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【摘 要】“慕课 翻转课堂”是线上教育和线下教育完美结合的教学模式，它旨在促进优质教育资源全民共享，助推教育公平。为了实现提高教育质量，让学生学习更加自主、让教育从知识本位走向综合素质本位、让学生远离家教等价值追求，华师慕课探索了诸多路径，如持续探讨“慕课 翻转课堂”的本土化实践、建设与完善在线学习平台、微视频资源结构化、招募师范生志愿者提供在线答疑等。
【关键词】翻转课堂；慕课；微视频
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2014）11-0010-04
慕课（MOOCs），即大规模开放在线课程英文Massive Open Online Courses简称的音译。翻转课堂（Flipped Classroom），是相对于传统的课堂上以教师讲授、学生听讲，课后学生完成作业为主的教学模式而言的；它是指课前学生在家观看教学微视频，完成知识的理解与把握，课堂上完成作业，深化讨论，动手操作，探究创新的课堂教学模式。“慕课 翻转课堂”是线上教育和线下教育的完美结合，因为慕课教学可以高效地传递知识，而课堂上面对面的讨论式教学则更有利于思维的深化与拓展、情感的沟通、体验的丰富等，二者优势互补。
华师慕课：从初步建立到茁壮成长
中国基础教育取得的成就让全世界瞩目，这一点毋庸置疑。但是在就学人口多、资源相对有限的条件下，大班额的班级授课制带来的弊端也显而易见，学生的个性化学习需求得不到满足，兴趣、爱好等很难得到激发和发展。课堂上以教师讲、学生听为主的教学模式，使得学生的学习较为被动，问题和困惑很难得到及时解决。如何解决这些难题，让学生的学习更为主动，让教学更能满足学生个性化的学习需求，始终是让我们困惑的问题。
2012年，一场由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界顶尖名校掀起的教育风暴——慕课，震动了整个高等教育界。无独有偶，在基础教育界，借助于数字化技术，一场以“翻转课堂”为手段的变革也迅速地到来。华东师范大学陈玉琨教授敏锐地意识到，信息技术催生的这些实践对于满足学生的个性化学习需求、激发学生的学习主动性等会有重要帮助。
与此同时，随着第三次信息技术浪潮的到来，不得不承认，我们的社会也已经从工业文明时代开始步入信息文明时代，信息化已经改变了人们的生产、生活与交流方式，教育不可能不受这一趋势的影响，否则教育就是自甘落后于时代潮流。为顺应这一时代的要求，华东师范大学于2013年8月专门成立了慕课中心，探索与研究新时期慕课的发展。华东师大慕课中心牵头，联合清华大学附中、华东师大二附中等全国20余所知名高中，北京三十五中初中部、上海育才中学等20余所知名初中，上海一师附小、成都泡桐路小学等20余所知名小学，分别组建了C20慕课联盟（高中）、C20慕课联盟（初中）与C20慕课联盟（小学）。华东师大慕课中心和慕课联盟学校一起，共同探索开发基础教育阶段各学科的教学微视频，推动全国各地“慕课”的建设；借助于“慕课”平台，促进学校“翻转课堂”的实施；积极探索个别化、自主性与互动式的创新型人才培养模式，革新传统课堂教学模式，推动我国基础教育的改革。
从2013年8月至今，华东师范大学慕课中心与C20慕课联盟分别在广东省深圳南山实验教育集团、上海市七宝中学、浙江省杭州市学军中学、江苏省镇江外国语学校、江苏省苏州国际外国语学校、青岛二中、青岛经济开发区实验初中、常州北郊初中、上海金山第二实验小学、上海大宁国际小学等地先后召开了19场“慕课与翻转课堂现场观摩与研讨会”，逾6000名中小学教师与会。这些活动受到联盟校教师极大的欢迎。
