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新课程的核心理念是“以学生发展为中心”，促进学生全面和谐发展。学生的生命意识是一切发展的前提。初中数学课程在培养生命意识方面有其独特优势，因为初中数学教学中有大量的与生命教育相关的知识，教师应充分利用这些资源，“润物细无声”地将生命教育在数学教学中进行渗透。
一、在初中数学教学中融入生命教育的目的和意义
新课改要求各科教学积极推进和落实生命教育，但在初中数学学科开展生命教育的实践中，实施生命教育的相关内容、形式、制度均不够完善，这就要求我们在教学中首先明确生命教育的目的，即在数学教学中渗透多种教育形式，对学生进行生命孕育、生命发展的教育，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观。这也是回归教育本质的体现。
二、在初中数学教学中融入生命教育应遵循的原则
1.因材施教原则。
必须从学生的实际出发，要根据学生的心理和生理特征、思想实际、知识掌握情况和思维发展水平，有计划、有目的地选择生命教育的素材，做到量力而行、因材施教、因人施教，若脱离实际、要求过高，就会导致形式主义。
2.体验性原则。
人的生命意义的生成是一个认识、实践和体验的过程，不能空洞说教。在数学课中渗透生命教育是将思想、观点、精神、情操等有意识地扩散、迁移、传递给教育对象，使之在无意中接受。教学中要充分认识渗透的依附性，要防止牵强附会、形式主义和贴标签，如果将数学课变为政治课，那将失去数学课的教学本质。
3.系统性原则。
科学世界观和人生观的形成，要经历一个耳濡目染、潜移默化、循序渐进的过程。因此，在数学教学中开展生命教育，不可局限于某一节课、某个内容。只有持之以恒、锲而不舍地寓生命教育于教学之中，长期地熏陶、渗透，才能收到效果。
三、在初中数学教学中融入生命教育的途径
1.挖掘生命教育内容，让教学焕发生命活力。
在初中数学教材中，涉及生命教育的内容不少，要把这些内容的教学与生命教育有机地结合起来，就应做到适时、适当地将教材中的生命教育元素渗透于数学教学活动中，将生命教育知识融入科学教学之中，充分发挥课堂教学的主阵地作用。数学教材中蕴含了丰富的生命教育因素，几乎都寓于知识之中，有一定的“隐蔽性”，如“平面直角坐标系”、“圆周率”、“国旗中五角星的大小比例”等。这要求数学教师深入钻研教材，深刻领会教材的内涵和外延，只有充分驾驭教材，才能找准教科书与生命教育的“最佳结合点”，如在阅读“杨辉三角”内容时，可以创设与杨辉三角有关的相关历史的学习情境；在讲到圆周率π时，介绍π是圆的周长与其直径之比，为了得出这个比值，一代代中外数学家锲而不舍，不断探索，付出了艰辛的劳动，其中我国的数学家祖冲之取得了“当时世界上最先进的成就”。这些辉煌的数学成就不仅可以激发学生学习数学的兴趣，提高学生学好数学的自信心，而且可以激起学生强烈的民族自豪感和爱国主义情感，增强学生的自信心，使学生树立为祖国而奋斗，为祖国贡献一切的远大理想。
2.共创民主氛围，让教学涌动生命潜流。
新课程强调建立新型的师生关系，把它作为一个非常重要的理念，这是新时期教育的需要，也是人的发展的需要。叶澜教授认为：课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。据了解，大多数学生喜欢的是和蔼可亲、平易近人的老师，讨厌老师缺乏生气，对人冷漠。所以在数学课堂教学中，教师要在确保自己的主体地位的同时，要更多地设身处地地考虑学生的感受。年轻的生命渴望激情，教师可以通过营造激情的氛围去感染学生，带动学生，去激发一个个有思想有活力的生命。即教师要常常面带微笑，怀着一颗关怀的心，去赢得学生的情，以情生情，以情明理，以情促行，允许学生对问题有自己的见解和理解，给他们自由思考和发表意见的时间和空间，与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感，求得新的发现，进而达到共识、共享、共进的教学效果。只有这样，生命才会在愉快和谐中发展、成长。
