论文部分内容阅读
摘 要：新课标指出“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维”。因此，在数学教学中，教师应创造一切条件，引导学生发现问题、提出问题，使学生敢于提问、乐于提问、善于提问，促进学生积极主动地思考。
关键词：小学数学;课堂提问;创新思维
在小学数学教学中，引导学生发现和提出问题，培养学生的问题意识，是非常重要的。可是，目前的数学课堂教学中学生自主提问的情况比较少，更多的是教师提出问题，学生解答问题，跟随老师的思路走。教学效果似乎不错，但学生学习数学的积极性不高，问题意识、思考能力、创新意识得不到较好的培养。因此，在数学教学中，教师应创造一切条件，引导学生发现问题、提出问题，使学生敢于提问、乐于提问、善于提问，促进学生积极主动思考。
一、营造学生敢于提问的课堂气氛
要使学生敢于发现问题、提出问题，就要创造和谐的课堂气氛。和谐课堂上，师生关系平等，师生互动，生生互动，学生敢想敢说，哪怕说得不对、不合理，也不必担心会被批评、嘲笑。老师不断鼓励学生说出自己的想法，如“还有不同的想法吗？”“谁还有什么问题考考大家呢？”等，也可让提出问题的学生当考官，考考他指定的同学。这样的课堂，师生之间、生生之间平等对话，敢问、乐问、善问，使课堂上有掌声、笑声、质疑声、辩论声，师生共同徜徉在数学王国里，学生学起来有滋有味、兴趣盎然，思维品质也得到提高。
二、变“要我学”为“我要学”
在大多数课堂中，学生的学习是在教师一个又一个问题的引领下展开的，学生的学习有点被动。如果能稍微改变一下，将教师提问变成让学生自己提出问题，教师引导、筛选问题，直接指向本课的教学目标，变“要我学”为“我要学”。课的展开，就围绕这几个问题，通过独立思考、操作探究、合作交流等多样的教学形式，逐一解决问题。结束时，再用这几个问题检验学生的学习成果，学生的学习积极性大大提高。如，教学圆的周长一课时，新课导入，我创设情境：家里的圆桌和菜板都有点开裂，需要在它们的边缘箍上一圈铁皮，分别需要多长的铁皮呀？這是求什么呢？学生回答，这是求圆的周长。师：“关于圆的周长，你们有什么疑问吗？”一会儿，生1提出问题：“我们以前测量过长方形、正方形的周长，边是直的。可是，圆的周长弯弯的，怎么测量啊？”生2：“圆的周长与什么有关呢？”生3：“圆的周长的计算公式是什么呢？”教师根据学生的问题，简要板书：测量？与什么有关？计算？师生一起带着这几个问题进行探究。课后回头望，这几个问题现在解决了吗？开心吗？你们还有什么问题呢？……这样，用学生的疑问引领、推进课堂教学，课堂变得生动活泼，学生的学习积极性提高，思维也得到较好的训练。
三、引导学生在重难点处提问
教学应在疑难处引导学生发现问题、提出问题并解决问题。理越辩越明，知识越学越扎实。如，在教学圆的面积公式推导的过程中，当学生用学具把圆转化成近似的长方形后，教材安排小精灵直接提问：这个近似的长方形的长和宽与圆的周长、半径有什么关系？直接为学生的思考指明方向。但我认为，这样的指向让学生的思考打了折扣。这是圆面积公式推导过程的核心问题，我认为应该放手让学生自己思考。我这样设计：请同学们仔细观察转化前后的图形，此时你在思考些什么问题？你能自己推导出圆的面积公式吗？独立思考后，学生在小组里提问、解答，再全班汇报。汇报时，学生提出下列问题：生1：“我在想这两个图形面积相等吗？”生2：“长方形的长和圆的什么有关系？长方形的宽与圆的什么有关系呢？”生3：“长方形的面积是长乘宽，那么圆的面积怎么求呢？”……在解决这些问题的过程中，学生充分地经历、体验、理解了公式的推导过程。在推导公式的过程中，动手操作只是手段，不是目的。真正的目的是通过操作更直观地发现转化前后的关系，而这个关系通过让学生自主发现，提出问题，再解决问题，学生的思考将更深入，同伴之间的交流也更有深度，促进了学生的思维发展，使他们感受到转化、极限等数学思想，同时牢固地掌握了圆的面积公式。
四、引导学生在课的延伸处提出问题
刚学新知识，学生对新知识的理解往往停留在表面上。如果能让学生自主地发现问题、提出问题、解决问题，其对新知的理解将上升一个层次。比如在教学六年级倒数的认识一课时，通过例题的学习，学生理解了倒数的意义：乘积是1的两个数互为倒数。知道了求一个分数的倒数，只要把分数的分母分子交换位置就可以了，并且知道1的倒数是1，0没有倒数。此时，课本的知识点已经学完了。这时，我提出一个问题：“关于倒数的认识，学到这里是不是就完整了呢？你还想求哪些数的倒数呢？”一会儿，学生独立思考后，提出了问题，生1：“小数有没有倒数呢？比如0.25的倒数是几？”生2：“2的倒数是几呢？”我高兴地表扬了提问的同学，说这正是我要提出的问题。通过学生发现问题、提出问题、辨析问题、解决问题，学生的求异思维得到发展，同时学生对倒数的认识更深一步。
在课堂教学中，培养学生的问题意识是一个循序渐进的过程，需要教师慢慢引导。总之，在数学教学中，教师以学生的问题引领学生的学习，用问题发展学生的创新思维，使学生逐步学习用数学的眼光观察世界、思考问题，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。
