孩子的心灵如同一个万花筒，即使是极平常的事物，在他们的探视下也会变得色彩斑斓、绚丽多姿。我很庆幸我总是和孩子们在一起，和他们一起生活在童话世界里，和他们一起用纯真的童心探索着这个其乐无穷的大千世界。
　　
　　一、大自然的奥妙
　　
　　著名教育家陈鹤琴先生早在40年代就说过：“大自然是知识的宝库，是活教材。”的确，奥妙无穷的大自然是幼儿探索的最好场所，它以千姿百态和无穷的变化为幼儿提供了最好的学习内容，它给幼儿的感受直观、具体、深刻，令幼儿终生难忘。当幼儿走进大自然，其与生俱来的好奇心就驱使着幼儿去探索、求知。春天即将来临的时候，我和孩子们一起来到了大草坪，虽然草坪上仍是枯黄一片，但我们的孩子却在枯萎的草丛中发现了那一点点新绿。他们欣喜若狂地叫着、跳着：“老师，快来看，小草长出来了，好漂亮哦。”孩子们用小手轻轻地抚摸着小草，趴在草地上和小草说着悄悄话：“小草，天气暖和了，快出来和我们一起玩吧。”“小草，快点长吧。”“小草，我们会爱护你的。”孩子的童言稚语总是让我在一旁忍俊不禁。当然让幼儿自由探索并不是说不要给幼儿启发和指导，其实在探索过程中更应充分体现教师的主导作用：1）导理。启发幼儿探索某些现象之间的内在联系。2）导法。鼓励、引导幼儿寻找多种途径，尝试多种方法或想法，肯定幼儿富于创意的想法和做法。在引导时我还注意到尊重幼儿的主体地位，巧妙地发问和提示。如：活动中我发现某位幼儿遇到困难需要帮助时，总是先征询他的意见：“需要我帮助你吗？”有时我还会听到出乎意料的回答：“谢谢，不用了，我自己能行。”他们充分地运用着自己的感官，看看、闻闻、听听、摸摸，在频繁的探索活动中开阔了视野、丰富了经验。
　　
　　二、生活中的奇趣
　　
　　生活中隐藏着大量的科学知识，在日常生活中，幼儿无时不在探索着。班中的自然角是孩子们最为喜爱的角落，每逢自由活动孩子们总是三五成群地围在陈列桌前指指点点。一天，萌萌高兴地对我说：“老师，小螃蟹吃东西了。”孩子们一听都围在了小螃蟹旁抢着要看，于是我就组织幼儿分组仔细观察，孩子们惊奇地发现原来螃蟹的两只大钳子就像是两只手，螃蟹就是用这两只“手”把食物抓住放进嘴里的，并且还边吃边喷水呢。抓住这个契机，我又引导幼儿进行了一系列观察动物进食的活动，有白兔、乌龟、小金鱼等。其实幼儿在积极探索的过程中，有时也会伴随着一些带有一定破坏性的行为，如：把小乌龟扔进大鱼缸中、给小金鱼倒了满满一缸的鱼食、把自制电话筒捏烂了等。我总是看到幼儿乐于探索的良好动机和探索所带来的经验，在孩子们进行探索时启发他们思考：小乌龟放在大鱼缸中没有了休息的地方，它会怎么样？小金鱼能不能吃掉那么多的鱼食？激发幼儿进一步探索的兴趣，并对他们的问题给予科学的解释，不责骂、训斥他们，避免了幼儿产生探索恐惧，使他们能大胆动手、勇于探索，也进一步使幼儿萌生了对探索活动的关注与热爱。
　　
　　三、学习中的快乐
　　
　　孩子最大的特点是爱观察、好发问、容易接受新鲜事物。但由于孩子的阅历浅，对任何事物都处于懵懂状态，因此孩子的探索活动就需要教师正确的引导。但若用单纯的说教，就会显得枯燥、单调，不被孩子所接受。因此在学习活动中我利用饲养、种植、实验、游戏、文艺作品、视听媒介、谈话讨论等孩子们乐于接受的教学和活动方式，激发幼儿探索的兴趣。歌曲《小小蛋儿把门开》是一首节奏明快活泼、内容简单形象的儿童歌曲，深受幼儿的喜爱。在学习歌曲的活动中，我设计了这样一个问题：“除了小鸡宝宝，还有哪些宝宝也是从蛋房子里出来的？”孩子们立即展开了热烈的讨论，少弈说：“小鳄鱼是从蛋房子里出来的，我在《蓝猫淘气三千问》里看见鳄鱼妈妈孵出鳄鱼宝宝来了。”芮芮说：“蛇宝宝也是从蛋房子里出来的，我在故事里听到的。”阳阳说：“恐龙宝宝也是从蛋房子里出来的，我在常州恐龙园里看见了恐龙蛋。”……最后孩子们还进行了拼蛋的游戏，找到了许多从蛋房子里出来的小宝宝。幼儿的探索活动虽然在成人眼里是粗浅的、简单的，但对于幼儿来说，并不亚于科学家的研究活动，它不会是一帆风顺的，需要幼儿有一种百折不挠、坚持到底的精神。如：在拼蛋游戏中，有的幼儿拼了几次都没有把蛋完整地拼起来，就不想拼了。我先是赞扬他“你真能干，找到了小乌龟的头了。”接着鼓励他：“如果你把小乌龟的身体也找出来，乌龟妈妈肯定会高兴地谢谢你的。”于是幼儿又扬起了自信的风帆继续投入活动，在自然、轻松的学习气氛中，享受到乐趣、获得了知识、萌发了爱护生灵的情感。
　　总之，幼儿在探索活动中探索到的不仅仅是知识，最重要的是那些认真负责、实事求是的科学精神和品质，最终还将内化至幼儿的认知和品德结构中去，成为幼儿人格中活生生的具有生命力的东西。