2014年6月，鉴于更多的学校有志于从事慕课与翻转课堂的教学改革实践，上海市静安区教育局、广州市教育局、苏州市教育局与华东师范大学慕课中心协商，联合发起成立C20慕课联盟（地市教育局）。该联盟旨在共同探讨“慕课 翻转课堂”的教学模式，以实现我国基础教育从知识本位向综合素质本位的转化，推动教育公平，实现优质教育资源的共享，全面提升我国基础教育质量。该倡议很快得到了众多地区教育部门的响应，目前已有20家地市教育局加盟，共同参与慕课与翻转课堂教学模式的改革实验。
基于一年的实践，联盟学校发现“慕课 翻转课堂”教学模式对改变特殊儿童具有显著的效果，无论是学生的学业成绩，还是人际交流方面的表现，都非常令人惊喜。为此，华东师大慕课中心正酝酿成立C20慕课联盟（特殊学校），共同探索“慕课 翻转课堂”的教学模式对特殊儿童的教育影响。
C20慕课联盟成长历程
华师慕课的价值追求
开发高质量在线课程，使优质教育资源为全社会共享；改善人才培养模式，提高教育质量，这是华师慕课永恒的追求。
1. 优质教育资源全民共享
华师慕课具有“分享”的情怀，华师慕课网站（www.c20mooc.cn）上无论是 “名师名课”“名校名栏”，还是“获奖佳作”“翻转课堂精选”等，一律都可以无障碍免费观看；凡是华师慕课中心举办的活动，无论是慕课与翻转课堂教学观摩研讨会、专家讲座，都会免费对外开放。“审视今日，慕课带来的是超时空的变革。不仅在全球各个角落我们都能学到优质的教育资源，而且还是移动的，可以走到哪学到哪，甚至可以反复学，十年、二十年后再学。这就是一个巨大的变革，是‘继班级授课制以后最大的一次革命’，它使教育超越了时空的界限，使得优质教育资源全球共享、全民共享。”
陶夏新（全国政协委员、黑龙江省政协副主席）在全国两会上提出，教育不公平主要是优质教育资源分配的不平衡，其核心还是优质教师资源的不平衡。他建议转换发展思路，借助慕课促进教育公平。
2. 让学生的学习更加自主
每个孩子都是不同的，其学习的方式、学习节奏、对学习材料的要求等都是不同的。教育应尽可能提供适应每个孩子需要的教育，激发和发展个体的最大潜能。在班级授课制的背景下，一个班几十人甚至上百人，教师无法满足学生个性化学习的需求。“慕课 翻转课堂”的教学模式为改善这一状况提供了可能。课前学生一个人在家里或是学校内，学会了可以快进，学不会可以反复学，在线或当面求助教师或同学，自主性大大提高。课堂上，基于学习程度学生分组学习，教师的指导也会更具针对性和实效性。 3. 让教育从知识本位走向综合素质本位
“让教育从知识本位走向综合素质本位”是指，教育要从以往只注重知识的掌握走向既注重学生知识的掌握又注重学生能力发展，其中主要是学生高级思维能力的发展；更注重学生情感态度价值观的形成；还有注重学生身体与心理的健康。重视学生综合素质的培养，尤其是价值观的养成，是基础教育阶段自始至终的重要任务，当前越来越受到世界各国的重视。2012年9月，联合国总部启动了《教育第一》的全球倡议行动，倡议指出：教育应充分发挥其培育为人之道的核心作用，培养全球公民意识，帮助人们构建更公平、和谐和包容的社会。在教育内容上更加强调价值观的培养。
有不少人一直在质疑：慕课是否适合于中小学教育。在他们看来，中小学是孩子们人生观、世界观与价值观形成的主要阶段，虚拟的网络世界阻断了师生之间，甚至阻断了生生之间面对面的交往，这种交往的缺失，必然地导致学生在情感态度价值观方面的教育缺失。事实上，在中小学，慕课一开始就是以“微视频 翻转课堂”为基本模式的，这一模式为师生与生生之间的更深入交流提供了充分的时间，为他们之间更深刻地相互影响提供了难得的机会。
4. 让学生远离家教
在中国，慕课还有着特殊重要的意义：让学生远离家教。网上或者下载下来的视频材料，可以方便地将世界上最优秀的教师、最生动的课程带回家给学生学习。有便捷网络的家庭，学生学习或者做练习遇到困难时，可以随时请教老师或者寻找其他同学的帮助。如此，则可以免去家教带来的高昂成本和由各种原因（比如遥远的路途、滥竽充数的教师，甚至还有商业欺诈）产生的低效学习，切实减轻学生的学业负担，促进学生身心的健康发展。
“慕课 翻转课堂”：华师慕课的实践探索
