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作为传统文化载体的文言文，在推动国民继承和发扬传统文化方面起着至关重要的作用，因此文言文在中学语文教学中占有非常大的分量，近年来更是有增无减。但目前中学文言文教学方式过于死板，“串讲式”教学使得学生缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会和能力，严重制约了这一传统文化的发展和传承。
随着新《课程标准》的颁布，中学语文文言文教学模式的研究工作被提上日程，值此之际，如果教师还是以旧的教学方法去教学生学习新课程的话，无疑是穿新鞋走老路。纵观这几年对文言文的考查力度，我们发现高考文言文不仅全部考查课外篇目，而且能力题的比例在加大，分值在提高，这更让我们不得不思考一种可以让学生获得收集和处理信息、分析和解决问题、获取新知识的自主学习能力的教学方式。在此，套用一下学界同行的思路，我提出“读—译—背—练”的文言文“四步走”课堂教学模式。
一、文言文课堂教学模式的第一步——读
古人说：“书读百遍，其义自见。”古人的这条经验是宝贵的。读是文言文学习的入门之径。宋人朱熹说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔。”然而，现在置身于绝大多数的语文课堂，听到的是教师们慷慨激昂的讲解，而少了莘莘学子的琅琅读书声。
文章不是无情物，蕴含于文中的高妙的立意、深远的意境、细致的刻画等往往需要反复朗读才能领会。文言文教学更应注重朗读，如有些文章学生初看不懂，讲解会使句子变得浅白、淡而无味，削弱了文章的意境美，因此只有通过指导后反复朗读，才能让学生在潜移默化中感悟出作者所表达的意境，领悟到雨后彩虹般的佳境，提高审美鉴赏能力。
文言文的朗读教学要保证足够的时间。教师可根据不同年级、不同学生的具体情况及教材特点来控制每节课的朗读时间，让学生正确地朗读课文。要求读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解的基础上朗读时，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉、读出味道、读出情趣。要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能。另外，还要将繁琐冗长的串讲让位给读。如有些课文浅显易懂，语言平实，没有必要在“分析”的漩涡里打转，还是多读吧。
总之，我们应该还给学生朗读的空间，让他们在读中明理，在读中开窍，在读中陶冶情操。通过有感情的朗读，学生在学习文言文的过程中如沐春风，浸润在中国传统文化精华的营养中。
二、文言文课堂教学模式的第二步——译
文言文学习中一个重要的知识点是翻译句子，传统教学模式中这项工作几乎全由教师包揽。课堂上老师对照课文逐字逐句译，生逐个逐个记，既无思考，又不懂得结合全文意思，只是囫囵吞枣地生搬硬套，因而无法形成解读文言文的能力。为避免“庖丁解牛，不见全体”的肢解式文言文教学，教师要尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。因此，在文言文教学方法上，应废除以教师过多讲解取代学生独立阅读思考的“讲读”式教学模式，建立在教师导读下以学生自读为主的“议读”机制，积极引导学生主动参与、亲身实践，把文言文翻译、理解的主动权交还给学生，变“授之以鱼”为“授之以渔”。
具体可用讨论式教学来实施。实施步骤为：
1.设疑——给学生提供自主学习的空间，变“教”为“学”。
改变思维，课堂上让学生提出疑问，教师对学生提的问题进行筛选，确定讨论问题的有效性。由于讨论的问题来自学生，因而激发了学生认知的热情，同时教师的主导作用又保证了讨论的质量。
2.析疑——培养学生自己探究的能力，变“死记”为“活学”。
析疑，顾名思义就是分析和解答疑问。学生探索疑问的过程，是展示信息多元化、学习方法、团结协作的过程。学生在教师的指导下学方法，在与同学的讨论中提高能力。培养学生这样的学习能力是十分重要的。当然这种能力不是马上就能形成的，而是要经过多次的训练，才能达到运用自如的境界。
3.悟疑——提高学生自主学习的层次，变“学会”为“会学”。
