论文部分内容阅读
【摘要】一个优秀的教師在对学生进行交流沟通时应该对学生保持充足的信任和充分的尊重感，让学生作为教育的本质对象，为学生与知识之间做好辅助的准备。将学生作为教育的根本，才能将教育做好。本文将通过以学生为根本的方式来进行建立有效果的幼小协同的管理机制进行探讨。
【关键词】以生为本，幼小协同，有效机制
【正文】教育的作用对象本身就是学生，所以我们在进行对幼小协同方面建立一个有效机制的探讨应充分考虑到幼儿本身，让幼儿作为这个机制的主要人物。我们应该充分地为幼儿进行考虑，对幼儿的年龄和适应能力做充分的考量，让幼儿能够良好的建立一个良好的协同机制，让幼儿在进行协同合作时既能收获欢乐，也能收获知识。
一，以生为本，通过给予鼓励建立幼小协同机制
幼儿的心理年龄，身体年龄都不适应教师的长篇大论，严厉教导，教师一直给予幼儿否定，冷脸的态度将会影响幼儿对教师产生抗拒的态度，不利于教师在进一步的对幼儿进行教育工作。作为幼儿的教师，我们应充分的对幼儿的举动及时的给予鼓励，让幼儿在一个充满爱和鼓励的环境中成长，才有利于对幼儿进行协同机制的建立。在建立幼小协同的机制的过程中，我们可以培养幼儿的自理能力，让幼儿在互相协同的过程中完成自理本领的学习。例如，在每次的课堂实践活动，教师在教授幼儿们进行折纸游戏的时候，可以让幼儿们互相合作来完成老师的教学任务，有的幼儿心灵手巧很快就将折纸叠好，教师在这个时候要对幼儿进行大力的表扬，同时，鼓励幼儿去帮助一些其他遇到困难的幼儿。面对一些不善于折纸的幼儿，教师也应该对他们进行及时的鼓励，在幼儿与他人进行合作时，多对幼儿说“棒”“乖”“可爱”等这些最直接赞美的词汇，幼儿对这些最直接的赞美接受水平很高，这样做将会有力地实施协同的机制。在实践活动结束后，教师要对幼儿做出清理桌面，把废纸扔入废纸篓的示范行为，鼓励幼儿清理自己的折纸废物垃圾，培养幼儿的自理能力，并继续不吝啬的为学生给予鼓励。这种鼓励对于幼儿来说是一种正向的心理暗示，让幼儿明白在自己产生了垃圾之后，要自己及时的清理掉，养成幼儿爱干净的好习惯。
二，以生为本，通过培养习惯提升幼小协同机制
幼儿在幼儿时期养成的一个正确的学习习惯，将会对学生未来产生积极正向的影响。作为幼儿的教师，我们将充分的考虑“以生为本”，考虑学生的接受能力，对学生进行一个正确的学习习惯培养。幼儿应从刚入园的开始，教师应该给予他们要开始培养正确学习习惯的意识，在上课时，要在座位上坐的端正，没有经过老师的允许，幼儿不允许离开座位，上课时也不准随意发言，要养成认真听课，不随意说话的习惯。教师在经过对学生一段时间的了解之后，可以将协同机制放到为幼儿培养学习习惯当中，让一些活泼好动的幼儿的座位分布在安静的幼儿座位旁边，当周围的幼儿同学都在安安静静听课时，那活泼好动的幼儿也会觉得自己有些好动，与周围不太融入，继而自身就也会安静听课。通过幼儿之间相互制约，相互模仿可以培养幼儿正确的学习习惯。当我们面对一些活泼好动，爱说话但周围幼儿都很喜欢的学生时，可以将这位幼儿作为班上的纪律委员，教师对幼儿进行鼓励教育，让幼儿把班级的纪律管理好。当幼儿把自己的工作做好时，教师要给予的给予学生鼓励，幼儿在面对同学们对自己的信任和老师的鼓励后会也养成一个上课安静听课的好习惯。通过幼儿之间的互相合作制约，可以培养幼儿的一个正确的学习习惯。
三，以生为本，通过构建互助共同体筑牢幼小协同机制
幼儿在这个时期还没有明确的道德观念，是非观念也比较模糊，教师对于这个时期的幼儿要及时的对他们进行正确的德育培育。让幼儿们对自己的同学们要树立互相帮助，互相尊重的习惯，通过幼儿的互相帮助前提来进行建立协同机制。例如，幼儿圆圆今天上学时比较匆忙，忘记带铅笔了，然后教师可以对其他同学询问：“圆圆同学，今天忘记带铅笔了，有没有哪位小雷锋愿意将自己多带的铅笔分享给圆圆同学呢？”让幼儿建立互相帮助的意识，将帮助别人为乐的精神牢牢的驻扎在自己的内心，教师然后再建立协同机制，帮助幼儿得到更好的身心发展。在幼儿们接触交流的时候，教师多为他们进行正面的教育，在幼儿做出正确的行为时，要及时的给予幼儿肯定。在幼儿园其它同学发生矛盾时，教师要鼓励幼儿们互相听听对方的想法，把矛盾在心平气和之中解决，面对幼儿哭闹不止的时候，可以让其他幼儿进行帮忙安慰，让幼儿们形成互相帮助的好习惯，这也是协同机制的一种体现。
【结束语】
在面对幼儿教育的过程中，幼儿教师要满怀善意，对幼儿给予尊重和赞美，对他们进行及时的鼓励，培养幼儿正确的行为习惯以及让幼儿在互相帮助之中来逐步的建立有效的协同机制。
【参考文献】
[1]蔡纯铮.以生为本 以思促教——基于中低年级学生课堂表现的教学反思与改进[J].读写算，2021（20）：163-164.
