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摘 要： 为学生的课外阅读提供书目是进行课外阅读的基础和前提。可以根据教材的编排推荐课外读物，根据年龄的特点选择课外读物。注重指导阅读的方式方法，开展多种形式的阅读指导课，有导读课、交流课等。多方位、多角度、多手段地对学生的课外阅读进行有效评价也能很好地推动课外阅读。让学生有展示阅读成果的机会。学生在展示的过程中不仅可以收获读书的快乐，还与大伙儿分享了阅读的成果。
关键词： 课外阅读指导 有本可依 有章可循 有情可表
应试教育似无形的绳索，捆住了师生的手脚，使语文教学像在啃食鸡肋，就教材中的几篇课文咬文嚼字，这种功利性的学习，让学生倍觉无味，全然没有了阅读的兴趣，更难提高学生的语文素养。2011版新课标明确指出了“课外阅读总量六年制不少于100万字”。课外阅读很重要，这已成为了共识，那如何让学生在课外阅读的海洋中尽情徜徉，我认为应做到以下几点。
一、有本可依
为学生的课外阅读提供书目是进行课外阅读的基础和前提。学生的课外读物应适合学生的年龄特点，符合学生的认知规律，选择贴近学生、富有时代特色的作品。我认为课外读物的选择可走两条路。
1.根据教材的编排推荐课外读物
有经验的语文教师应该要善于对课文进行拓展阅读，如我在学习完课文《景阳冈》后推荐阅读古典名著《水浒传》。在学习了《小抄写员》后，推荐学生阅读《爱的教育》等。这样结合课文的推荐，更能激发学生的阅读兴趣，能很好地调动学生的阅读积极性，这样的阅读教学使课文的学习与课外阅读相得益彰。同时也可以根据所学的这一单元主题进行系列阅读，如我在教学人教版六年级下册第四单元的内容时，我推荐给学生阅读外国名篇名著，尤其是冒险主题的书籍。
2.根据年龄的特点选择课外读物
我们学校集中了几位长期任教一线的骨干教师进行一系列研究、摸索，并且发动学生、家长及语文教师推荐各自认为必读的好书，选出了低、中、高年级必读的优秀读本各二、三十本，其中国学经典作品，低年级推荐了《三字经》，中年级推荐了《弟子规》，高年级推荐了《论语》，并编成了校本教材，其他的书目低年段多以童话为主，如《安徒生童话》、《格林童话》、《了不起的狐狸爸爸》等，中年级以神话、小故事为主，如《木偶奇遇记》、《我的故事讲给你听》、《花婆婆》等，高年级则以历险类、教育类故事为主，如《爱的教育》、《鲁滨孙漂流记》、《窗边的小豆豆》、《女儿的故事》等。“春种一粒栗，秋收万颗子。”我们只有做到了让学生阅读经典作品，才能使课外阅读开出鲜美的花朵。
二、有章可循
这里的“章”指的是阅读的方式方法。我们学校近来兴起了班级读书会，是以班级为单位，有计划地开展读书活动。开展多种形式的阅读指导课，有导读课、交流课等，如利用每周一节的阅读课开展新书推荐课，学生可以把自己近期读到的好书推荐给大家。可以推荐书中精彩篇目或生动有趣内容的介绍，意在激发阅读兴趣，培养阅读习惯。还可以开展初读指导课；有指导的阅读能提高学生对读物的理解力，在指导的过程中把学生所读的书与他的阅读经验联系起来，教授阅读的方法。我曾在县级开了一节课外阅读指导课——《爱的教育》读书指导课，我在教学的过程中先进行了作者亚米契斯简介，设计意图在于通过作者的生平，结合当时的时代背景更能了解作者的写作意图，拉近了读者、作者、文本之间的对话。再选择了《马里奥的微笑》这个故事中的一个片段进行了交流赏析。设计意图旨在通过精彩的片段赏析，让学生做批注，读读感触较深的句子，谈谈自己独特的阅读感受，让学生认识到了一种平凡的感动。引发学生想往下读的欲望，使学生产生一个阅读期待。继而就整本书进行了目录浏览。教师进行了文章的梳理。这个环节设计意图在于引导学生阅读整本书时如何抓主要内容，阅读角度切入的方法训练。这样，通过读作者，感受魅力；读腰封，感受价值。通过指导学生了解作者，内容梗概，领略作品的艺术魅力。