悟的意思是：理解、明白、觉醒。学生在讨论中，一悟学会提问题；二悟学会讨论问题；三悟学会创新调控。这样的感悟，促进了学生的自身发展，为学生的终身发展打下了良好的基础。
三、文言文课堂教学模式的第三步——背
背诵自古以来就是读书的一种好方法。中国的私塾教育，有几千年的历史传统，背诵就是最主要的手段。“熟读唐诗三百首，不会赋诗也会吟”，可见背诵在文言文教学中的重要作用。背诵文言文，既可以提高学生的文学素养，增强学生的语感，还可以加深学生对古代文化的理解。
背诵对提高语言能力和视听能力有着不可忽视的作用。背诵的目的是培养语感，把握语境，还有利于发挥主体作用。大家都应该有这样的体验，一篇文章教师讲得再好，分析得再透，还是别人的见解，学生只能支离破碎地领会。如果让学生自由地、多次地诵读课文，则便于整体感知和体会课文的美妙之处。过去背诵被冠以死记硬背的帽子，但事实证明放声诵读并非不可取。现在的中学生，由于处于青春期，课堂上总是保持“沉默是金”的风度，只有在老师的要求下才读，至于自己去诵读就更难得一见了，能够背诵几十首诗词或几篇文章的学生可谓少数，也着实难得。
其实只要指导得法，学生对于背诵是不会厌烦的。个人读、分组读、齐读、角色朗读等，诵读的形式多种多样，反复几次，直至熟读成诵。久而久之，学生便可在诵读中养成学习古文的习惯，古文的语感、语境也在读中“境界全出”，真是“非读不可以达其妙”。这样做有助于长久记忆，甚至能达到以读促讲的功效。
四、文言文课堂教学模式的第四步——练
列宁说：“语言是人类最重要的交际工具。”听、说、读、写是人类使用语言的四种方式，也是人类语言能力的四个组成部分。文言文的学习是一种语言的学习，所以在文言文教学中进行课堂练习是很有必要的。它是完成课堂教学任务，达到教学目的的主要途径。课堂练习具有帮助学生为加深记忆而联系旧知识的复现功能；具有帮助学生对知识进行汇集、归纳、比较的综合功能。
练习要有质量，其质量取决于练习安排的合理性，练习与学习内容的一致性，练习与学生认知结构相吻合的针对性和练习对智力、能力发展的有效性。不加分析就把各类练习卷分派给全体学生完成，让学生进行无效的、耗时的机械重复的练习，这种做法是极不可取的。练习的量应是适度的，“题海战术”不应抬头。
总而言之，只要掌握好文言文教学的方法，合理构建课堂教学新模式，文言文教学一定能取得实效。
参考文献：
［1］朱熹.读书之要.
［2］新课程标准.
随着新《课程标准》的颁布，中学语文文言文教学模式的研究工作被提上日程，值此之际，如果教师还是以旧的教学方法去教学生学习新课程的话，无疑是穿新鞋走老路。纵观这几年对文言文的考查力度，我们发现高考文言文不仅全部考查课外篇目，而且能力题的比例在加大，分值在提高，这更让我们不得不思考一种可以让学生获得收集和处理信息、分析和解决问题、获取新知识的自主学习能力的教学方式。在此，套用一下学界同行的思路，我提出“读—译—背—练”的文言文“四步走”课堂教学模式。
一、文言文课堂教学模式的第一步——读
古人说：“书读百遍，其义自见。”古人的这条经验是宝贵的。读是文言文学习的入门之径。宋人朱熹说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔。”然而，现在置身于绝大多数的语文课堂，听到的是教师们慷慨激昂的讲解，而少了莘莘学子的琅琅读书声。
文章不是无情物，蕴含于文中的高妙的立意、深远的意境、细致的刻画等往往需要反复朗读才能领会。文言文教学更应注重朗读，如有些文章学生初看不懂，讲解会使句子变得浅白、淡而无味，削弱了文章的意境美，因此只有通过指导后反复朗读，才能让学生在潜移默化中感悟出作者所表达的意境，领悟到雨后彩虹般的佳境，提高审美鉴赏能力。
文言文的朗读教学要保证足够的时间。教师可根据不同年级、不同学生的具体情况及教材特点来控制每节课的朗读时间，让学生正确地朗读课文。要求读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解的基础上朗读时，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉、读出味道、读出情趣。要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能。另外，还要将繁琐冗长的串讲让位给读。如有些课文浅显易懂，语言平实，没有必要在“分析”的漩涡里打转，还是多读吧。
