摘要：物理学是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中占据着不可替代的地位。学生的分组实验和课外小实验，进行物理实验能够使学生对物理事实，获得明确的认识，这种认识是理解物理概念和规律的必要基础。
　　关键词：物理；实验；教学
　　
　　众所周知，物理学是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中占据着不可替代的地位。加强实验教学，不仅可提高物理教学的效果，还可以提高学生的实验素质，有助于培养学生的各种能力。同时对培养学生实事求是的科学态度，引起学生的兴趣，都有不可替代的作用。
　　一、实验是激发学生兴趣的重要手段
　　初中物理实验包括演示实验，学生的分组实验和课外小实验，用趣味直观的分组实验创设良好的教学环境，激发学生的兴趣，培养学生勤于动手、动口，动脑的习惯，实现主观和客观的统一都具有重要的现实意义。例如在讲不接触的物体间也会产生力这一问题时，让学生参与设计实验，他们通过自己设计的实验观察到了带电体吸引纸屑的现象，磁铁吸铁屑的现象，玻璃板上靠近的两块磁铁相吸或相斥的现象等，确认了不相接触的物体间也会产生力的作用。这些做法调动了学生学习物理的积极性、主动性，使教学达到了最佳的效果。
　　二、实验使抽象问题形象化，难点问题简单化
　　教学过程中，对于教材的一些难点，可通过实验使抽象问题形象化，难点问题简单化。例如讲惯性时，教师可通过实验，让学生自己去归纳感受。例如：将两只同样的小桶分别用绳吊起，其中一只是空的，另一只装满砂石。通过观察学生发现装满砂石的小桶较难摆动，但也不容易停下来，学生容易得出惯性大小与质量有关，质量大惯性大，质量小惯性就小。再如讲大气压这一概念时，由于大气压的概念比较抽象学生难以理解，为使学生更好地理解这一概念，可以做几个简单的小实验，首先做“纸杯”实验，但有些学生认为水把纸片粘住了，可再做一个“细管留水”实验，通过这个实验使学生确信了大气压的存在，但对于大气压的方向有些同学可能还有疑问，可要求学生用小小“橡皮帽”吸起大玻璃块的实验来说明若个方向都有大气压，而且大气压很大。这样几个小实验步步深入，先给学生以丰富的感性认识，再到具体抽象，使学生对大气压有了深刻的认识。
　　三、有计划地把实验活动与复习工作相结合，提高复习效率
　　复习是对知识的回顾，更是对知识的梳理和提升。它能重新激发学生的兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率，达到事半功倍的效果。例如“运动和力”一章复习课时，设计这样一个环节，给学生提供“小车、弹簧测力计、纸条、布、木块”等仪器，让学生利用这些仪器，选做各种与本章有关的实验，学生根据要求，可能选做下列实验，用测力计测木块的重力，验证摩擦力与什么因素有关，用两个弹簧测力计对拉，验证力的作用是相互的，并且这两个力的大小是相等的，有关惯性实验等。再根据所做的实验，添加一些条件，让学生编出各种类型的题目，如画“力的图示”，看图读弹簧测力计的示数，根据测出的重力，求木块的质量，“测木块在布、纸、桌面上的滑动摩擦力，比较得出什么结论？”“用弹簧测力计测木块的重，再测出边长，求木块的密度”……，同学之间互换题目解答。学生复习时动手动脑，合作交流，激发了学习兴趣，提高了学习的积极性，既巩固了所学的知识，也培养了学生各方面的能力。
　　四、改变传统的教学模式，让学生动手实验，突出导与学的统一
　　传统的教学是老师讲，学生听，老师做，而新课程理念的要求改变了这一现象，而让学生更多地参与动手实验，使教学效果更加显著，充分体现以学生为主体，教师为主导的原则。条件许可时，将演示实验改为学生实验，验证性的实验改为探索性实验，课外小实验更是学生操作的天地，如在学生学习量筒、弹簧测力计、天平等知识后，可布置学生自制天平、量筒、橡皮测力计，学生的积极性高，有效地培养了学生的实验能力、教学效率大大提高。
　　五、采用理论分析与实验相结合的教学方法提高教学效果
　　教师要针对一些抽象性、复杂性的问题，从理论分析和实验探究两个方面，提高对知识的理解和认识。例如在教师提出电流做功的快慢与哪些因素有关这一问题时，好多学生能根据电功率的定义式和电功的计算式导出P=UI，学生猜想P与U、I有关，学生猜想是否正确要通过实验来验证。让学生仿照“探索电流做功与哪些因素有关的实验”设计“探究电流做功的快慢与哪些因素有关的实验”，学生的设计可能不完整，教师要让学生充分讨论，在讨论的基础上，教师引导学生设计较合理的实验方案，突出收集证据，分析与论证，最后得出结论。通过学生动手实验，动思结合，真正理解结论做到理论与实践的统一。
　　综上所述，物理实验是培养学生操作技能和科学方法、科学态度的重要过程。我们教师要组织好物理实验，突出学生的主体地位，在实验中引导学生去实验、去分析、去探索、去体会。从而让学生真正成为学习的主人。