以老师也没有必要进行指导。”可见，很多教师对幼儿的阅读难以作出适当的引导，主要原因在于缺乏对幼儿图画书阅读指导方面的专业能力。
4.家园合作指导幼儿阅读图画书的情况
研究者向园长了解了关于家园合作共同指导幼儿阅读图画书的情况。园长反映，家长大多认为应该多给孩子讲童话故事，多为幼儿提供复述图画书内容的机会。幼儿园教师大半也能按照家长的要求去做，只是活动形式比较单一。接受访谈的家长则表示，他们在家里一般会让幼儿自行阅读，只有在孩子主动提问时才会给予解答；也有家长会陪幼儿阅读，但大多数情况下家长只是一字一句地讲给幼儿听，有的家长想借此让孩子多认识一些字；还有一些家长表示自己没有精力或能力陪孩子阅读；祖父母则几乎不与幼儿进行共同的阅读活动。
总的来看，幼儿园教师和家长大多缺乏关于亲子阅读以及幼儿早期阅读价值的正确认识。
四、讨论
从本调查情况来看，导致诸多问题出现的原因可能有以下几方面。
（一）人们对幼儿早期阅读价值的认识不够深入
提起早期阅读，还有很多人认为就是教孩子识字。有很多幼儿园教师和家长在组织幼儿开展早期阅读活动时仍旧偏重于知识传授。忽略借此对幼儿情绪、情感和人格的培养。莉莉安·H·史密斯在《儿童文学论》中说：“儿童时代是感受性的形成期……儿童时代的印象是难忘的，这些印象积累起来，就形成长大后表现出的人格。”因此，成人要正确认识早期阅读的价值，充分发挥其促进幼儿全面和谐发展的作用。
（二）幼儿园购买图画书缺乏必要的科学指导
当前，一方面，随着人们对幼儿早期阅读重视程度的不断提高，越来越多非专业少儿读物出版社也关注起幼儿读物的出版，从而导致幼儿图画书出版质量的良莠不齐。另一方面，要从这个良莠不齐的幼儿图画书市场中选择出适合幼儿的图画书也着实不易，幼儿园在这方面缺乏必要的科学指导。调查发现，有很多幼儿园或家长在为幼儿选购图画书时往往以是否畅销为依据，事实上，仅仅根据图画书的畅销情况作出选择并非是恰当的做法。
（三）幼儿的早期阅读活动缺乏专业引导
调查表明幼儿阅读图画书时，成人难以作出适时适当的引导，因此幼儿的阅读实际上基本处于无人管理的状态。这实际上反映的是教师和家长缺乏对幼儿的早期阅读作出专业引导的能力。
五、建议
2012年5月由公益研究机构——新阅读研究所组织专家研制的“中国幼儿基础阅读书目”在京正式发布。朱永新在发布会上的致辞中说：“阅读可让孩子成为天使。每个孩子都是失去翅膀落入凡间的天使。书籍正是心灵的双翼，可让孩子重新变成能够飞翔的天使。”要促使早期阅读发挥出积极的教育价值，需要相关部门以及幼儿园和家长为之共同作出努力。
（一）提高早期阅读在学前教育课程与教学体系中的比例
幼儿园应将早期阅读活动纳入到学前教育课程与教学的内容当中。幼儿园在制订教学计划时宜保证幼儿每天有20-30分钟的阅读时间，阅读活动可以采取师幼共读、幼儿自主阅读、集体阅读等多种形式。还可以利用一些零散的等待时间让幼儿自主阅读，这种做法既可以减少幼儿的无效等待时间，也有助于教师维持班级秩序。幼儿园甚至可以尝试开展每周一次的“阅读日”活动，以促使所有教师与孩子都能积极参与到阅读活动中去。阅读活动不必局限在活动室，也可以是在图书馆、走廊甚至户外，以让幼儿充分感受到阅读无处不在的乐趣。