有效的评价也能很好地推动课外阅读。课外阅读的评价应该用多样化的评价方式，多方位、多角度、多手段地对学生的课外阅读进行有效评价。读书要有所感悟，有所收获，定量评价有助于提高阅读质量，这样的评价适用于学生还没有形成阅读兴趣和习惯之前，这样的评价方式有利于学生阅读品质的培养。课外阅读的评价重在形成性评价，收集、积累能够反映学生读书情况的资料，检查学生阅读的过程，促使学生更好地阅读，例如我校在低年级阅读上要求给每个学生配备一张读书记录卡，读书卡上要求学生自评与家长评价，分为“优”、“良”、“一般”、“差”四个等级。班级每月评比一欠，评出班级“阅读之星”，这样的评比既是对该生的褒奖，又是给其他学生树榜样，使班级形成良好的阅读氛围。而针对中高年级，我们坚信“不动笔墨不读书”这一读书原则。给每位学生配备了一本课外阅读本，课外阅读本分为“精彩萃”“阅读感言”“一书一得”等几方面。每周完成一次，每月举行一次评比，评出班级最佳课外阅读本，最后进行学校展评。班级还给每个学生装订了阅读成长袋，把学生课外阅读的书目，读书记录卡、读书笔记、读书征文、读书小抄报、奖状等收入阅读成长袋。让学生懂得了如何阅读，不断积累，才能提升阅读的“质”，丰富阅读的“量”。
三、有情可表
要重视阅读的成果展示，让学生有展示的机会。学生在展示的过程中不仅可以收获读书的快乐，还与大伙儿分享了阅读的成果，学生由此会有一种成就感、价值感。成果的展示可以采取丰富多样的形式。
1.开展读书月活动。低年级学生可以采用读童话、讲故事的形式；中高年级可以就作品的人物、情节、思想、语言等方面进行展示、交流、赏析。同学之间相互交流，彼此分享，阅读的氛围就会更浓厚。
2.进行朗诵会、演剧本等表演。学生可以组织表演书中的某些精彩片断，或朗诵书中的精妙语言，用这种方法展示阅读成果，很容易感染同学。
3.举办图书展览，教师可以组织学生自己动手收集图书，布置图书展览会，可以结合某一个主题活动搞书展，还可以组织某个作家的书展，等等。
4.还可以通过制作读书报，举办征文活动，开展书香班级评比等多种形式展示阅读成果。
“淡淡墨香，入骨绵长，书味悠远，引领徜徉。”我们应给孩子一个阅读的蓝天，让阅读的快乐伴随每一个孩子。愿书的光芒能照亮他今后长长的人生之路，愿每一个孩子都能从书中汲取营养，阳光成长。
关键词： 课外阅读指导 有本可依 有章可循 有情可表
应试教育似无形的绳索，捆住了师生的手脚，使语文教学像在啃食鸡肋，就教材中的几篇课文咬文嚼字，这种功利性的学习，让学生倍觉无味，全然没有了阅读的兴趣，更难提高学生的语文素养。2011版新课标明确指出了“课外阅读总量六年制不少于100万字”。课外阅读很重要，这已成为了共识，那如何让学生在课外阅读的海洋中尽情徜徉，我认为应做到以下几点。
一、有本可依
为学生的课外阅读提供书目是进行课外阅读的基础和前提。学生的课外读物应适合学生的年龄特点，符合学生的认知规律，选择贴近学生、富有时代特色的作品。我认为课外读物的选择可走两条路。
1.根据教材的编排推荐课外读物
有经验的语文教师应该要善于对课文进行拓展阅读，如我在学习完课文《景阳冈》后推荐阅读古典名著《水浒传》。在学习了《小抄写员》后，推荐学生阅读《爱的教育》等。这样结合课文的推荐，更能激发学生的阅读兴趣，能很好地调动学生的阅读积极性，这样的阅读教学使课文的学习与课外阅读相得益彰。同时也可以根据所学的这一单元主题进行系列阅读，如我在教学人教版六年级下册第四单元的内容时，我推荐给学生阅读外国名篇名著，尤其是冒险主题的书籍。
2.根据年龄的特点选择课外读物
我们学校集中了几位长期任教一线的骨干教师进行一系列研究、摸索，并且发动学生、家长及语文教师推荐各自认为必读的好书，选出了低、中、高年级必读的优秀读本各二、三十本，其中国学经典作品，低年级推荐了《三字经》，中年级推荐了《弟子规》，高年级推荐了《论语》，并编成了校本教材，其他的书目低年段多以童话为主，如《安徒生童话》、《格林童话》、《了不起的狐狸爸爸》等，中年级以神话、小故事为主，如《木偶奇遇记》、《我的故事讲给你听》、《花婆婆》等，高年级则以历险类、教育类故事为主，如《爱的教育》、《鲁滨孙漂流记》、《窗边的小豆豆》、《女儿的故事》等。“春种一粒栗，秋收万颗子。”我们只有做到了让学生阅读经典作品，才能使课外阅读开出鲜美的花朵。