[2]王桂艳.协调幼小双向衔接的方法与途径[J].新课程（小学），2017（03）：71.
【关键词】以生为本，幼小协同，有效机制
【正文】教育的作用对象本身就是学生，所以我们在进行对幼小协同方面建立一个有效机制的探讨应充分考虑到幼儿本身，让幼儿作为这个机制的主要人物。我们应该充分地为幼儿进行考虑，对幼儿的年龄和适应能力做充分的考量，让幼儿能够良好的建立一个良好的协同机制，让幼儿在进行协同合作时既能收获欢乐，也能收获知识。
一，以生为本，通过给予鼓励建立幼小协同机制
幼儿的心理年龄，身体年龄都不适应教师的长篇大论，严厉教导，教师一直给予幼儿否定，冷脸的态度将会影响幼儿对教师产生抗拒的态度，不利于教师在进一步的对幼儿进行教育工作。作为幼儿的教师，我们应充分的对幼儿的举动及时的给予鼓励，让幼儿在一个充满爱和鼓励的环境中成长，才有利于对幼儿进行协同机制的建立。在建立幼小协同的机制的过程中，我们可以培养幼儿的自理能力，让幼儿在互相协同的过程中完成自理本领的学习。例如，在每次的课堂实践活动，教师在教授幼儿们进行折纸游戏的时候，可以让幼儿们互相合作来完成老师的教学任务，有的幼儿心灵手巧很快就将折纸叠好，教师在这个时候要对幼儿进行大力的表扬，同时，鼓励幼儿去帮助一些其他遇到困难的幼儿。面对一些不善于折纸的幼儿，教师也应该对他们进行及时的鼓励，在幼儿与他人进行合作时，多对幼儿说“棒”“乖”“可爱”等这些最直接赞美的词汇，幼儿对这些最直接的赞美接受水平很高，这样做将会有力地实施协同的机制。在实践活动结束后，教师要对幼儿做出清理桌面，把废纸扔入废纸篓的示范行为，鼓励幼儿清理自己的折纸废物垃圾，培养幼儿的自理能力，并继续不吝啬的为学生给予鼓励。这种鼓励对于幼儿来说是一种正向的心理暗示，让幼儿明白在自己产生了垃圾之后，要自己及时的清理掉，养成幼儿爱干净的好习惯。
二，以生为本，通过培养习惯提升幼小协同机制
幼儿在幼儿时期养成的一个正确的学习习惯，将会对学生未来产生积极正向的影响。作为幼儿的教师，我们将充分的考虑“以生为本”，考虑学生的接受能力，对学生进行一个正确的学习习惯培养。幼儿应从刚入园的开始，教师应该给予他们要开始培养正确学习习惯的意识，在上课时，要在座位上坐的端正，没有经过老师的允许，幼儿不允许离开座位，上课时也不准随意发言，要养成认真听课，不随意说话的习惯。教师在经过对学生一段时间的了解之后，可以将协同机制放到为幼儿培养学习习惯当中，让一些活泼好动的幼儿的座位分布在安静的幼儿座位旁边，当周围的幼儿同学都在安安静静听课时，那活泼好动的幼儿也会觉得自己有些好动，与周围不太融入，继而自身就也会安静听课。通过幼儿之间相互制约，相互模仿可以培养幼儿正确的学习习惯。当我们面对一些活泼好动，爱说话但周围幼儿都很喜欢的学生时，可以将这位幼儿作为班上的纪律委员，教师对幼儿进行鼓励教育，让幼儿把班级的纪律管理好。当幼儿把自己的工作做好时，教师要给予的给予学生鼓励，幼儿在面对同学们对自己的信任和老师的鼓励后会也养成一个上课安静听课的好习惯。通过幼儿之间的互相合作制约，可以培养幼儿的一个正确的学习习惯。
三，以生为本，通过构建互助共同体筑牢幼小协同机制
幼儿在这个时期还没有明确的道德观念，是非观念也比较模糊，教师对于这个时期的幼儿要及时的对他们进行正确的德育培育。让幼儿们对自己的同学们要树立互相帮助，互相尊重的习惯，通过幼儿的互相帮助前提来进行建立协同机制。例如，幼儿圆圆今天上学时比较匆忙，忘记带铅笔了，然后教师可以对其他同学询问：“圆圆同学，今天忘记带铅笔了，有没有哪位小雷锋愿意将自己多带的铅笔分享给圆圆同学呢？”让幼儿建立互相帮助的意识，将帮助别人为乐的精神牢牢的驻扎在自己的内心，教师然后再建立协同机制，帮助幼儿得到更好的身心发展。在幼儿们接触交流的时候，教师多为他们进行正面的教育，在幼儿做出正确的行为时，要及时的给予幼儿肯定。在幼儿园其它同学发生矛盾时，教师要鼓励幼儿们互相听听对方的想法，把矛盾在心平气和之中解决，面对幼儿哭闹不止的时候，可以让其他幼儿进行帮忙安慰，让幼儿们形成互相帮助的好习惯，这也是协同机制的一种体现。
【结束语】
在面对幼儿教育的过程中，幼儿教师要满怀善意，对幼儿给予尊重和赞美，对他们进行及时的鼓励，培养幼儿正确的行为习惯以及让幼儿在互相帮助之中来逐步的建立有效的协同机制。
【参考文献】
[1]蔡纯铮.以生为本 以思促教——基于中低年级学生课堂表现的教学反思与改进[J].读写算，2021（20）：163-164.
[2]王桂艳.协调幼小双向衔接的方法与途径[J].新课程（小学），2017（03）：71.