（二）图画书内容与五大领域教育内容有机融合
早期阅读活动与五大领域教育活动有机结合。例如可将对《我爸爸》的阅读与相关的社会领域教育内容相结合，以引导幼儿了解自己的成长离不开家人的关爱。幼儿对外界充满好奇心，教师可以根据这一特点，结合相关图画书的内容，组织幼儿开展相应的科学实践活动。例如可以通过组织幼儿阅读《小蝌蚪找妈妈》，开展追踪观察活动；可以结合阅读《小威向前冲》了解“我是从哪里来的”；可以结合阅读《是谁嗯嗯在我头上》，通过动物粪便了解不同种类动物的生活习性，等等。在开展这类活动的过程中，教师可以引导幼儿利用班级图书角或幼儿园图书室查找资料，既帮助幼儿扩大阅读量，也可借此培养幼儿与他人合作的能力等。
（三）幼儿园和教师要努力提高对开展早期阅读活动的专业引导能力
建议教育行政或业务管理部门设立图书购置审定委员会之类的组织，以帮助幼儿园提高图画书购置质量。建议相关职能部门研制相应的幼儿园图画书购置标准。例如，规定幼儿园班级图画书的人均拥有量不得低于5本。又如，所购置的图画书内容要涵盖幼儿园五大领域教育内容，以更好的满足幼儿全面发展的需求。此外，幼儿园在购置图画书时要充分考虑不同年龄班幼儿的阅读特点。例如，小班幼儿认知能力还很有限，因此为他们选择的图画书宜以图画为主，图画要简洁明了，文字要少，以便幼儿领会。
（四）家园合作共同指导幼儿的早期阅读
朱永新教授曾说：“童年的秘密远远没有被发现，童书的价值远远没有被认识。在孩子的幼儿时期，家长和幼儿园教师不仅要关注孩子的衣食冷暖，更要关注孩子的精神成长，而幼儿阅读特别是亲子共读，是让孩子在身体成长的同时，同步获得精神成长的最佳途径。”幼儿园要充分重视家园共育工作，引导家长科学指导幼儿的早期阅读。例如，可以利用每年的“世界读书日”（4月23日）邀请家长来幼儿园与幼儿一起阅读，并就幼儿早期阅读方面的问题对家长进行科学引导；平时幼儿园的图书室或班级图书角可以向家长开放，幼儿可将自己喜欢的图画书带回家和爸爸妈妈一起阅读。幼儿园还可以定期组织家长开展幼儿早期阅读经验交流会，以分享彼此的早期阅读指导方法。
参考文献：
[1]教育部基础教育司，《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M]，南京：江苏教育出版社，2002：136.
[2]中华人民共和国教育部，3-6岁儿童学习与发展指南[EB/OL]，[2012-10-30]，http：//www.moe.gov.cn.
[3]康长运，图画故事书与学前儿童的发展[1]：北京师范大学学报：人文社会科学版，2002，（4）.
[4]刘佳玺，对儿童图画书的研究：以上海地区为例[D]，上海：上海师范大学，2010.
[5][6]松居直，我的图画书论[M]，郭文霞，徐小洁，译，上海：上海人民美术出版社，2008.
[7][9]佚名，中国幼儿基础阅读书目（100种）[EB/OL].[2012-06-01].http：//www.bookdao.com.
[8]王琦，幼儿园图书角的创设和利用[J].幼儿教育，2009、458（12）：22.