3.营造生活情境，让教学升华生命光彩。
数学教学要联系生活，创设生活化情景。因为生动、逼真的情境，能充分调动主体内在的真实情感，引导学生在主动积极的思维和情感活动中培养正确的情感、态度、价值观和人生观。这也正是生命教育所希望并要努力达成的目标。如在引入“平面直角坐标系”时，我们可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程，他躺在床上静静地思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”这样创设情境可以培养学生不畏艰难的学习意识。因而，创设情境的数学课堂教学能为生命教育的真正实现构建有力的平台。
4.组织课外活动，让教学触摸生命真谛。
生命教育不能是空洞的说教，当它有机融于学科教学之中时，将使学生对科学的理解变抽象为具体，变遥远为现实。教师要结合教学内容布置贴近生活实际，有关生命教育的课外活动，使学生在完成研究的同时受到真切的生命教育。如在学习了概率与统计后，我让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算，算出一个班中所有家庭一个星期、一个月、一年使用垃圾袋的数量，说明垃圾袋对环境造成的影响，对他们进行环保意识教育。这种课外活动让学生在自主的体验中既培养了他们的生命意识、感受到生命的存在价值和意义，又增强了学生的社会责任感。
总之，初中数学课程中蕴藏着大量的生命教育内涵，在数学教学中渗透生命教育有其必然使命。所以，教师在日常的数学教学中要充分发挥本学科在生命教育中的优势，充分挖掘数学学科对生命教育的价值，在相关数学问题的探究中渗透“生命教育”。
参考文献：
［1］康迎春.浅谈新课程背景下如何在初中数学课堂教学中渗透生命教育.中国校外教育，2009，（S2）.
［2］郑琳欣.数学教学中要渗透生命化精神.湖南中学数学·教育前沿，2009，（24）.
［3］周友士.生命化数学教学模式的理论构建与实践样式.教育探索，2008，（9）.
一、在初中数学教学中融入生命教育的目的和意义
新课改要求各科教学积极推进和落实生命教育，但在初中数学学科开展生命教育的实践中，实施生命教育的相关内容、形式、制度均不够完善，这就要求我们在教学中首先明确生命教育的目的，即在数学教学中渗透多种教育形式，对学生进行生命孕育、生命发展的教育，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观。这也是回归教育本质的体现。
二、在初中数学教学中融入生命教育应遵循的原则
1.因材施教原则。
必须从学生的实际出发，要根据学生的心理和生理特征、思想实际、知识掌握情况和思维发展水平，有计划、有目的地选择生命教育的素材，做到量力而行、因材施教、因人施教，若脱离实际、要求过高，就会导致形式主义。
2.体验性原则。
人的生命意义的生成是一个认识、实践和体验的过程，不能空洞说教。在数学课中渗透生命教育是将思想、观点、精神、情操等有意识地扩散、迁移、传递给教育对象，使之在无意中接受。教学中要充分认识渗透的依附性，要防止牵强附会、形式主义和贴标签，如果将数学课变为政治课，那将失去数学课的教学本质。
3.系统性原则。
科学世界观和人生观的形成，要经历一个耳濡目染、潜移默化、循序渐进的过程。因此，在数学教学中开展生命教育，不可局限于某一节课、某个内容。只有持之以恒、锲而不舍地寓生命教育于教学之中，长期地熏陶、渗透，才能收到效果。
三、在初中数学教学中融入生命教育的途径
1.挖掘生命教育内容，让教学焕发生命活力。