慕课，起源于国外的高等学校，学习主体往往是大学生或成年人，学员主要是在网上学习，网上观看视频、完成作业、讨论交流等，课程学完后，学员获得学分或讲课教师的认可。显然，单纯慕课的学习形式不适合中小学生，中小学生需要在课堂上和同伴、教师共同交流、研讨等。如何利用慕课学习的优势，弥补课堂教学的不足，将慕课学习与课堂学习有机结合，就成了主要的课题。我们认为，在中小学比较理想的实施方案，就是“慕课 翻转课堂”的教学形式。学生在课余时间，自主学习教学微视频和其他学习资料，达到对知识点的基本理解，完成进阶作业。课堂上师生、生生一起解决没有学会的内容，完成作业，进行更深入和有针对性的讨论等。
华师慕课从成立之初起，就认为基础教育阶段学生的慕课学习不能代替课堂内学习，视频教学不能替代师生交流。慕课学习和课堂内学习是两种重要的学习形式，各有优势与不足，“慕课 翻转课堂”的教学形式旨在充分发挥两种学习的优势，做到优势互补。当然，国内基础教育和国外的基础教育在教学制度、学生管理等方面有着很多不同，国外的翻转课堂教学模式也不能完全照搬到国内的学校中来，探索适应我们本土实践需求的“慕课 翻转课堂”教学形式，是华师慕课的重要使命。
从现有的实践来看，通过微视频学习和实施翻转课堂，学生的变化主要表现在以下几个方面。
1. 学生学习兴趣的提高
通过学习微视频和实施翻转课堂，提高了学生学习的兴趣，这是师生反映最多的一个方面。教学微视频知识讲解清楚，富有条理，呈现形式生动活泼。学生可在家自主观看，还可以和家人分享。通过微视频和教材等多种形式学习，以及网上的交流和求助，学生基本掌握了知识内容。在这种背景下，课堂学习的形式更加灵活，课堂氛围更活跃，学生参与和表现的机会更多，对学生的帮助更具针对性。“学生当然喜欢这样的课堂”，是教师们普遍的反映。
2. 学生学习参与度的提高
传统的课堂上，由于时间限制，孩子们在课堂上思考问题，难以进入深度思考状态；现在，孩子们有了前期的学习过程，更有基础和条件进行深度思考，学生课堂参与的机会更多了，参与的愿望也更强了。深圳麒麟中学的杨哲老师对此也深有体会：“在翻转课堂的第一节课上，有一个以前从来不肯认真上课的孩子，举手回答对了一个颇有难度的问题，这就是点燃翻转实验热情的星星之火！”
3. 学生学业质量的有效保障
实施微视频学习和翻转课堂，学生的知识学习和作业完成在程序上有了足够的保障。视频教学资源可以反复看；进阶作业完不成，就不能进入下个环节的学习；如果还没有学会，课堂上还可以再请教老师和同学。因而，学生学业质量可以有充分的保障。
青岛二中高一语文老师郝敬宏给自己教的两个班出了一份针对前段知识学习的10道小测查题，一个班18位学生全对，另一个班则有27位。“即使排除两个班的差异，这个结果也可以说明慕课与翻转课堂的魅力。”郝老师说，因为前者沿用着传统的教学模式，后者则采用了慕课与翻转课堂的形式。杭州市第十四中学邱锋校长更是尝到了在高三学段学生进行微视频学习和翻转课堂实验的甜头，在平行班和实验班两个班级的比较中，阶段性学业诊断测试彰显出了实验的积极成效，学生学习的自主性在提升。
4. 学生创造力的发展
在深圳南山实验教育集团八年级的科学课“流体流速与压强的关系”课堂上，如何通过应用所学知识，使用通气软管把桌上的碎屑清除掉？学生们又是往软管里面吹气，又是用力吸气，又是使用电吹风，效果不甚理想。在学生们困惑与苦恼之际，教师提醒一句：“别忘了我们学过的‘物体的运动是相对的’”。学生们深受启发，开始稍稍用力晃动软管，碎屑开始陆续被摇出。紧接着的一个实验“如何解决深圳滨海大道地下通道不通风的问题”，学生在iPad上画出了各种方案，在展示研讨中，有的方案很有想象力，有的方案和专家设计出来的基本一样，这大大增加了孩子们的信心和成就感。在此过程中，我们看到的是学生创造意识和创造能力的发展。