[关键词]幼儿园；图画书；投放与使用
[中图分类号]G612[文献标识码]A[文章编号]1004-4604（2013）04-0025-04
一、调查缘起
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）也提出要“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验”。国内很多学者认为，图画书对儿童的语言、想象、思维、情感、社会化以及审美能力的发展都具有重要的价值。有研究者认为父母陪同孩子阅读图画书能够促进亲子关系的发展。日本“现代图画书之父”松居直先生则把图画书比作是“幸福的种子”，他认为图画书是幼儿用来感受幸福和快乐的。
图画书在幼儿成长中具有如此重要的价值，那么，幼儿园班级图画书的投放和使用状况是怎样的呢？研究者选取甘肃兰州市20所幼儿园为调查对象，对其班级图画书投放和使用的现状进行了调查分析。
二、调查方法
研究者选取甘肃兰州市14所公办幼儿园。6所民办幼儿园共20所幼儿园，每所幼儿园的小、中、大班各选取两个班级为调查对象。研究者自编调查问卷，问卷内容包括7个维度：教师对图画书阅读价值的认识、班级图画书的数量、教师选择图画书的依据、图画书投放情况、阅读环境的创设情况、教师指导幼儿使用图画书情况及教师开展有关图画书教研的情况。研究者对所调查班级的120名幼儿园教师发放了调查问卷，最终回收了112份问卷，剔除无效问卷8份，实得有效问卷104份，有效问卷回收率为86.7%。对其中18名教师、6名园领导及20位家长进行了结构访谈和非结构访谈，并到6所幼儿园中实地调查图画书投放和使用情况。
三、调查结果与分析
（一）幼儿园班级图画书投放现状
1.幼儿园班级图画书的储存量
对其中6所幼儿园（3所公办园、3所民办园）的班级图画书储存量所作的调查，统计结果如图1、图2所示。
从图1可知，公办园班级图画书总量高于民办园。可见，幼儿园班级图画书储存量与幼儿园的办园性质和资金调配有很大的关系。但也有例外，例如拿办园规模相当的公办园E和民办园B相比，公办园中班级图画书储存量最少的为147本，只略高于民办园中图画书储存量最多的班级，而从班级每名幼儿平均拥有的图画书数量上看，公办园E反而低于民办园B。不过，无论是公办园还是民办园，每名幼儿平均拥有的图画书数量都很少，即使是幼儿平均拥有量最高的公办园D，每名幼儿平均也仅拥有3.46本图书。通过访谈得知，造成这种状况的主要原因是，幼儿园没有专门用以购买幼儿图画书的经费。大部分班级中的图画书大多是幼儿从家中带来的，只有少部分是幼儿园出资购买的。
2.幼儿园班级图画书的类别
幼儿园班级图画书的类别大致可分为文学故事类、科普知识类、社会生活类、绘画美术类、训练运算类、趣味游戏类。统计结果表明，幼儿园班级中投放的图画书以文学故事类为主，占图书总量的61.2%。其次是科普知识类，占18.4%。从不同年龄段班级投放图画书的情况来看，小中大班均以文学故事类图画书居多，小班的科普知识类图画书多于中、大班的数量，而中、大班不存在显著差异。这表明，教师在投放图画书时并没有充分考虑幼儿的年龄特点，部分图画书内容超出了该年龄段幼儿的阅读和理解能力。
3.幼儿园班级图画书的形式
幼儿园图画书的形式大致可分为纯文字类、以文字为主、图文各半、以图画为主以及无文字的图画书等。统计结果表明，以图画为主的图画书数量最多，占总量的54.6%。图文各半的占38.9%，这两种形式的图画书共占图画书总量的93.5%；纯文字的图画书量最少，仅1.6%；虽然以图画为主的图画书占总量的一半之多，但进一步分析发现，大部分图画书的图画较复杂，幼儿只看图画很难理解故事内容。从年龄段来看，小中大班以图画为主的图画书数量不存在显著差异，中大班图文各半的图画书数量也不存在显著差异。这表明教师在投放图画书时不甚了解各年龄段幼儿图画书的阅读特点，也许较注重数量的积累而忽视对质量的要求。
（二）幼儿园图画书使用情况调查结果与分析
1.幼儿园班级阅读环境
