【摘 要】
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有效的写字教学实际上是一个感受美、探索美、领悟美和创造美的能动的构建过程。写字教学中的美育渗透对于写字教学的改进和优化有着独特的意义。 一、实用与审美：写字教学目标的双维度取向 笔者通过对三个学段写字教学目标的逻辑分析和归类梳理，发现课标对写字教学目标的价值取向明显含有两个维度。 由上表可知，课标对写字目标的制订是从实用和审美两个维度上同时着眼的。基本笔画、偏旁部首、笔顺规则、间架结构，是写
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有效的写字教学实际上是一个感受美、探索美、领悟美和创造美的能动的构建过程。写字教学中的美育渗透对于写字教学的改进和优化有着独特的意义。全文查看链接
⑥比临。就是拿两个或多个范字，或是同字比较、或是形近字比较、或是同结构类型的字比较，通过比较发现并掌握范字的特征和规律。全文查看链接
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缘起 我的儿子今年七岁,上一年级。三年前我给他买的儿童自行车已经闲置多日,一个星期六的下午他忽然心血来潮,要我把后面的两个辅助轮子卸掉,他要像大人一样骑自行车。 我按照他的要求卸下两个辅助轮,并带着他来到不远处的学校操场上。深秋时节,草地已经枯黄,多日不见雨水的土地已经干结但不乏弹性,正是一个练习骑自行车的良好场所。儿子迫不及待地从我手中抢过自行车就骑了起来,我看到他摇摇晃晃的样子就想扶他,可
《语文课程标准》要求培养学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交际,发展合作精神。”这充分体现了信息时代对公民素质的新要求。 目前,我国小学口语交际教学尚处于探索阶段,研究一套适应小学口语交际教学实际的策略和方法,提高口语交际教学有效性,无疑是一个重要课题。笔者在教学实践中通过活跃氛围、活用教材、活用方法,激活口语交际课,使学生实
一、寻找典型句段,借鉴模仿 吕叔湘先生在《关于语文教学的两点基本认识》一文中曾经谈到:“撇开语言文字训练进行语文教学,这是一种半身不遂的语文教学。”看来训练是语文的根本。我发现在苏教版的课文中,有许多典型的句段非常适合进行句式训练。句式训练是学生习作表达的基础,课文当中有很多利于对学生进行训练的句子,我就从此处着手让学生学习借鉴。让学生掌握句段规律,由半独立性向独立性、创造性过渡。通过这样大
新课标指出:“数学教学活动必须适合学生的认知发展水平,必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上,应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教学过程中,我们要充分体现学生在学习中的主体地位,注重知识的形成过程,让学生自主地探索新
法国教育家保尔朗格朗认为:教育的真正对象不是“抽象的人”,而是“具体的人”。当前,在以“促进人的发展”为理念导向的小学数学新课程教学中,将学生视作“具体的人”尤为重要。这就需要数学教师拥有一项新的教学基本功——“读懂学生”。关于这个话题,众多的专家学者均在研究。这里,笔者仅立足自身的学术视角,以“案例透析”的叙述形式,简要阐述课堂现场数学教师“读懂学生”的六个维度。 一、基于怎样的“起点” 【
案例(一) 1.认识 (1)(出示)把一张圆纸片,平均分成2份,怎么分?其中的一份涂上红色,问:红色的部分是圆的几分之一? (2)表示什么意义呢? (3)学生操作。 把一张三角形纸平均分成两份,折一折,再涂一涂,每一份是三角形纸的多少? 把一张长方形纸,折出它的,怎样折?涂一涂。 小组合作,比一比,看哪组想出的折法多。 讨论:这么折,每份都是长方形的二分之一吗? 为什么折法不同,
教学资源的开发与利用是课程实施的前提,能否合理开发与恰当使用教学资源直接影响着教学效果。教材是最主要也是最重要的教学资源,这是不容置疑的。然而,随着课改的不断深入,大家已经意识到教学资源不能仅仅局限于教材。因此,教师既要用足、用好教材资源,又应该有意识地挖掘和利用身边的资源,使数学课堂变得生机勃勃、异彩纷呈。 一、廣泛取“材”——教学资源的开发 1.优化教材资源 教材是基本的教学资源
一、细心填一填。(共27分) 1、小数点右边第二位是( )位，右边第三位是( )位。 注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文” 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装
分数的基本性质是建立在分数大小相等这一概念基础之上的,而两个分数的大小相等,并不意味着两个分数的分子、分母分别相同,这是分数与整数的本质区别。那么,如何让学生通过认识分子、分母不相同而分数的大小却相等的两个分数,进而理解分数的基本性质呢?教学时,可以先通过故事引入,创设问题情境,让学生操作实践,初步发现分数的基本性质,然后通过小组合作学习,让不同学生用不同方法来验证结论,再指导学生通过阅读课本,用
课堂学习是教师、学生、教材和环境四因素之间持续相互作用的过程。《数学课程标准》（2011年版）进一步明确指出：“数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程，是教师和学生之间的互动过程，是师生共同发展的过程”。在这个过程中，教师是学习活动的引导者，学生是学习活动的主体。要充分发挥学生的主体地位，关键在于怎样有效把握和发挥教师引导者的作用。在教学设计与准备、教学活动的策划与组织过程中，教师要考虑这样