音乐是全世界的精神食粮。古往今来用音乐来教育人、激励人的例子不胜枚举。创设语文情境时，播放音乐对渲染情境是一种重要手段，而对背景音乐的选择，除了以课文内容为基本要求外，则应考虑音乐所表达的情感以及选择与之相通的时代之音。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，能收到意想不到的效果。
　　那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？
　　古人云：“志不强者则智不达。”志即感。没有情感，求知欲望不强烈，要掌握一定的知识是很难实现的，而人的情感体验是在一定的情境中产生的，如果教师善于创设情境，去吸引学生，调动学生健康的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。所以一个优化的、充满感情和理智的教学情境是激励学生主动学习的前提。
　　一、用音乐导入法设置语文教学的情境
　　现在流行音乐大行其道，是初中孩子的最爱。但许多学生只重视曲调，没有去深入体味词中深意。在教学中，我设法将符合课文情境的音乐导入课堂，从而促进学生对音乐本身及课文内容的理解。如鲁迅的《故乡》 ，文章通过“我”回乡的感受表达了深深的失望之情，内涵丰富，意韵深远，是现代文的名篇。为了使学生更好地理解课文，我选了刘欢演唱的《弯弯的月亮》。请看歌词：
　　“遥远的夜空，有一个弯弯的月亮，弯弯的月亮的下面是那弯弯的小桥，小桥的旁边是那弯弯的小船，弯弯的小船悠悠是那童年的阿娇……阿娇摇着船，唱着那古老的歌谣，歌声随风飘呀，飘到我的脸上，脸上淌着泪，像弯弯的那河水，弯弯的那河水流呀，流进我的心上。”
　　弯弯的月亮勾起了“我”的故园之思：故乡的小桥、桥下的小河、河边的小船、船上的伙伴、伙伴的歌谣无不使远离家园的游子魂牵梦绕。这种“剪不断，理还乱”的故园情结就是通过略带惆怅的乐曲表现出来的。整首歌首尾相连，前后衔接，妙合无垠，使得情感的抒发犹如一条小溪潺潺流淌。很好地把学生带入思乡情绪当中，再配上得体的语言，真是丝丝入扣，扣人心弦。
　　此时，语言一转，设置一个问题进入课文：那么多年后鲁迅先生又回到阔别已久的故乡是否如此甜蜜呢？他又遇见了什么？请品读课文。
　　二、用音乐朗诵法设置语文教学的情境
　　许多诗歌如果配以音乐朗诵会收到意想不到的效果，而一篇文章如果配以不同的音乐也会有不同的效果，还能起到比较阅读的效果。
　　如在教读《紫藤萝瀑布》时，先配以低回忧伤的音乐，用低沉缓慢、略带悲怆的语调为学生范读。学生的神情在低回的音乐声中变得庄重肃穆了，两眼闪动着淡淡的哀愁，有的学生随着课文的深入眼里已是泪光闪烁，思绪仿佛进入宗璞丧失亲人的焦虑和悲痛之中。如配以稍稍欢快的民乐，在读到写花的生机勃勃一段时学生两眼放射出了兴奋的光芒，不由自主地跟着哼唱起来，同时教室里响起了轻轻的节拍声。作者对生命的赞美融入了学生的情绪中。
　　三、用歌词分析联想法设置语文教学的情境
　　在学生们喜欢的歌曲中有许多文质兼美的歌词，我经常请同学们自己挑选喜欢的歌词抄在黑板上，然后大家品评并学唱，每星期一次，既活跃了气氛，又对学生自觉学好歌、唱好歌也指了路。对一些有病句、思想感情消极、格调不高的作品则进行分析批评。这许多活动都成了学生周记的内容，提高了学生们的认识能力、分析能力。
　　记得有一个学生在作文里就“阳光总在风雨后，乌云下面是晴天”和“人生能有几个秋呀，不醉不罢休，东边哪个美人呀，西边黄河流”做了细致的分析，得出了少年人要积极进取的决心。
　　四、用音乐诱发写作激情
　　十幾岁的孩子，很容易受外界的影响，为此我经常在作文课上放学生喜欢的音乐。一次要求学生写一个小故事，我就用多媒体技术为学生们放一些有一定情节的MTV，为学生提供更广阔的思维空间，反复引导学生品赏电视荧屏上那美丽的风景，欣赏那美妙的歌词，在音乐中让学生进一步发挥自己的想象力，让思维在碧蓝的天空里飘飞。然后让学生联系生活实际，写自己眼中的人、事、物、景，学生做到了意到笔随。许多学生在音乐相伴下写出了文质兼美的文章。
　　然而，在教学过程中，很容易把过多的心思花在音乐情境的创设上，一节课上，花样百出的种种情境吸引了学生兴趣，可教学目标也被抛到九霄云外，这样的语文课堂无疑是失败的。情境创设是为很好地实现教学目标而作铺垫的，作为一种形式，更主要的是为内容服务。因此，教师要把握好一个很好的度，恰当把握两者的时间。
　　音乐与语文课结下“情”缘后，学生的情感变得丰富积极了，情商素养也大为提高，学生的思维变得更活跃，想象力更丰富了。教师应立足于学生的生活，留心收集、积累能设计或利用成为教学情境的事件、信息，把生活融入教学，使教学面向生活。