在调查的20所幼儿园中，有85.6%的班级设有专门的图书角，但图书角环境较简陋，图书大多凌乱地摆放在小书柜中。有的班级图书柜前放有几个坐垫，有的班级将图书角当成幼儿摆放书包的地方了。没有班级图书角的幼儿园，一般设有幼儿园图书室，幼儿可以到图书室去阅读。但这类园都只有一个图书室，且都是每天下午开放，每次只允许一个班级进入。访谈结果也表明，教师对图书角的环境创设并不重视，也没有真正理解图书角的环境创设对幼儿开展阅读活动的重要性。
2.幼儿园班级图画书的使用方式
访谈结果表明，班级开展图画书阅读活动的形式主要包括：（1）将图书放在图书角，让幼儿自行阅读。幼儿通常是在集体教学活动结束后或进餐前进图书角自己选择图画书进行阅读的，但这样的机会每周只有1～2次，每次时间为20～30分钟，这种形式最为普遍，占88.9%之多。（2）在专门的教育活动中组织幼儿阅读图画书。这种专门的教育活动通常是语言活动，活动过程中，教师通常会选择一些故事类图画书，通过集体教学的方式与幼儿共同阅读。以这种形式开展的图画书阅读也较多，占81%。（3）借图画书来开展教育活动。这通常是指幼儿人手一册图画书（大部分时候其实就是幼儿人手一本幼儿用书）。总的来看，大部分幼儿园班级中的图画书使用形式较单一，使用频率也较低。 3.教师指导幼儿阅读图画书情况
调查发现，很多教师常常占用阅读活动时间开展教学活动。即使组织阅读活动，教师的主要任务也往往是维持秩序或监督幼儿是否损坏图书了，而对于幼儿的阅读基本上不进行指导。在幼儿阅读期间，很多教师通常不允许幼儿更换图画书。研究者询问为什么要作出这样的限制，教师说幼儿频繁换书看说明他们没有仔细阅读，希望通过这样的限制督促幼儿仔细阅读。而研究者询问那些拿着图画书不看的幼儿为什么不看手上的书时，这类幼儿大多会说“我不喜欢我拿到的这本书，我喜欢白雪公主的书”，或者“我不认识字，字太多了，我看不懂”。面对这样的问题。有教师这样说：“阅读活动就应该是幼儿自己看书，他们有问题可以提问。不过，幼儿确实很少会针对自己的阅读问题向老师提问。我觉得既然是幼儿的图画书，幼儿肯定能看懂的，所以老师也没有必要进行指导。”可见，很多教师对幼儿的阅读难以作出适当的引导，主要原因在于缺乏对幼儿图画书阅读指导方面的专业能力。
4.家园合作指导幼儿阅读图画书的情况
研究者向园长了解了关于家园合作共同指导幼儿阅读图画书的情况。园长反映，家长大多认为应该多给孩子讲童话故事，多为幼儿提供复述图画书内容的机会。幼儿园教师大半也能按照家长的要求去做，只是活动形式比较单一。接受访谈的家长则表示，他们在家里一般会让幼儿自行阅读，只有在孩子主动提问时才会给予解答；也有家长会陪幼儿阅读，但大多数情况下家长只是一字一句地讲给幼儿听，有的家长想借此让孩子多认识一些字；还有一些家长表示自己没有精力或能力陪孩子阅读；祖父母则几乎不与幼儿进行共同的阅读活动。
总的来看，幼儿园教师和家长大多缺乏关于亲子阅读以及幼儿早期阅读价值的正确认识。
四、讨论
从本调查情况来看，导致诸多问题出现的原因可能有以下几方面。
（一）人们对幼儿早期阅读价值的认识不够深入
提起早期阅读，还有很多人认为就是教孩子识字。有很多幼儿园教师和家长在组织幼儿开展早期阅读活动时仍旧偏重于知识传授。忽略借此对幼儿情绪、情感和人格的培养。莉莉安·H·史密斯在《儿童文学论》中说：“儿童时代是感受性的形成期……儿童时代的印象是难忘的，这些印象积累起来，就形成长大后表现出的人格。”因此，成人要正确认识早期阅读的价值，充分发挥其促进幼儿全面和谐发展的作用。
（二）幼儿园购买图画书缺乏必要的科学指导
当前，一方面，随着人们对幼儿早期阅读重视程度的不断提高，越来越多非专业少儿读物出版社也关注起幼儿读物的出版，从而导致幼儿图画书出版质量的良莠不齐。另一方面，要从这个良莠不齐的幼儿图画书市场中选择出适合幼儿的图画书也着实不易，幼儿园在这方面缺乏必要的科学指导。调查发现，有很多幼儿园或家长在为幼儿选购图画书时往往以是否畅销为依据，事实上，仅仅根据图画书的畅销情况作出选择并非是恰当的做法。
（三）幼儿的早期阅读活动缺乏专业引导
调查表明幼儿阅读图画书时，成人难以作出适时适当的引导，因此幼儿的阅读实际上基本处于无人管理的状态。这实际上反映的是教师和家长缺乏对幼儿的早期阅读作出专业引导的能力。