除了上述学生的变化，学生自主学习能力的增强、自我管理能力的提升，也被不少教师所提及。深圳南山实验教育集团进行慕课建设与翻转课堂的实施已经将近一年，该校校长程显栋说：翻转课堂实验不到一年，学校已实现了教学方式的深刻变革，课堂显现出减负增效、快乐激增的新变化。“翻转课堂”真正做到了“以人为本，以生为本”，尊重孩子的差异，努力实现每位学生获得课堂学习机会的均等和有效。 实验的初步成功让我们兴奋不已，也让部分C20盟校尝到了甜头，慕课和翻转课堂实践的学科从最初的数学、物理、化学等学科延伸到了语文、英语、政治、历史、地理等。
华师慕课发展展望
为期一年的实践，为追求优质教育资源为全社会共享、推进教育公平的教育理想，华师慕课付出了很多，也取得了一定的成效。展望未来，我们将持续开展几个方面的工作。
1. 持续研讨“慕课 翻转课堂”的本土化实践
华师慕课每月在联盟学校组织1～2次“慕课 翻转课堂”的课例观摩研讨会，将全国各地有志于教学改革的教师聚到一起，相互交流，把问题呈现出来，听取专家有针对性的建议，促使其更加成熟、更加完善。研讨的问题多种多样，如教学微视频如何制作与完善、课前学习的成效、在线交流如何有效实施、翻转后的课堂如何上、教师角色如何转变、哪些学科的哪些主题便于实施该教学模式等。
2. 建设与完善在线学习平台
在线学习平台是“慕课 翻转课堂”教学模式的载体，载体是否完善直接决定“慕课 翻转课堂”教学的成功与否。“华师慕课”学习平台（http：//www.c20.org.cn/portal/login）的开通意味着更广范围的学生将有机会享受更多的优质教育资源，目前已有不少学校开始使用。当然，对平台逐步进行完善，让它更适合中小学师生的需要，更好地服务于中小学教学，是我们一直以来的追求。
华师慕课学习平台以“孩子身边的名师”与“师生交流平台”为己任，旨在更好地服务更多孩子的成长，满足教师实现自身价值的需要，更好地促进教育公平，实现优质资源的全民共享。
3. 微视频资源结构化
没有微视频资源的学习平台只是一个空壳，缺乏内在逻辑的微视频资源库就像缺乏设计的高楼大厦，经不起岁月的推敲。眼下，我们的C20慕课联盟正紧锣密鼓地厘清知识图谱，制作高质量的微视频，为翻转课堂的实施提供必要的优质教学资源。在基础教育领域，我们的慕课与西方并不完全相同，我们的慕课课程是有体系的，是建立在学校教育的逻辑性、系统性之上的，它呈现出的不是零散的知识片段，而是有逻辑层次的知识体系。因此我们的课程设置将以知识单元来划分，让有需要的学生按照知识图谱学习。
另外，我们举办的全国中小学教师/高等院校师范生大奖赛也越来越趋向于征集模块化的教学微视频，即以一个知识模块为基础，由一组微视频组成，每个微视频一般不超过10分钟。微视频资源库的充实和结构化，为学习平台的优化，为更多孩子更好地学习奠定了基础。
4. 招募师范生志愿者，提供在线答疑
华师慕课平台上的慕课将每一个知识单元分解为若干个知识点，并按知识点制作微视频，每一个微视频大约在7～10分钟。学生在看完后必须完成几道测试题，只有全部答对通过了，才能进入下一个微视频的学习；如果答错没有通过，那么需要重新学习。如果视频学习和进阶作业遇到困难，学生除了咨询自己的同学或教师，还可以咨询我们强大的师范生志愿者团队。师范生志愿者团队是我们的一大特色，他们都是来自各个学校不同学科的佼佼者，具备学科知识最基本的素养，可以为学生提供及时、有效的现场反馈，完成为学生答疑解惑的工作。师范生志愿者的招募，可以帮助全国各地的中小学生更有效地学习，能够最大程度地发挥优质教育资源的作用。
“让优质教育全民共享，促进教育公平；让教学更具个性，提升教育质量”是华师慕课的永恒追求，我们将为此不懈努力！
（作者单位：华东师范大学慕课中心）
参考文献
于天贞.从“督者”到“学者”——基础教育翻转课堂背景下家长角色重新定位及其路径[J].中小学信息技术教育，2014（5）.
田爱丽，吴志鋐.翻转课堂的特征及其有效实施——以理科教学为例[J].中国教育学刊，2014（8）.
陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.6.
