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【摘要】数学学习是一个连贯的过程，尤其是针对高中数学而言，连贯性的要求就更上一层楼了，每一部分知识都是一环套一环，若是一环没有链接上，就很难将知识串联起来，也就比较难理解，所以针对这一点来说，教师就要教会学生在学习数学的过程中，学习到最根本的知识，从原理入手，学会发现矛盾、解决矛盾的方法.这样一来，学生就能学会怎样在学到的基础之上，学会知识的拓展，对于数学的学习来说，这样的创新拓展能力是非常重要的.教学不能仅仅只是为了教导学生记住知识，而是教会学生学习的基本思想跟方法，养成一定的数学学习习惯.
【关键词】高中数学；学习思想；学习方法；学习习惯
高中数学的难度在逐渐增强，而大多数习题也是冲着高考的方向来的，所以，正确地教会学生们学习方法、学习习惯和学习思想这一点非常重要.不仅仅可以培养学生的数学思维，让他们在遇到新问题的时候不慌乱，懂得用自己的方法去探索解决的方法，学会用自己的方法解决数学问题.除此之外，还可以让学生养成很好的数学学习习惯，心思缜密，减少犯错.本文就从这些方面简单总结一些.
一、学会预习，事半功倍
在许多学生看来数学的学习是一件非常枯燥无味的事情，这种情况的发生是有原因的.为什么有的孩子觉得数学索然无味，上课很难听懂，也就没有兴趣听了呢？解释很简单，孩子们的接受能力不一样，当然会出现听不懂的现象，越是听不懂，越是不想听.只要一环没有连接上，整个就很难衔接起来.所以，这点很重要.
怎么解决孩子们难以统一的接受能力呢？方法很简单，就是预习.借助预习，孩子们往往会在自己看书的过程中，明白一些凭借自己的理解能力可以学会的知识，除了这些知识之外，剩下难以理解的或者只能理解一部分的知识，就可以留到第二天，到课堂上去解决，通过老师的讲解，学生可以对照自己之前理解的那些知识有没有出入，那些不懂的知识经过老师上课时的点拨，也会很快得到理解.这样一来，数学的学习变得很简单，不仅仅让学生对数学产生学习兴趣，还培养了自身的信心，不会认为自己是学不好数学的人，每节课坚持不懈地预习，使每块知识都学得很牢固.经过预习，学生有目的地听课，还加强了学生的上课集中力，进而统一了大家不一样的接受能力，他们知道的地方就会积极地听老师讲解，与老师互动，预习当中遇到的问题也会提高精力去听老师讲解.这样一来，数学学习事半功倍.
二、调整心理，达到最佳状态
兴趣是把一件事情坚持做下去的理由和动力，所以，不能够调整自己的学习状态，对于学生的学习只能是有害无益的.一味地要求学生学习，而不关心他们的心理状态，成绩也不能够得到提高.
例如：很多学生会因为高中繁重的学习而感到压力很大，没日没夜的学习让他们喘不过气，再加上考试的压力，这时候，他们就会产生排斥的心理，学什么都学不进去，尤其是数学课程，需要做大量的习题来巩固知识，所以不能有一点松懈.因此很多学生都会坚持不下来，没有心情，没有兴趣去学习，这时候教师就要学会了解学生的这种心理状态，及时地化解它.让学生及时地走出阴霾，摆脱一切不愉快，投入到新的学习当中.
方法有很多种.其中一种方法是让学生跟自己信任的朋友倾诉，相信老师的可以跟老师沟通，把自己心理憋的一口气发出来.除此之外，还可以让学生到安静的地方散散步，心情平和之后再投入到学习中，给自己的脑子和神经休息的时间.还有一种方法就是让学习的脑子休息，去打打球或者唱唱歌，用其他的事情来调整自己的心情，当释放过后，神经得到了放松，自然就可以再投入到新的学习当中.让学生学会有意识地去提高自己的数学心理状态，培养自己的数学学习兴趣，从而时常保持最佳的心理状态，成为最终的胜利者.
三、正视错题，善于总结
数学的学习是伴随着心理素质的培养的，细心更重要.这就要求学生无论是考试，还是在平时做习题的过程当中都要养成细心的习惯.往往在数学的学习当中，少错题就是多对题.很多做错的题没有得到及时的解决，还是会一而再、再而三地犯错，这样就是不应该的了.所以要学会正视错题，善于总结，在总结中学会新知识，学会基本的数学学习方法.
例如：学生在每次数学考试或者做数学习题的过程中，都应当把每次做错的题目按照类型进行分类总结，记录在一个本子上，函数的归一类、几何的归一类、实际应用的归一类.这样把错题总结在一起，找到正确的方法进行解答之后，将方法记录在题目下方，就可以对这类题目有更深的认识和了解，这样一来，对于这一部分也可以有更深的记忆，便于以后的数学学习.再加上，错题总结后不容易犯错，再遇到此类问题时，学生也可以举一反三.所以错题的总结是非常重要的，学会一类错过的题往往比学会新的题效果更好.
所以，不管怎么说，在数学学习当中要有埋头苦干的精神，要有坚持不懈的毅力去学习，坚持预习，坚持总结错题，善于钻研与归纳，还要学会及时调整自己的心理状态，保持良好的心理素质，用最轻松的方式投入到紧张繁重的学习当中.只有这样，才能在高中数学的学习中取得事半功倍的效果.
【参考文献】
[1]罗小伟.中学数学教学论[M].南宁：广西民族出版社，2010.
