幽默是一种特性，一种引发喜悦、以愉快的方式娱人的特性；幽默能帮助你战胜烦恼，振奋精神，转败为胜；幽默是一种艺术，一种运用幽默感来增进你与他人关系的艺术。商场和工厂里的经理必须具备幽默力量；学生渴望教师富有幽默感，坐在教室里才能如沐春风；我们也希望政府官员多一点幽默；政治家在竞选时不妨多利用幽默；甚至小孩会因为与父母及小伙伴相处时表现幽默，而显得活泼可爱······确实，幽默有助于消除敌意，缓解摩擦，防止矛盾升级，还有人认为幽默还能激励士气，提高生产效率。美国科罗拉多州的一家公司通过调查证实，参加过幽默训练的中层主管，在9个月内生产量提高了15%，而病假次数则减少了一半。测验则证明了沉闷乏味的人和具有幽默感的人，在智商、人际关系、工作业绩等方面同时也存在着差异，而这些差异正是幽默感心理调节功能和作用所在。
　　在幼儿时期，正是学习品质养成的关键期，如果能在孩子喜欢的音乐课堂，注入一股“幽默”之风，则会在音乐课堂中产生你意想不到的效果，孩子们在“幽默”课堂中会形成良好的学习品质，并会感受、体验到上音乐课的欲罢不能。
　　一、语言“幽默”的策略
　　俗话说：“妙语生花”。在音乐课堂中也一样，教师要营造良好的课堂气氛，调动幼儿的学习积极性和主动性，让他们更加乐于学习，这就要求教师的语言调动要“巧”、要“妙”，导入语要切入主题，切忌开场白长篇大论讲不到重点，幼儿的注意力则很容易被分散、转移，搞搞这，搞搞那，因为没有吸引力，更没有倾听的欲望，甚至有些教师的“白”、“直”、“长”使得孩子自觉关闭五官的原有功能，更别谈如何通过活动培养学习品质了。如：小班音乐游戏“乐器找家”，教师在组织如果直接说：“小朋友，等一下演奏乐器完后把鼓放到这边，沙蛋放到那边。”那么，小朋友演奏完乐器后则会机械地去执行，而且还收拾得心不甘情不愿。如果教师换一种方式：“小朋友，现在演奏完了，小乐器迷路了，找不到它的家了，你们知道小鼓的家在哪儿吗？谁愿意来帮忙送回去呢？”孩子们则会纷纷争先恐后地抢着去送。这时，再适时地说一声：“现在天黑了，鼓妈妈和沙蛋妈妈都睡着了，要轻轻地把小鼓和沙蛋送回去哦，免得吵到乐器妈妈了，还要注意，别送错“家”了哦！”小朋友本来哗啦哗啦地丢、放乐器的，这时肯定也会轻手轻脚地收拾乐器。教师一定要根据幼儿的年龄特点，让他们易于接受的幽默语言去贯穿课堂，这样，物品分类和爱护物品的习惯就在潜移默化中养成了。
　　二、表情“幽默”的策略
　　教学中要学会运用面部表情传情达意，影响幼儿的心理活动；反过来，用心学习的幼儿也都很在意教师面部表情的细微变化；对庄重的表情产生敬意，对亲切的表情产生好感，对幽默的表情产生喜悦感。
　　在音乐教学中，切忌面部肌肉绷紧、僵硬、面无表情，两眼无神，这样会造成师幼间难以沟通，很容易造成幼儿精神的疲惫和思维的涣散。教师要善于运用表情的“幽默”，如运用开心、喜悦、眉毛弯弯等表情来表现《喜洋洋》的喜庆；运用悲伤、难过的表情来演绎《泥娃娃》没有爸爸、没有妈妈的伤心感受、运用愤怒的表情来诠释《愤怒的小鸟》游戏中鸟蛋被大猪偷掉后的感受；运用惊讶、害怕的表情来表演《喜羊羊和灰太狼》中羊羊被灰太狼抓住时的情景。
　　三、肢体“幽默”的策略
　　在我们的成长中，小丑的形象在我们的脑海中影响深刻，而如今，麦当劳叔叔的小丑叔叔更是受孩子们喜欢。小丑拉拉裤子，走起路来摇摇晃晃，偶尔还假装技巧地摔一跤，惹得大家捧腹大笑，小朋友经常会被他们夸张的肢体幽默吸引住眼球，目不转睛。在幼儿音乐教学中，教师也要善于调动幼儿的各个肢体，让幼儿的肢体“幽默”起来。如：有一次在组织中班幼儿进行《石头人》的音乐游戏时，我要求幼儿在A段音乐中——石头人可以跟随音乐节奏走动，A段音乐停，则必须创编即兴造型，变成不同的石头人。有些幼儿在音乐停时，会想出非常多的造型，有些却因为想不出造型而急得跺脚挠头，然后表情就会特难为情，这时，我引导一些已经做好了造型的幼儿先回答：“你变成什么石头人了？”，有的幼儿说：“我是奥特曼石头人”，有的说：“我是老虎石头人”，我又适时做了个飞翔的动作，对孩子们说：“你们知道我是什么石头人吗？”有些说：“飞机石头人。”，有些说：“好像是溜冰石头人。”“对了！我们可以想象成任何石头人的独立造型，我还可以和另一个小朋友一起做石头人呢！看！”我又拉着一位小朋友手做了一个大西瓜石头人，又做了一个跷跷板石头人，孩子们看到我们多变的肢体，都兴奋起来，迫不及待地尝试起来，于是，“冰淇淋石头人”、“面包石头人”、“火腿肠石头人”就这样诞生了，孩子们徜徉在肢体造型创编的幻想中，体会到了开动脑筋、活跃思维、与人合作和体验成功的喜悦！幼儿的学习品质培养就是这样在肢体“幽默”的惟妙惟肖中进行。
　　四、演奏“幽默”的策略
　　打击乐演奏是实践性很强的学习内容，是培养幼儿音乐表现能力及审美能力的有效途径。演奏教学应在培养幼儿兴趣与爱好的基础上发展其音乐才能，使他们的表演潜能及创造潜能得以充分发挥。切忌过分强调技巧练习和反复地机械性练习，也非常忌讳呆板、无感情地演奏。教师可通过演奏“幽默”的策略——趣味游戏法增强演奏的趣味性，寓教于乐。如：培养力度控制，可通过游戏《下雨了》来让幼儿掌握演奏乐器强弱力度的变化，下小雨了，幼儿用弱音演奏，下大雨了，用强音演奏，下暴雨了，用快速的节奏、强音来演奏；要让幼儿演奏出优美动听的歌曲，则需营造优美温馨的气氛，选择舒伯特的《鳟鱼》，让幼儿想象变成一条鳟鱼，在美丽的大海里尽情遨游，多么欢畅，还可选择用木琴为音乐演奏在优美、欢快、幽默、诙谐的音乐段落中。教师如果把幽默和趣味带入课堂，融合于教学之中，就有了教学幽默，真正的教学艺术在于把课堂的内容以生动而浅显的形式表现出来，深入浅出，达到教书育人的目的。
　　幽默是一种能力，作为教师，幽默能使幼儿更喜欢你，信任你，因为他不必担心在你的课堂里会被取笑、被忽视。教师要善于运用这种策略，同时，也要在幼儿学习品质形成阶段挖掘出属于幼儿的“幽默”，这样，当幼儿把他的幽默作为礼物奉献给他人时，会得到相应的甚至更多的回报，这个世界也会变得更加温暖、更加和谐、更有人情味！