慕课与翻转课堂：数字化时代中小学教学模式的变革——华东师范大学慕课中心主任陈玉琨教授专访[J].教学月刊（中学版），2014（9）.
陈玉琨.慕课：一场正在到来的教育变革[J].上海教育，2013（10）.
田爱丽.借助慕课，改善人才培养模式[J].中小学信息技术教育，2014（2）.
【关键词】翻转课堂；慕课；微视频
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2014）11-0010-04
慕课（MOOCs），即大规模开放在线课程英文Massive Open Online Courses简称的音译。翻转课堂（Flipped Classroom），是相对于传统的课堂上以教师讲授、学生听讲，课后学生完成作业为主的教学模式而言的；它是指课前学生在家观看教学微视频，完成知识的理解与把握，课堂上完成作业，深化讨论，动手操作，探究创新的课堂教学模式。“慕课 翻转课堂”是线上教育和线下教育的完美结合，因为慕课教学可以高效地传递知识，而课堂上面对面的讨论式教学则更有利于思维的深化与拓展、情感的沟通、体验的丰富等，二者优势互补。
华师慕课：从初步建立到茁壮成长
中国基础教育取得的成就让全世界瞩目，这一点毋庸置疑。但是在就学人口多、资源相对有限的条件下，大班额的班级授课制带来的弊端也显而易见，学生的个性化学习需求得不到满足，兴趣、爱好等很难得到激发和发展。课堂上以教师讲、学生听为主的教学模式，使得学生的学习较为被动，问题和困惑很难得到及时解决。如何解决这些难题，让学生的学习更为主动，让教学更能满足学生个性化的学习需求，始终是让我们困惑的问题。
2012年，一场由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界顶尖名校掀起的教育风暴——慕课，震动了整个高等教育界。无独有偶，在基础教育界，借助于数字化技术，一场以“翻转课堂”为手段的变革也迅速地到来。华东师范大学陈玉琨教授敏锐地意识到，信息技术催生的这些实践对于满足学生的个性化学习需求、激发学生的学习主动性等会有重要帮助。
与此同时，随着第三次信息技术浪潮的到来，不得不承认，我们的社会也已经从工业文明时代开始步入信息文明时代，信息化已经改变了人们的生产、生活与交流方式，教育不可能不受这一趋势的影响，否则教育就是自甘落后于时代潮流。为顺应这一时代的要求，华东师范大学于2013年8月专门成立了慕课中心，探索与研究新时期慕课的发展。华东师大慕课中心牵头，联合清华大学附中、华东师大二附中等全国20余所知名高中，北京三十五中初中部、上海育才中学等20余所知名初中，上海一师附小、成都泡桐路小学等20余所知名小学，分别组建了C20慕课联盟（高中）、C20慕课联盟（初中）与C20慕课联盟（小学）。华东师大慕课中心和慕课联盟学校一起，共同探索开发基础教育阶段各学科的教学微视频，推动全国各地“慕课”的建设；借助于“慕课”平台，促进学校“翻转课堂”的实施；积极探索个别化、自主性与互动式的创新型人才培养模式，革新传统课堂教学模式，推动我国基础教育的改革。
从2013年8月至今，华东师范大学慕课中心与C20慕课联盟分别在广东省深圳南山实验教育集团、上海市七宝中学、浙江省杭州市学军中学、江苏省镇江外国语学校、江苏省苏州国际外国语学校、青岛二中、青岛经济开发区实验初中、常州北郊初中、上海金山第二实验小学、上海大宁国际小学等地先后召开了19场“慕课与翻转课堂现场观摩与研讨会”，逾6000名中小学教师与会。这些活动受到联盟校教师极大的欢迎。
2014年6月，鉴于更多的学校有志于从事慕课与翻转课堂的教学改革实践，上海市静安区教育局、广州市教育局、苏州市教育局与华东师范大学慕课中心协商，联合发起成立C20慕课联盟（地市教育局）。该联盟旨在共同探讨“慕课 翻转课堂”的教学模式，以实现我国基础教育从知识本位向综合素质本位的转化，推动教育公平，实现优质教育资源的共享，全面提升我国基础教育质量。该倡议很快得到了众多地区教育部门的响应，目前已有20家地市教育局加盟，共同参与慕课与翻转课堂教学模式的改革实验。
