在数学教学过程中应注重培养学生的创新能力，通过借助教学工具训练学生的创新思维，通过师生互动开发学生的创新能力和潜力。
　　一、创设问题情境，激發学生探索
　　学生作为教学的主要对象，谁也不能取代。教学在调动学生学习的主动性和积极性的同时，创新意识的融入也至关重要。教学的重心在于充分发挥学生的主体作用，把学习兴趣引导给学生，使学生想学、爱学、能学、会学，在锻炼新思维的过程中掌握知识。
　　例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计:请学生用手指表示每人分到的苹果个数，并仔细听老师要求，根据老师的要求来做。“如果有8个苹果，平均分给明明和阳阳，请用手指表示每人分到的苹果数。”学生很快会伸出四根手指数。教师接着说：“现有一个苹果要平均分给明明和阳阳，请用手指表示出每人平均分到的苹果数。”这时许多同学都被难住了，有的同学伸出弯着的一个小手指，问他这表示什么意思，他回答说，这表示每个人分到半个苹果，教师进一步问：你能用一个数来表示半个么？学生想了想摇摇头，说不知道。教师接着引导大家：“想不想知道如何用一个数来表示半个呢？”同学们的积极性一下子就被激发起来了。
　　二、转变主体角色，使学生会探索
　　充分发挥教师的主导作用，保证学生的主体地位，为学生创设一个主动探索的空间，课堂教学中要保证在教学活动中来培养学生的创新能力，必须坚持教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每个学生，努力拉近与学生间的心理距离，尊重、理解、宽容地对待每一个学生。教师在教学过程中提供让学生展示自己的舞台，教师在倾听的过程中，抓住关键进行点拨、鼓励、引导。
　　例如学习“有余数的除法”时，教师没有用传统的教学方法拿教具一步步演示，一步步计算。而是变“教”为“导”，让学生人人动手操作，分成小组讨论并写出算式。在学生充分感知的基础上引导学生观察、比较思考、抽象概括有余数除法的计算方法和余数比除数小这一规律。整个过程教师只作引导，学生在一次次的自我发现、自我探索、自我完善的过程中获取新知。当学生遇到困难时，教师应通过适当的启发性的提问启发学生思考，帮助其找到摆脱困境的办法；当学生取得进展时，教师应给学生积极的评价和鼓励，促使学生进一步的努力。
　　三、创设民主、和谐的师生关系，锻炼学生创设能力
　　课堂创新教育的运用实施主要是以民主与和谐的师生人际关系为基础的。教师以尊重、平等的感情来感染学生，让创新的气氛充满课堂，在轻松愉快的课堂氛围下，学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，进而积极参与到探索、尝试的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们的潜能。作为教师一定要相信每一个学生，即使是落后的学生，也不能放弃他们。教师要经常鼓励学生敢于发表自己的见解，不要太迷信教师，因为在不同的见解背后往往蕴藏着很大的创新潜力，往往闪耀着学生智慧的光芒。这样的角色转变可以很好地打开学生的思维。
　　例如，在教学“能被3整除的数”时，教师一开始让学生回顾了能被2、5整除的数的特征，接着让学生自己猜测能被3整除的数可能会有什么特征？许多同学不加思索地猜测“个位上是、6、9的数，能被3整除。”教师并没有马上对学生的猜测作评价，而是接着引导：“你们能自己举一些例子验证一下吗？”学生们开始分组举例讨论，通过验证，学生很快就发现这一结论是错误的，对于学生的疑问,教师继续引导“观察一下能被3整除的数它的个位和十位之和有什么共性呢？”学生很快总结出被3整除的数，各个位上数字之和是3的倍数这一规律。对于验证，教师引导“把现有的能被3整除的数各个位上数字互换下位子还能被整除吗？”通过验证回答是肯定的。教师通过让学生自己提出、验证、推导，最后得出结论的过程是对自我探索的肯定。
　　新时代赋予我们新的使命，作为一名跨世纪的教育工作者，给予学生的是新时代的创新，为培养出更多适应现代化建设的高素质人才打好基础。