总之，我们应该还给学生朗读的空间，让他们在读中明理，在读中开窍，在读中陶冶情操。通过有感情的朗读，学生在学习文言文的过程中如沐春风，浸润在中国传统文化精华的营养中。
二、文言文课堂教学模式的第二步——译
文言文学习中一个重要的知识点是翻译句子，传统教学模式中这项工作几乎全由教师包揽。课堂上老师对照课文逐字逐句译，生逐个逐个记，既无思考，又不懂得结合全文意思，只是囫囵吞枣地生搬硬套，因而无法形成解读文言文的能力。为避免“庖丁解牛，不见全体”的肢解式文言文教学，教师要尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。因此，在文言文教学方法上，应废除以教师过多讲解取代学生独立阅读思考的“讲读”式教学模式，建立在教师导读下以学生自读为主的“议读”机制，积极引导学生主动参与、亲身实践，把文言文翻译、理解的主动权交还给学生，变“授之以鱼”为“授之以渔”。
具体可用讨论式教学来实施。实施步骤为：
1.设疑——给学生提供自主学习的空间，变“教”为“学”。
改变思维，课堂上让学生提出疑问，教师对学生提的问题进行筛选，确定讨论问题的有效性。由于讨论的问题来自学生，因而激发了学生认知的热情，同时教师的主导作用又保证了讨论的质量。
2.析疑——培养学生自己探究的能力，变“死记”为“活学”。
析疑，顾名思义就是分析和解答疑问。学生探索疑问的过程，是展示信息多元化、学习方法、团结协作的过程。学生在教师的指导下学方法，在与同学的讨论中提高能力。培养学生这样的学习能力是十分重要的。当然这种能力不是马上就能形成的，而是要经过多次的训练，才能达到运用自如的境界。
3.悟疑——提高学生自主学习的层次，变“学会”为“会学”。
悟的意思是：理解、明白、觉醒。学生在讨论中，一悟学会提问题；二悟学会讨论问题；三悟学会创新调控。这样的感悟，促进了学生的自身发展，为学生的终身发展打下了良好的基础。
三、文言文课堂教学模式的第三步——背
背诵自古以来就是读书的一种好方法。中国的私塾教育，有几千年的历史传统，背诵就是最主要的手段。“熟读唐诗三百首，不会赋诗也会吟”，可见背诵在文言文教学中的重要作用。背诵文言文，既可以提高学生的文学素养，增强学生的语感，还可以加深学生对古代文化的理解。
背诵对提高语言能力和视听能力有着不可忽视的作用。背诵的目的是培养语感，把握语境，还有利于发挥主体作用。大家都应该有这样的体验，一篇文章教师讲得再好，分析得再透，还是别人的见解，学生只能支离破碎地领会。如果让学生自由地、多次地诵读课文，则便于整体感知和体会课文的美妙之处。过去背诵被冠以死记硬背的帽子，但事实证明放声诵读并非不可取。现在的中学生，由于处于青春期，课堂上总是保持“沉默是金”的风度，只有在老师的要求下才读，至于自己去诵读就更难得一见了，能够背诵几十首诗词或几篇文章的学生可谓少数，也着实难得。
其实只要指导得法，学生对于背诵是不会厌烦的。个人读、分组读、齐读、角色朗读等，诵读的形式多种多样，反复几次，直至熟读成诵。久而久之，学生便可在诵读中养成学习古文的习惯，古文的语感、语境也在读中“境界全出”，真是“非读不可以达其妙”。这样做有助于长久记忆，甚至能达到以读促讲的功效。
四、文言文课堂教学模式的第四步——练
列宁说：“语言是人类最重要的交际工具。”听、说、读、写是人类使用语言的四种方式，也是人类语言能力的四个组成部分。文言文的学习是一种语言的学习，所以在文言文教学中进行课堂练习是很有必要的。它是完成课堂教学任务，达到教学目的的主要途径。课堂练习具有帮助学生为加深记忆而联系旧知识的复现功能；具有帮助学生对知识进行汇集、归纳、比较的综合功能。
练习要有质量，其质量取决于练习安排的合理性，练习与学习内容的一致性，练习与学生认知结构相吻合的针对性和练习对智力、能力发展的有效性。不加分析就把各类练习卷分派给全体学生完成，让学生进行无效的、耗时的机械重复的练习，这种做法是极不可取的。练习的量应是适度的，“题海战术”不应抬头。
总而言之，只要掌握好文言文教学的方法，合理构建课堂教学新模式，文言文教学一定能取得实效。
参考文献：
［1］朱熹.读书之要.
［2］新课程标准.