基于一年的实践，联盟学校发现“慕课 翻转课堂”教学模式对改变特殊儿童具有显著的效果，无论是学生的学业成绩，还是人际交流方面的表现，都非常令人惊喜。为此，华东师大慕课中心正酝酿成立C20慕课联盟（特殊学校），共同探索“慕课 翻转课堂”的教学模式对特殊儿童的教育影响。
C20慕课联盟成长历程
华师慕课的价值追求
开发高质量在线课程，使优质教育资源为全社会共享；改善人才培养模式，提高教育质量，这是华师慕课永恒的追求。
1. 优质教育资源全民共享
华师慕课具有“分享”的情怀，华师慕课网站（www.c20mooc.cn）上无论是 “名师名课”“名校名栏”，还是“获奖佳作”“翻转课堂精选”等，一律都可以无障碍免费观看；凡是华师慕课中心举办的活动，无论是慕课与翻转课堂教学观摩研讨会、专家讲座，都会免费对外开放。“审视今日，慕课带来的是超时空的变革。不仅在全球各个角落我们都能学到优质的教育资源，而且还是移动的，可以走到哪学到哪，甚至可以反复学，十年、二十年后再学。这就是一个巨大的变革，是‘继班级授课制以后最大的一次革命’，它使教育超越了时空的界限，使得优质教育资源全球共享、全民共享。”
陶夏新（全国政协委员、黑龙江省政协副主席）在全国两会上提出，教育不公平主要是优质教育资源分配的不平衡，其核心还是优质教师资源的不平衡。他建议转换发展思路，借助慕课促进教育公平。
2. 让学生的学习更加自主
每个孩子都是不同的，其学习的方式、学习节奏、对学习材料的要求等都是不同的。教育应尽可能提供适应每个孩子需要的教育，激发和发展个体的最大潜能。在班级授课制的背景下，一个班几十人甚至上百人，教师无法满足学生个性化学习的需求。“慕课 翻转课堂”的教学模式为改善这一状况提供了可能。课前学生一个人在家里或是学校内，学会了可以快进，学不会可以反复学，在线或当面求助教师或同学，自主性大大提高。课堂上，基于学习程度学生分组学习，教师的指导也会更具针对性和实效性。 3. 让教育从知识本位走向综合素质本位
“让教育从知识本位走向综合素质本位”是指，教育要从以往只注重知识的掌握走向既注重学生知识的掌握又注重学生能力发展，其中主要是学生高级思维能力的发展；更注重学生情感态度价值观的形成；还有注重学生身体与心理的健康。重视学生综合素质的培养，尤其是价值观的养成，是基础教育阶段自始至终的重要任务，当前越来越受到世界各国的重视。2012年9月，联合国总部启动了《教育第一》的全球倡议行动，倡议指出：教育应充分发挥其培育为人之道的核心作用，培养全球公民意识，帮助人们构建更公平、和谐和包容的社会。在教育内容上更加强调价值观的培养。
有不少人一直在质疑：慕课是否适合于中小学教育。在他们看来，中小学是孩子们人生观、世界观与价值观形成的主要阶段，虚拟的网络世界阻断了师生之间，甚至阻断了生生之间面对面的交往，这种交往的缺失，必然地导致学生在情感态度价值观方面的教育缺失。事实上，在中小学，慕课一开始就是以“微视频 翻转课堂”为基本模式的，这一模式为师生与生生之间的更深入交流提供了充分的时间，为他们之间更深刻地相互影响提供了难得的机会。
4. 让学生远离家教
在中国，慕课还有着特殊重要的意义：让学生远离家教。网上或者下载下来的视频材料，可以方便地将世界上最优秀的教师、最生动的课程带回家给学生学习。有便捷网络的家庭，学生学习或者做练习遇到困难时，可以随时请教老师或者寻找其他同学的帮助。如此，则可以免去家教带来的高昂成本和由各种原因（比如遥远的路途、滥竽充数的教师，甚至还有商业欺诈）产生的低效学习，切实减轻学生的学业负担，促进学生身心的健康发展。
“慕课 翻转课堂”：华师慕课的实践探索
