经过两周的入学教育，孩子们对学校的一些规则有了基本的感性认识。主观上，他们愿意按规则做事，以期赢得老师、同学和家长的认同与赞赏。但客观上，由于自我控制力弱，他们又会常常违反规则，受到老师、家长的批评，有时也会受到同学的指责。这是孩子从他律到自律的一个必然过程。本周的绘本读写课，在继续发展适应性的基础上，引导儿童从不同的图画细节中去读懂人物。
　　——第三周题记
　　《大卫上学去》是《大卫，不可以》的姐妹篇，延续了《大卫，不可以》的绘画风格和叙事风格。在这本书里，我们可以看到中西方如出一辙的校园文化——上学不能迟到、上课发言要先举手、打饭菜要排队、上课不能吃东西、上课要专心听讲、不能在课桌上乱涂乱画……初入学的孩子们看到这些画面，定会倍感亲切——大卫所做的，在自己身上曾经或正在发生。
　　这两册绘本，在绘画上都很重视人物细节的刻画，每一个表情、每一个动作都在诉说着人物的心情，读来令人回味无穷。在本课的阅读指导中，把“用图画细节讲述人物心情”作为读图的重点，应该是非常有趣的。
　　“小朋友，上个星期，我们认识了一个很调皮又很可爱的小男孩大卫。上一本书里，大卫还是没上学的小朋友。今天，我们再来读一本写大卫的书。（出示封面）看看封面，想一想，这本书会写大卫在哪里发生的事？要说说理由哦。”
　　“我猜想这本书是写大卫上学的事，因为题目就是《大卫上学去》。”学前就有很大识字量的文文自然对文字很敏感。
　　“哦，文文是从书名来猜测的，书名是《大卫上学去》，故事当然讲大卫上学后在学校里发生的事，文文的猜测很有道理哦。有没有小朋友从其他地方有新的发现？”
　　“大卫的后面是黑板，学校里才有这么大的黑板。”小颜张开上臂，比画起黑板的大小来。
　　“小颜很会从图画中的事物来推测，真的很了不起。”我点头称赞道。
　　“黑板上还有数字，还有黑板擦……”乐乐有了新发现，没有举手就喊了起来。
　　我看着乐乐，举起右手，向他暗示“发言要举手”。乐乐接到了我发出的信号，停止了喊叫，举起手来。我给了他一个赞赏的微笑，说：“乐乐，你能发现图画中很小的细节，真会观察，能把你的发现站起来向大家再说一遍吗？”
　　得到我的肯定，乐乐高兴地站起来又说了一遍。等他说完，我对班上所有的孩子说：“小朋友们，你们看，乐乐在观察图画的时候，连黑板上的数字，放在黑板槽里的黑板擦这些小小的东西都不放过。这些事物呀，都是学校教室里有的，对不对？”
　　“对！”孩子们异口同声地回答。
　　“我们看图，就应该像文文、小颜、乐乐一样，不放过一个小地方，这样才能看出很多别人看不出的有趣的东西呢！”
　　“《大卫上学去》这本图画书中的大卫你觉得还像《大卫，不可以》中的大卫那么调皮吗？也要说说你的理由哦。”
　　“他还是很调皮的。他把写字用的作业本拿来做纸飞机了。”小涛说。
　　“你是说他撕下作业本的纸张折成飞机吗？”我帮助小涛把语言表述得更加准确些。
　　“是的，他折飞机的纸是写作业的纸。”小涛再次强调。
　　“嗯，我们小朋友都知道，作业纸是拿来写作业的，可是大卫却用它来折飞机。所以，小涛认为大卫还是很调皮。我赞成小涛的意见，你们呢？”
　　孩子们也都点头认同。
　　“你们真是太棒了，不但读懂了图画的意思，发现了图画中的很多秘密，还会结合自己的生活来思考。读图画书呀，就是这样，我们一起看看，想想，说说，这才有意思呢。《大卫上学去》到底讲了大卫在学校里哪些调皮捣蛋的事呢？我们一起去看看吧。”
　　“今天，大卫又起晚了，等他来到学校，早就开始上课了。小朋友们坐在教室里，认真地听老师上课。大卫轻轻地推开一道门缝，把脑袋瓜从门缝里伸了进来。小朋友，仔细看看大卫，你看到了一个怎样的大卫？”
　　“我觉得他有点难为情。”哲哲说。
　　“哦，你为什么这么认为？”我追问。