关键词：小学数学;课堂提问;创新思维
在小学数学教学中，引导学生发现和提出问题，培养学生的问题意识，是非常重要的。可是，目前的数学课堂教学中学生自主提问的情况比较少，更多的是教师提出问题，学生解答问题，跟随老师的思路走。教学效果似乎不错，但学生学习数学的积极性不高，问题意识、思考能力、创新意识得不到较好的培养。因此，在数学教学中，教师应创造一切条件，引导学生发现问题、提出问题，使学生敢于提问、乐于提问、善于提问，促进学生积极主动思考。
一、营造学生敢于提问的课堂气氛
要使学生敢于发现问题、提出问题，就要创造和谐的课堂气氛。和谐课堂上，师生关系平等，师生互动，生生互动，学生敢想敢说，哪怕说得不对、不合理，也不必担心会被批评、嘲笑。老师不断鼓励学生说出自己的想法，如“还有不同的想法吗？”“谁还有什么问题考考大家呢？”等，也可让提出问题的学生当考官，考考他指定的同学。这样的课堂，师生之间、生生之间平等对话，敢问、乐问、善问，使课堂上有掌声、笑声、质疑声、辩论声，师生共同徜徉在数学王国里，学生学起来有滋有味、兴趣盎然，思维品质也得到提高。
二、变“要我学”为“我要学”
在大多数课堂中，学生的学习是在教师一个又一个问题的引领下展开的，学生的学习有点被动。如果能稍微改变一下，将教师提问变成让学生自己提出问题，教师引导、筛选问题，直接指向本课的教学目标，变“要我学”为“我要学”。课的展开，就围绕这几个问题，通过独立思考、操作探究、合作交流等多样的教学形式，逐一解决问题。结束时，再用这几个问题检验学生的学习成果，学生的学习积极性大大提高。如，教学圆的周长一课时，新课导入，我创设情境：家里的圆桌和菜板都有点开裂，需要在它们的边缘箍上一圈铁皮，分别需要多长的铁皮呀？這是求什么呢？学生回答，这是求圆的周长。师：“关于圆的周长，你们有什么疑问吗？”一会儿，生1提出问题：“我们以前测量过长方形、正方形的周长，边是直的。可是，圆的周长弯弯的，怎么测量啊？”生2：“圆的周长与什么有关呢？”生3：“圆的周长的计算公式是什么呢？”教师根据学生的问题，简要板书：测量？与什么有关？计算？师生一起带着这几个问题进行探究。课后回头望，这几个问题现在解决了吗？开心吗？你们还有什么问题呢？……这样，用学生的疑问引领、推进课堂教学，课堂变得生动活泼，学生的学习积极性提高，思维也得到较好的训练。
三、引导学生在重难点处提问
教学应在疑难处引导学生发现问题、提出问题并解决问题。理越辩越明，知识越学越扎实。如，在教学圆的面积公式推导的过程中，当学生用学具把圆转化成近似的长方形后，教材安排小精灵直接提问：这个近似的长方形的长和宽与圆的周长、半径有什么关系？直接为学生的思考指明方向。但我认为，这样的指向让学生的思考打了折扣。这是圆面积公式推导过程的核心问题，我认为应该放手让学生自己思考。我这样设计：请同学们仔细观察转化前后的图形，此时你在思考些什么问题？你能自己推导出圆的面积公式吗？独立思考后，学生在小组里提问、解答，再全班汇报。汇报时，学生提出下列问题：生1：“我在想这两个图形面积相等吗？”生2：“长方形的长和圆的什么有关系？长方形的宽与圆的什么有关系呢？”生3：“长方形的面积是长乘宽，那么圆的面积怎么求呢？”……在解决这些问题的过程中，学生充分地经历、体验、理解了公式的推导过程。在推导公式的过程中，动手操作只是手段，不是目的。真正的目的是通过操作更直观地发现转化前后的关系，而这个关系通过让学生自主发现，提出问题，再解决问题，学生的思考将更深入，同伴之间的交流也更有深度，促进了学生的思维发展，使他们感受到转化、极限等数学思想，同时牢固地掌握了圆的面积公式。
四、引导学生在课的延伸处提出问题
刚学新知识，学生对新知识的理解往往停留在表面上。如果能让学生自主地发现问题、提出问题、解决问题，其对新知的理解将上升一个层次。比如在教学六年级倒数的认识一课时，通过例题的学习，学生理解了倒数的意义：乘积是1的两个数互为倒数。知道了求一个分数的倒数，只要把分数的分母分子交换位置就可以了，并且知道1的倒数是1，0没有倒数。此时，课本的知识点已经学完了。这时，我提出一个问题：“关于倒数的认识，学到这里是不是就完整了呢？你还想求哪些数的倒数呢？”一会儿，学生独立思考后，提出了问题，生1：“小数有没有倒数呢？比如0.25的倒数是几？”生2：“2的倒数是几呢？”我高兴地表扬了提问的同学，说这正是我要提出的问题。通过学生发现问题、提出问题、辨析问题、解决问题，学生的求异思维得到发展，同时学生对倒数的认识更深一步。
在课堂教学中，培养学生的问题意识是一个循序渐进的过程，需要教师慢慢引导。总之，在数学教学中，教师以学生的问题引领学生的学习，用问题发展学生的创新思维，使学生逐步学习用数学的眼光观察世界、思考问题，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。