慕课，起源于国外的高等学校，学习主体往往是大学生或成年人，学员主要是在网上学习，网上观看视频、完成作业、讨论交流等，课程学完后，学员获得学分或讲课教师的认可。显然，单纯慕课的学习形式不适合中小学生，中小学生需要在课堂上和同伴、教师共同交流、研讨等。如何利用慕课学习的优势，弥补课堂教学的不足，将慕课学习与课堂学习有机结合，就成了主要的课题。我们认为，在中小学比较理想的实施方案，就是“慕课 翻转课堂”的教学形式。学生在课余时间，自主学习教学微视频和其他学习资料，达到对知识点的基本理解，完成进阶作业。课堂上师生、生生一起解决没有学会的内容，完成作业，进行更深入和有针对性的讨论等。
华师慕课从成立之初起，就认为基础教育阶段学生的慕课学习不能代替课堂内学习，视频教学不能替代师生交流。慕课学习和课堂内学习是两种重要的学习形式，各有优势与不足，“慕课 翻转课堂”的教学形式旨在充分发挥两种学习的优势，做到优势互补。当然，国内基础教育和国外的基础教育在教学制度、学生管理等方面有着很多不同，国外的翻转课堂教学模式也不能完全照搬到国内的学校中来，探索适应我们本土实践需求的“慕课 翻转课堂”教学形式，是华师慕课的重要使命。
从现有的实践来看，通过微视频学习和实施翻转课堂，学生的变化主要表现在以下几个方面。
1. 学生学习兴趣的提高
通过学习微视频和实施翻转课堂，提高了学生学习的兴趣，这是师生反映最多的一个方面。教学微视频知识讲解清楚，富有条理，呈现形式生动活泼。学生可在家自主观看，还可以和家人分享。通过微视频和教材等多种形式学习，以及网上的交流和求助，学生基本掌握了知识内容。在这种背景下，课堂学习的形式更加灵活，课堂氛围更活跃，学生参与和表现的机会更多，对学生的帮助更具针对性。“学生当然喜欢这样的课堂”，是教师们普遍的反映。
2. 学生学习参与度的提高
传统的课堂上，由于时间限制，孩子们在课堂上思考问题，难以进入深度思考状态；现在，孩子们有了前期的学习过程，更有基础和条件进行深度思考，学生课堂参与的机会更多了，参与的愿望也更强了。深圳麒麟中学的杨哲老师对此也深有体会：“在翻转课堂的第一节课上，有一个以前从来不肯认真上课的孩子，举手回答对了一个颇有难度的问题，这就是点燃翻转实验热情的星星之火！”
3. 学生学业质量的有效保障
实施微视频学习和翻转课堂，学生的知识学习和作业完成在程序上有了足够的保障。视频教学资源可以反复看；进阶作业完不成，就不能进入下个环节的学习；如果还没有学会，课堂上还可以再请教老师和同学。因而，学生学业质量可以有充分的保障。
青岛二中高一语文老师郝敬宏给自己教的两个班出了一份针对前段知识学习的10道小测查题，一个班18位学生全对，另一个班则有27位。“即使排除两个班的差异，这个结果也可以说明慕课与翻转课堂的魅力。”郝老师说，因为前者沿用着传统的教学模式，后者则采用了慕课与翻转课堂的形式。杭州市第十四中学邱锋校长更是尝到了在高三学段学生进行微视频学习和翻转课堂实验的甜头，在平行班和实验班两个班级的比较中，阶段性学业诊断测试彰显出了实验的积极成效，学生学习的自主性在提升。
4. 学生创造力的发展
在深圳南山实验教育集团八年级的科学课“流体流速与压强的关系”课堂上，如何通过应用所学知识，使用通气软管把桌上的碎屑清除掉？学生们又是往软管里面吹气，又是用力吸气，又是使用电吹风，效果不甚理想。在学生们困惑与苦恼之际，教师提醒一句：“别忘了我们学过的‘物体的运动是相对的’”。学生们深受启发，开始稍稍用力晃动软管，碎屑开始陆续被摇出。紧接着的一个实验“如何解决深圳滨海大道地下通道不通风的问题”，学生在iPad上画出了各种方案，在展示研讨中，有的方案很有想象力，有的方案和专家设计出来的基本一样，这大大增加了孩子们的信心和成就感。在此过程中，我们看到的是学生创造意识和创造能力的发展。
除了上述学生的变化，学生自主学习能力的增强、自我管理能力的提升，也被不少教师所提及。深圳南山实验教育集团进行慕课建设与翻转课堂的实施已经将近一年，该校校长程显栋说：翻转课堂实验不到一年，学校已实现了教学方式的深刻变革，课堂显现出减负增效、快乐激增的新变化。“翻转课堂”真正做到了“以人为本，以生为本”，尊重孩子的差异，努力实现每位学生获得课堂学习机会的均等和有效。 实验的初步成功让我们兴奋不已，也让部分C20盟校尝到了甜头，慕课和翻转课堂实践的学科从最初的数学、物理、化学等学科延伸到了语文、英语、政治、历史、地理等。