　　“大卫的脸蛋都红红的，他害羞了。迟到了，很难为情的。”哲哲总是这么善解人意。
　　“哲哲从大卫红红的脸蛋上，读出了大卫的难为情，很了不起。”我把哲哲的发现和她的推论连在一起，重复了一遍，目的是引导后面的小朋友也能这样发表自己的观察和理解。
　　“大卫的嘴巴不一样了，也是难为情的。”孙凌俊很敏锐。
　　“凌俊，大卫的嘴巴和什么时候比不一样了？”我看凌俊表述得不是很清楚，想引发他更清晰地表述。
　　“大卫高兴的时候，嘴巴都是张得大大的，现在他的嘴巴有点闭拢，好像要笑，好像又不敢笑。”凌俊把画面中最传神的地方，用自己的语言准确地表述出来了！我惊讶于孩子对图像敏锐的洞察力。
　　“大卫的大嘴巴给我留下很深的印象，可是现在，大卫想笑又不敢笑的样子真的让我觉得他很难为情……”
　　“很尴尬。”诚诚的接话又让我惊叹，学前阅读的妙处不待言说。
　　我和孩子们看看、想想、说说，轻松而又愉悦。孩子们对大卫插队打饭这个画面的发现超过了我对他们的预期。
　　“小朋友，你怎么知道大卫在插队？”我问道。
　　“大卫的脚是在往前走的，而其他小朋友是脚并拢的。”雨琦第一个说。
　　“哦，雨琦是从大卫的动作和其他小朋友不一样来判断的。还有其他不同的发现吗？”
　　“大卫在边上，其他小朋友在一排。”菲菲发现了，但是表述得不够清楚。
　　“你是说大卫的位置在前面一些，其他小朋友是整齐地排成一排，站在后面的。是这样吗？”
　　“是的。”菲菲认同我的说法。
　　“菲菲是从大卫和其他小朋友所在的位置不同，判断出大卫是在插队的，也很有道理。”我对菲菲的发现同样给予肯定。
　　“还有，曹老师，其他小朋友都是瞪着眼睛，张大嘴巴，而大卫却是笑眯眯的。”小琪从人物的表情来推论。
　　“哦，小琪，大卫的表情和其他小朋友不一样，怎么你就说他在插队了呢？”
　　“大卫插队了，自己可以快点打到饭菜，他是笑嘻嘻的，别的小朋友都觉得插队不好，是不对的，所以大家都很生气。”小琪说得很有道理。
　　“小朋友，如果你是正在排队的小朋友，你会怎么对大卫说？”
　　“大卫，你怎么可以插队呢？”
　　“大卫，不可以插队！你给我排队去！”
　　“大卫，如果大家都插队，那不就乱糟糟的了？”
　　……
　　孩子们有的作谆谆教诲状，有的作义愤填膺状，有的温柔相劝，有的厉声指责……似乎自己对大卫有着应尽的教育职责，浑然忘了自己或许也有过类似的行为。不过，这又有什么关系呢？孩子在教育别人的同时，不是在更好地实施自我教育吗？
　　今天的阅读，让我明白，孩子完全有能力自我指挥完成读图、思考、表达。而我，只是作为一个帮助者陪伴在他们身边就行。当他们表达不清的时候，给予提示，当他们不能达意的时候，帮助整理，仅此而已。我不能剥夺孩子们自己阅读的机会，如果我过于热情，急于示范，或许会严重压抑他们的观察、思考和判断，我又怎能奢望他们有更多的发现呢？
　　故事讲完后，我和孩子们玩了一个“不可以”的游戏，让孩子们在游戏中感知学校的规则。
　　“小朋友，我们在学校里，在课堂上，哪些事是不可以的呢？看老师的动作，如果你觉得不可以，就说‘曹爱卫，不可以’，如果你觉得我做得对，就说‘曹爱卫，你真棒’，明白了吗？”
　　孩子们有些兴奋，连连点头。
　　我把一年级新生常见的不良听课习惯做了重点演示，让孩子们在游戏中明确上课的规则。如：老师在上课，我在玩胸卡；把脚搁到凳子上听课；别人在发言，拼命地举起手，喊着“我来，我来！”等等。
　　当然，我也演示了一些优秀的表现，如：姿势正确地读书；笑眯眯地听讲，眼睛看着老师；老师提问时，先举手再发言，等等。
　　孩子们在“曹爱卫，不可以”和“曹爱卫，你真棒”的判断中，再一次感知了校园规则。
　　（作者单位：浙江杭州市长寿桥小学）
　　（责任编辑 郝 波）