五、建议
2012年5月由公益研究机构——新阅读研究所组织专家研制的“中国幼儿基础阅读书目”在京正式发布。朱永新在发布会上的致辞中说：“阅读可让孩子成为天使。每个孩子都是失去翅膀落入凡间的天使。书籍正是心灵的双翼，可让孩子重新变成能够飞翔的天使。”要促使早期阅读发挥出积极的教育价值，需要相关部门以及幼儿园和家长为之共同作出努力。
（一）提高早期阅读在学前教育课程与教学体系中的比例
幼儿园应将早期阅读活动纳入到学前教育课程与教学的内容当中。幼儿园在制订教学计划时宜保证幼儿每天有20-30分钟的阅读时间，阅读活动可以采取师幼共读、幼儿自主阅读、集体阅读等多种形式。还可以利用一些零散的等待时间让幼儿自主阅读，这种做法既可以减少幼儿的无效等待时间，也有助于教师维持班级秩序。幼儿园甚至可以尝试开展每周一次的“阅读日”活动，以促使所有教师与孩子都能积极参与到阅读活动中去。阅读活动不必局限在活动室，也可以是在图书馆、走廊甚至户外，以让幼儿充分感受到阅读无处不在的乐趣。
（二）图画书内容与五大领域教育内容有机融合
早期阅读活动与五大领域教育活动有机结合。例如可将对《我爸爸》的阅读与相关的社会领域教育内容相结合，以引导幼儿了解自己的成长离不开家人的关爱。幼儿对外界充满好奇心，教师可以根据这一特点，结合相关图画书的内容，组织幼儿开展相应的科学实践活动。例如可以通过组织幼儿阅读《小蝌蚪找妈妈》，开展追踪观察活动；可以结合阅读《小威向前冲》了解“我是从哪里来的”；可以结合阅读《是谁嗯嗯在我头上》，通过动物粪便了解不同种类动物的生活习性，等等。在开展这类活动的过程中，教师可以引导幼儿利用班级图书角或幼儿园图书室查找资料，既帮助幼儿扩大阅读量，也可借此培养幼儿与他人合作的能力等。
（三）幼儿园和教师要努力提高对开展早期阅读活动的专业引导能力
建议教育行政或业务管理部门设立图书购置审定委员会之类的组织，以帮助幼儿园提高图画书购置质量。建议相关职能部门研制相应的幼儿园图画书购置标准。例如，规定幼儿园班级图画书的人均拥有量不得低于5本。又如，所购置的图画书内容要涵盖幼儿园五大领域教育内容，以更好的满足幼儿全面发展的需求。此外，幼儿园在购置图画书时要充分考虑不同年龄班幼儿的阅读特点。例如，小班幼儿认知能力还很有限，因此为他们选择的图画书宜以图画为主，图画要简洁明了，文字要少，以便幼儿领会。
（四）家园合作共同指导幼儿的早期阅读
朱永新教授曾说：“童年的秘密远远没有被发现，童书的价值远远没有被认识。在孩子的幼儿时期，家长和幼儿园教师不仅要关注孩子的衣食冷暖，更要关注孩子的精神成长，而幼儿阅读特别是亲子共读，是让孩子在身体成长的同时，同步获得精神成长的最佳途径。”幼儿园要充分重视家园共育工作，引导家长科学指导幼儿的早期阅读。例如，可以利用每年的“世界读书日”（4月23日）邀请家长来幼儿园与幼儿一起阅读，并就幼儿早期阅读方面的问题对家长进行科学引导；平时幼儿园的图书室或班级图书角可以向家长开放，幼儿可将自己喜欢的图画书带回家和爸爸妈妈一起阅读。幼儿园还可以定期组织家长开展幼儿早期阅读经验交流会，以分享彼此的早期阅读指导方法。
参考文献：
[1]教育部基础教育司，《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M]，南京：江苏教育出版社，2002：136.
[2]中华人民共和国教育部，3-6岁儿童学习与发展指南[EB/OL]，[2012-10-30]，http：//www.moe.gov.cn.
[3]康长运，图画故事书与学前儿童的发展[1]：北京师范大学学报：人文社会科学版，2002，（4）.
[4]刘佳玺，对儿童图画书的研究：以上海地区为例[D]，上海：上海师范大学，2010.
[5][6]松居直，我的图画书论[M]，郭文霞，徐小洁，译，上海：上海人民美术出版社，2008.
[7][9]佚名，中国幼儿基础阅读书目（100种）[EB/OL].[2012-06-01].http：//www.bookdao.com.
[8]王琦，幼儿园图书角的创设和利用[J].幼儿教育，2009、458（12）：22.