[2]唐瑞芬，朱成杰.数学教学理论选讲[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[3][苏]斯涅普坎.数学教学心理学[M].时勘，译.重庆：重庆出版社，2012.
[4]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[5]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2013.
[6]查建敏.中学数学教育学新论[M].合肥：安徽大学出版社，2008.
【关键词】高中数学；学习思想；学习方法；学习习惯
高中数学的难度在逐渐增强，而大多数习题也是冲着高考的方向来的，所以，正确地教会学生们学习方法、学习习惯和学习思想这一点非常重要.不仅仅可以培养学生的数学思维，让他们在遇到新问题的时候不慌乱，懂得用自己的方法去探索解决的方法，学会用自己的方法解决数学问题.除此之外，还可以让学生养成很好的数学学习习惯，心思缜密，减少犯错.本文就从这些方面简单总结一些.
一、学会预习，事半功倍
在许多学生看来数学的学习是一件非常枯燥无味的事情，这种情况的发生是有原因的.为什么有的孩子觉得数学索然无味，上课很难听懂，也就没有兴趣听了呢？解释很简单，孩子们的接受能力不一样，当然会出现听不懂的现象，越是听不懂，越是不想听.只要一环没有连接上，整个就很难衔接起来.所以，这点很重要.
怎么解决孩子们难以统一的接受能力呢？方法很简单，就是预习.借助预习，孩子们往往会在自己看书的过程中，明白一些凭借自己的理解能力可以学会的知识，除了这些知识之外，剩下难以理解的或者只能理解一部分的知识，就可以留到第二天，到课堂上去解决，通过老师的讲解，学生可以对照自己之前理解的那些知识有没有出入，那些不懂的知识经过老师上课时的点拨，也会很快得到理解.这样一来，数学的学习变得很简单，不仅仅让学生对数学产生学习兴趣，还培养了自身的信心，不会认为自己是学不好数学的人，每节课坚持不懈地预习，使每块知识都学得很牢固.经过预习，学生有目的地听课，还加强了学生的上课集中力，进而统一了大家不一样的接受能力，他们知道的地方就会积极地听老师讲解，与老师互动，预习当中遇到的问题也会提高精力去听老师讲解.这样一来，数学学习事半功倍.
二、调整心理，达到最佳状态
兴趣是把一件事情坚持做下去的理由和动力，所以，不能够调整自己的学习状态，对于学生的学习只能是有害无益的.一味地要求学生学习，而不关心他们的心理状态，成绩也不能够得到提高.
例如：很多学生会因为高中繁重的学习而感到压力很大，没日没夜的学习让他们喘不过气，再加上考试的压力，这时候，他们就会产生排斥的心理，学什么都学不进去，尤其是数学课程，需要做大量的习题来巩固知识，所以不能有一点松懈.因此很多学生都会坚持不下来，没有心情，没有兴趣去学习，这时候教师就要学会了解学生的这种心理状态，及时地化解它.让学生及时地走出阴霾，摆脱一切不愉快，投入到新的学习当中.
方法有很多种.其中一种方法是让学生跟自己信任的朋友倾诉，相信老师的可以跟老师沟通，把自己心理憋的一口气发出来.除此之外，还可以让学生到安静的地方散散步，心情平和之后再投入到学习中，给自己的脑子和神经休息的时间.还有一种方法就是让学习的脑子休息，去打打球或者唱唱歌，用其他的事情来调整自己的心情，当释放过后，神经得到了放松，自然就可以再投入到新的学习当中.让学生学会有意识地去提高自己的数学心理状态，培养自己的数学学习兴趣，从而时常保持最佳的心理状态，成为最终的胜利者.
三、正视错题，善于总结
数学的学习是伴随着心理素质的培养的，细心更重要.这就要求学生无论是考试，还是在平时做习题的过程当中都要养成细心的习惯.往往在数学的学习当中，少错题就是多对题.很多做错的题没有得到及时的解决，还是会一而再、再而三地犯错，这样就是不应该的了.所以要学会正视错题，善于总结，在总结中学会新知识，学会基本的数学学习方法.
例如：学生在每次数学考试或者做数学习题的过程中，都应当把每次做错的题目按照类型进行分类总结，记录在一个本子上，函数的归一类、几何的归一类、实际应用的归一类.这样把错题总结在一起，找到正确的方法进行解答之后，将方法记录在题目下方，就可以对这类题目有更深的认识和了解，这样一来，对于这一部分也可以有更深的记忆，便于以后的数学学习.再加上，错题总结后不容易犯错，再遇到此类问题时，学生也可以举一反三.所以错题的总结是非常重要的，学会一类错过的题往往比学会新的题效果更好.
所以，不管怎么说，在数学学习当中要有埋头苦干的精神，要有坚持不懈的毅力去学习，坚持预习，坚持总结错题，善于钻研与归纳，还要学会及时调整自己的心理状态，保持良好的心理素质，用最轻松的方式投入到紧张繁重的学习当中.只有这样，才能在高中数学的学习中取得事半功倍的效果.
【参考文献】
[1]罗小伟.中学数学教学论[M].南宁：广西民族出版社，2010.
[2]唐瑞芬，朱成杰.数学教学理论选讲[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[3][苏]斯涅普坎.数学教学心理学[M].时勘，译.重庆：重庆出版社，2012.
[4]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[5]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2013.
[6]查建敏.中学数学教育学新论[M].合肥：安徽大学出版社，2008.