华师慕课发展展望
为期一年的实践，为追求优质教育资源为全社会共享、推进教育公平的教育理想，华师慕课付出了很多，也取得了一定的成效。展望未来，我们将持续开展几个方面的工作。
1. 持续研讨“慕课 翻转课堂”的本土化实践
华师慕课每月在联盟学校组织1～2次“慕课 翻转课堂”的课例观摩研讨会，将全国各地有志于教学改革的教师聚到一起，相互交流，把问题呈现出来，听取专家有针对性的建议，促使其更加成熟、更加完善。研讨的问题多种多样，如教学微视频如何制作与完善、课前学习的成效、在线交流如何有效实施、翻转后的课堂如何上、教师角色如何转变、哪些学科的哪些主题便于实施该教学模式等。
2. 建设与完善在线学习平台
在线学习平台是“慕课 翻转课堂”教学模式的载体，载体是否完善直接决定“慕课 翻转课堂”教学的成功与否。“华师慕课”学习平台（http：//www.c20.org.cn/portal/login）的开通意味着更广范围的学生将有机会享受更多的优质教育资源，目前已有不少学校开始使用。当然，对平台逐步进行完善，让它更适合中小学师生的需要，更好地服务于中小学教学，是我们一直以来的追求。
华师慕课学习平台以“孩子身边的名师”与“师生交流平台”为己任，旨在更好地服务更多孩子的成长，满足教师实现自身价值的需要，更好地促进教育公平，实现优质资源的全民共享。
3. 微视频资源结构化
没有微视频资源的学习平台只是一个空壳，缺乏内在逻辑的微视频资源库就像缺乏设计的高楼大厦，经不起岁月的推敲。眼下，我们的C20慕课联盟正紧锣密鼓地厘清知识图谱，制作高质量的微视频，为翻转课堂的实施提供必要的优质教学资源。在基础教育领域，我们的慕课与西方并不完全相同，我们的慕课课程是有体系的，是建立在学校教育的逻辑性、系统性之上的，它呈现出的不是零散的知识片段，而是有逻辑层次的知识体系。因此我们的课程设置将以知识单元来划分，让有需要的学生按照知识图谱学习。
另外，我们举办的全国中小学教师/高等院校师范生大奖赛也越来越趋向于征集模块化的教学微视频，即以一个知识模块为基础，由一组微视频组成，每个微视频一般不超过10分钟。微视频资源库的充实和结构化，为学习平台的优化，为更多孩子更好地学习奠定了基础。
4. 招募师范生志愿者，提供在线答疑
华师慕课平台上的慕课将每一个知识单元分解为若干个知识点，并按知识点制作微视频，每一个微视频大约在7～10分钟。学生在看完后必须完成几道测试题，只有全部答对通过了，才能进入下一个微视频的学习；如果答错没有通过，那么需要重新学习。如果视频学习和进阶作业遇到困难，学生除了咨询自己的同学或教师，还可以咨询我们强大的师范生志愿者团队。师范生志愿者团队是我们的一大特色，他们都是来自各个学校不同学科的佼佼者，具备学科知识最基本的素养，可以为学生提供及时、有效的现场反馈，完成为学生答疑解惑的工作。师范生志愿者的招募，可以帮助全国各地的中小学生更有效地学习，能够最大程度地发挥优质教育资源的作用。
“让优质教育全民共享，促进教育公平；让教学更具个性，提升教育质量”是华师慕课的永恒追求，我们将为此不懈努力！
（作者单位：华东师范大学慕课中心）
参考文献
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田爱丽，吴志鋐.翻转课堂的特征及其有效实施——以理科教学为例[J].中国教育学刊，2014（8）.
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慕课与翻转课堂：数字化时代中小学教学模式的变革——华东师范大学慕课中心主任陈玉琨教授专访[J].教学月刊（中学版），2014（9）.
陈玉琨.慕课：一场正在到来的教育变革[J].上海教育，2013（10）.
田爱丽.借助慕课，改善人才培养模式[J].中小学信息技术教育，2014（2）.