二、有章可循
这里的“章”指的是阅读的方式方法。我们学校近来兴起了班级读书会，是以班级为单位，有计划地开展读书活动。开展多种形式的阅读指导课，有导读课、交流课等，如利用每周一节的阅读课开展新书推荐课，学生可以把自己近期读到的好书推荐给大家。可以推荐书中精彩篇目或生动有趣内容的介绍，意在激发阅读兴趣，培养阅读习惯。还可以开展初读指导课；有指导的阅读能提高学生对读物的理解力，在指导的过程中把学生所读的书与他的阅读经验联系起来，教授阅读的方法。我曾在县级开了一节课外阅读指导课——《爱的教育》读书指导课，我在教学的过程中先进行了作者亚米契斯简介，设计意图在于通过作者的生平，结合当时的时代背景更能了解作者的写作意图，拉近了读者、作者、文本之间的对话。再选择了《马里奥的微笑》这个故事中的一个片段进行了交流赏析。设计意图旨在通过精彩的片段赏析，让学生做批注，读读感触较深的句子，谈谈自己独特的阅读感受，让学生认识到了一种平凡的感动。引发学生想往下读的欲望，使学生产生一个阅读期待。继而就整本书进行了目录浏览。教师进行了文章的梳理。这个环节设计意图在于引导学生阅读整本书时如何抓主要内容，阅读角度切入的方法训练。这样，通过读作者，感受魅力；读腰封，感受价值。通过指导学生了解作者，内容梗概，领略作品的艺术魅力。
有效的评价也能很好地推动课外阅读。课外阅读的评价应该用多样化的评价方式，多方位、多角度、多手段地对学生的课外阅读进行有效评价。读书要有所感悟，有所收获，定量评价有助于提高阅读质量，这样的评价适用于学生还没有形成阅读兴趣和习惯之前，这样的评价方式有利于学生阅读品质的培养。课外阅读的评价重在形成性评价，收集、积累能够反映学生读书情况的资料，检查学生阅读的过程，促使学生更好地阅读，例如我校在低年级阅读上要求给每个学生配备一张读书记录卡，读书卡上要求学生自评与家长评价，分为“优”、“良”、“一般”、“差”四个等级。班级每月评比一欠，评出班级“阅读之星”，这样的评比既是对该生的褒奖，又是给其他学生树榜样，使班级形成良好的阅读氛围。而针对中高年级，我们坚信“不动笔墨不读书”这一读书原则。给每位学生配备了一本课外阅读本，课外阅读本分为“精彩萃”“阅读感言”“一书一得”等几方面。每周完成一次，每月举行一次评比，评出班级最佳课外阅读本，最后进行学校展评。班级还给每个学生装订了阅读成长袋，把学生课外阅读的书目，读书记录卡、读书笔记、读书征文、读书小抄报、奖状等收入阅读成长袋。让学生懂得了如何阅读，不断积累，才能提升阅读的“质”，丰富阅读的“量”。
三、有情可表
要重视阅读的成果展示，让学生有展示的机会。学生在展示的过程中不仅可以收获读书的快乐，还与大伙儿分享了阅读的成果，学生由此会有一种成就感、价值感。成果的展示可以采取丰富多样的形式。
1.开展读书月活动。低年级学生可以采用读童话、讲故事的形式；中高年级可以就作品的人物、情节、思想、语言等方面进行展示、交流、赏析。同学之间相互交流，彼此分享，阅读的氛围就会更浓厚。
2.进行朗诵会、演剧本等表演。学生可以组织表演书中的某些精彩片断，或朗诵书中的精妙语言，用这种方法展示阅读成果，很容易感染同学。
3.举办图书展览，教师可以组织学生自己动手收集图书，布置图书展览会，可以结合某一个主题活动搞书展，还可以组织某个作家的书展，等等。
4.还可以通过制作读书报，举办征文活动，开展书香班级评比等多种形式展示阅读成果。
“淡淡墨香，入骨绵长，书味悠远，引领徜徉。”我们应给孩子一个阅读的蓝天，让阅读的快乐伴随每一个孩子。愿书的光芒能照亮他今后长长的人生之路，愿每一个孩子都能从书中汲取营养，阳光成长。