在初中数学教材中，涉及生命教育的内容不少，要把这些内容的教学与生命教育有机地结合起来，就应做到适时、适当地将教材中的生命教育元素渗透于数学教学活动中，将生命教育知识融入科学教学之中，充分发挥课堂教学的主阵地作用。数学教材中蕴含了丰富的生命教育因素，几乎都寓于知识之中，有一定的“隐蔽性”，如“平面直角坐标系”、“圆周率”、“国旗中五角星的大小比例”等。这要求数学教师深入钻研教材，深刻领会教材的内涵和外延，只有充分驾驭教材，才能找准教科书与生命教育的“最佳结合点”，如在阅读“杨辉三角”内容时，可以创设与杨辉三角有关的相关历史的学习情境；在讲到圆周率π时，介绍π是圆的周长与其直径之比，为了得出这个比值，一代代中外数学家锲而不舍，不断探索，付出了艰辛的劳动，其中我国的数学家祖冲之取得了“当时世界上最先进的成就”。这些辉煌的数学成就不仅可以激发学生学习数学的兴趣，提高学生学好数学的自信心，而且可以激起学生强烈的民族自豪感和爱国主义情感，增强学生的自信心，使学生树立为祖国而奋斗，为祖国贡献一切的远大理想。
2.共创民主氛围，让教学涌动生命潜流。
新课程强调建立新型的师生关系，把它作为一个非常重要的理念，这是新时期教育的需要，也是人的发展的需要。叶澜教授认为：课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。据了解，大多数学生喜欢的是和蔼可亲、平易近人的老师，讨厌老师缺乏生气，对人冷漠。所以在数学课堂教学中，教师要在确保自己的主体地位的同时，要更多地设身处地地考虑学生的感受。年轻的生命渴望激情，教师可以通过营造激情的氛围去感染学生，带动学生，去激发一个个有思想有活力的生命。即教师要常常面带微笑，怀着一颗关怀的心，去赢得学生的情，以情生情，以情明理，以情促行，允许学生对问题有自己的见解和理解，给他们自由思考和发表意见的时间和空间，与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感，求得新的发现，进而达到共识、共享、共进的教学效果。只有这样，生命才会在愉快和谐中发展、成长。
3.营造生活情境，让教学升华生命光彩。
数学教学要联系生活，创设生活化情景。因为生动、逼真的情境，能充分调动主体内在的真实情感，引导学生在主动积极的思维和情感活动中培养正确的情感、态度、价值观和人生观。这也正是生命教育所希望并要努力达成的目标。如在引入“平面直角坐标系”时，我们可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程，他躺在床上静静地思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”这样创设情境可以培养学生不畏艰难的学习意识。因而，创设情境的数学课堂教学能为生命教育的真正实现构建有力的平台。
4.组织课外活动，让教学触摸生命真谛。
生命教育不能是空洞的说教，当它有机融于学科教学之中时，将使学生对科学的理解变抽象为具体，变遥远为现实。教师要结合教学内容布置贴近生活实际，有关生命教育的课外活动，使学生在完成研究的同时受到真切的生命教育。如在学习了概率与统计后，我让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算，算出一个班中所有家庭一个星期、一个月、一年使用垃圾袋的数量，说明垃圾袋对环境造成的影响，对他们进行环保意识教育。这种课外活动让学生在自主的体验中既培养了他们的生命意识、感受到生命的存在价值和意义，又增强了学生的社会责任感。
总之，初中数学课程中蕴藏着大量的生命教育内涵，在数学教学中渗透生命教育有其必然使命。所以，教师在日常的数学教学中要充分发挥本学科在生命教育中的优势，充分挖掘数学学科对生命教育的价值，在相关数学问题的探究中渗透“生命教育”。
参考文献：
［1］康迎春.浅谈新课程背景下如何在初中数学课堂教学中渗透生命教育.中国校外教育，2009，（S2）.
［2］郑琳欣.数学教学中要渗透生命化精神.湖南中学数学·教育前沿，2009，（24）.
［3］周友士.生命化数学教学模式的理论构建与实践样式.教育探索，2008，（9）.